張秋克 鞠紅香

（四平職業(yè)大學(xué)， 吉林 四平 136000）

目前，我國(guó)的基礎(chǔ)設(shè)施在很大程度上依賴(lài)于鋼鐵結(jié)構(gòu)的集中和建造。隨著科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展和住房需求的增加，以及日益復(fù)雜的設(shè)計(jì)和建筑過(guò)程，對(duì)于《砌體結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)更嚴(yán)格的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將“砌體結(jié)構(gòu)”作為高水平建筑工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)科目。目前，我國(guó)《砌體結(jié)構(gòu)》課程教育和評(píng)估方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需要，需要進(jìn)行改革，使評(píng)價(jià)成為衡量學(xué)習(xí)水平和學(xué)生能力的科學(xué)工具，從而有助于改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量.

1 對(duì)分課堂的提出

2013年10月，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系心理學(xué)教授提出了一個(gè)原創(chuàng)的中國(guó)高等教育模式，即對(duì)分課堂教學(xué)。對(duì)分課堂教學(xué)分為三個(gè)階段：教學(xué)時(shí)間的明確分離、內(nèi)部化和討論。每一單元的內(nèi)容由教師在課堂上講授，同時(shí)提供學(xué)習(xí)的框架、方法和具體內(nèi)容。其次，知識(shí)吸收階段，學(xué)生在本階段實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化。通過(guò)閱讀教學(xué)參考資料以及利用多媒體教室，將教學(xué)內(nèi)容與自己所學(xué)的知識(shí)和技能聯(lián)系起來(lái)。課堂討論的最后一個(gè)階段為學(xué)生之間的討論，“討論”與當(dāng)前教學(xué)模式相結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)和討論的獨(dú)立性，避免兩種教學(xué)出現(xiàn)沖突。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)自學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的健康互動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)恢復(fù)到教學(xué)人員與學(xué)習(xí)對(duì)象之間的雙邊互動(dòng)，即自然互動(dòng)。通過(guò)長(zhǎng)期教育解決課堂上的教育問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和討論的有機(jī)結(jié)合[1]。

對(duì)分課堂教學(xué)主題與“翻轉(zhuǎn)課堂”不同，對(duì)分課堂教學(xué)提出了在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)了解當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，利用教學(xué)視頻以及在課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)分課堂教學(xué)的重新定位，保證側(cè)重于學(xué)習(xí)前的教育教學(xué)，包括根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及背景制作教學(xué)錄像帶，在課堂上，教師和學(xué)生們可以選擇在課外或家庭中進(jìn)行自學(xué)和練習(xí)內(nèi)化，明確區(qū)分了教育過(guò)程的不同階段，并強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)先教學(xué)生，使他們能夠消化自己所學(xué)的知識(shí)，避免學(xué)生對(duì)新知識(shí)以及新技術(shù)的茫然狀態(tài)。對(duì)分課堂教學(xué)的重點(diǎn)是在不需要大量投資的情況下改革教學(xué)程序，這是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)和實(shí)際的教學(xué)改革，在許多大學(xué)中，這項(xiàng)改革已經(jīng)得到證明并取得了較好的成果，同時(shí)也吸引了許多高等教育工作者的注意。在過(guò)去幾年中，許多高校抓住機(jī)會(huì)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)課程建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施改革進(jìn)行了深入研究，并對(duì)課程基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進(jìn)行了深入研究。

2 當(dāng)前《砌體結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 內(nèi)容寬泛，目標(biāo)定位不明確

《砌體結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)基礎(chǔ)是設(shè)施建筑的學(xué)習(xí)。此外，《砌體結(jié)構(gòu)》課程中還應(yīng)當(dāng)熟悉如何應(yīng)用腳手架。由于《砌體結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容較為復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)和規(guī)范內(nèi)容等內(nèi)容較多，導(dǎo)致《砌體結(jié)構(gòu)》課程學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)較為困難，極大的影響他們對(duì)《砌體結(jié)構(gòu)》課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，導(dǎo)致最終影響《砌體結(jié)構(gòu)》課程執(zhí)行的總體效[2]。

2.2 缺乏教學(xué)案例

目前，高等教育機(jī)構(gòu)使用的《砌體結(jié)構(gòu)》課程材料并不完全脫離純理論的教學(xué)模式，其內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，沒(méi)有實(shí)際用途。由于課程的重點(diǎn)更多地放在引進(jìn)建筑理論和規(guī)章制度上，而且沒(méi)有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)例，因此，《砌體結(jié)構(gòu)》課程不符合高等教育的特點(diǎn)。此外，學(xué)生的基礎(chǔ)水平低，算術(shù)水平低，缺乏自學(xué)能力，這些都妨礙了學(xué)生更好的對(duì)《砌體結(jié)構(gòu)》課程進(jìn)行理解[3]。

2.3 教學(xué)方法單一

《砌體結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)以教師提供的教學(xué)為基礎(chǔ)，但僅采用填鴨式教學(xué)，沒(méi)有突出教學(xué)指導(dǎo)和個(gè)案教學(xué)的重點(diǎn)，這使學(xué)生對(duì)《砌體結(jié)構(gòu)》課程缺乏足夠的了解和認(rèn)識(shí)，無(wú)法接受《砌體結(jié)構(gòu)》課程所學(xué)的必要知識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣，這無(wú)助于分析和解決實(shí)際建筑問(wèn)題。

3 《混凝土與砌體結(jié)構(gòu)》教學(xué)改革實(shí)踐

3.1 課程目標(biāo)

通過(guò)對(duì)分教育模型，使學(xué)生們做好準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)如何掌握了解建筑過(guò)程以及鋼結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容。通過(guò)《砌體結(jié)構(gòu)》課程了解如何使用腳手架以及建筑結(jié)構(gòu)的發(fā)展，以確保學(xué)生對(duì)《砌體結(jié)構(gòu)》課程有所了解。

3.2 教材建設(shè)

按照最新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，在編制關(guān)于《砌體結(jié)構(gòu)》課程的培訓(xùn)材料時(shí)，應(yīng)特別側(cè)重于基礎(chǔ)工程模板的選擇、鋼板長(zhǎng)度的計(jì)算和鋼材的重點(diǎn)部分工程的設(shè)計(jì)和完工。此外，還應(yīng)通過(guò)《砌體結(jié)構(gòu)》課程了解工程的計(jì)算、準(zhǔn)備、核磁和維修以及腳手架工程和砌筑工程的施工方案制作等。

3.3 教學(xué)內(nèi)容、方法和課時(shí)分配

1）教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)分配

課程設(shè)置以建筑結(jié)構(gòu)圖、建筑法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)、教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)和工作任務(wù)為基礎(chǔ)，按照建筑結(jié)構(gòu)將這些項(xiàng)目和任務(wù)分為不同的工程類(lèi)別。

2）教學(xué)方法

在傳授知識(shí)方面，采取了以任務(wù)為基礎(chǔ)、注重行動(dòng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心的互動(dòng)合作方式為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生完成具體任務(wù)，使他們獲得知識(shí)，提高“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”的效率。具體的執(zhí)行措施如下：首先，教師向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師通過(guò)《砌體結(jié)構(gòu)》課程的具體項(xiàng)目案例向?qū)W生講授如何開(kāi)展建筑工程。第三步，學(xué)生制定《砌體結(jié)構(gòu)》課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。第 4步為評(píng)價(jià)。教師總結(jié)《砌體結(jié)構(gòu)》課程中的教育活動(dòng)和教學(xué)情況。最后對(duì)學(xué)生掌握《砌體結(jié)構(gòu)》課程情況進(jìn)行考核。

由于《砌體結(jié)構(gòu)》課程傳統(tǒng)的評(píng)估方法無(wú)法表明學(xué)生的實(shí)操練習(xí)水平，學(xué)生的成績(jī)?nèi)狈茖W(xué)客觀性，因此，《砌體結(jié)構(gòu)》課程應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革，采用課程審查方法提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，并在方案評(píng)價(jià)中使用一種新的評(píng)估模式對(duì)學(xué)生在《砌體結(jié)構(gòu)》課程中實(shí)際操作情況進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生報(bào)告、階段測(cè)試、實(shí)質(zhì)性操作和施工方案設(shè)計(jì)等四個(gè)組成部分的設(shè)計(jì)。最后考試通過(guò)期末考試對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)進(jìn)行考核。

4 結(jié)論

總之，在《砌體結(jié)構(gòu)》課程開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)對(duì)分教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了《砌體結(jié)構(gòu)》課程的改革，同時(shí)也明確了《砌體結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)目標(biāo)，精簡(jiǎn)了課程內(nèi)容。在《砌體結(jié)構(gòu)》課程改革過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在應(yīng)用知識(shí)和改革評(píng)價(jià)方法上，引進(jìn)了以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容改革，加強(qiáng)學(xué)生在建筑建筑設(shè)計(jì)方案基本職業(yè)培訓(xùn)課程中的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和為解決實(shí)際工程問(wèn)題進(jìn)行分析的能力。因此，本文通過(guò)對(duì)從《砌體結(jié)構(gòu)》課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程材料、對(duì)建筑課程內(nèi)容進(jìn)行編排、改革建筑課程的教學(xué)方法和工具、利用建筑課程的評(píng)價(jià)方法等幾個(gè)方面對(duì)《砌體結(jié)構(gòu)》課程建設(shè)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，以達(dá)到職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時(shí)為類(lèi)似《砌體結(jié)構(gòu)》課程提供借鑒作用。