鞠紅香 宮鳳娟 胡曉薇

（四平職業(yè)大學(xué)， 吉林 四平 136002）

當(dāng)前高職學(xué)生思想政治教育面臨“孤島”困境，思政教育與通識教育、專業(yè)教學(xué)往往“兩張皮”，不能協(xié)同育人、育才。各用人單位堅持“德才兼?zhèn)浔赜?，有德少才試用，有才無德不用”的原則，在如今世界格局動蕩時期，文化與科技又都處于多元化發(fā)展進(jìn)程迅速，立足社會、服務(wù)于社會的最基本條件中“德”顯得尤為重要，基于構(gòu)建“成人”與“成才”并舉的專業(yè)人才培養(yǎng)格局已迫在眉睫。

1 構(gòu)建“雙成并舉”格局的迫切性

當(dāng)前三年制的高職學(xué)生，在校園內(nèi)接受教育的時長為兩年，第三年就進(jìn)入了專業(yè)對口的頂崗實習(xí)單位工作。短暫的兩年在校時間，學(xué)生們的精力主要集中在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的訓(xùn)練兩大任務(wù)上，學(xué)生們在校的時間和空間都被學(xué)以立足崗位為主旨目標(biāo)導(dǎo)向?！敖逃叩奶?，請等等落下的靈魂?！蓖瑫r高職85%的學(xué)生具有思維活躍、個性特長突出、文化水平偏低、心態(tài)不穩(wěn)定、思想素質(zhì)不高等特征，他們排斥理性知識、抵制思想政治教育、熱衷于動手操作。

當(dāng)前教育界一直推崇“先成人后成才”的主旨，但對于高職學(xué)生而言，已沒有多余的時間保證他們“先成人后成才”的節(jié)奏，構(gòu)建“成人”與“成才”并舉的格局已迫在眉睫。

2 土建專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位

土建專業(yè)是一門為人類生活、生產(chǎn)、防護等活動建造各類設(shè)施與場所的工程學(xué)科，涵蓋了地上、地下、陸地、水上、水下等各范疇內(nèi)的房屋、道路、給排水、等諸工程范圍內(nèi)的設(shè)施與場所內(nèi)的建筑物、構(gòu)筑物、工程物的建設(shè)，其既包括工程建造過程中的勘測、設(shè)計、施工、養(yǎng)護、管理等各項技術(shù)活動，又包括建造過程中所耗的材料、設(shè)備與物品。

作為高職高專的土建專業(yè)重點培養(yǎng)施工過程中的施工員、技術(shù)員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員、放線員、預(yù)算員等。因此，該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，具有本專業(yè)崗位工作的職業(yè)能力和專業(yè)技能，掌握建筑工程施工技術(shù)、組織與管理等核心專業(yè)知識，具備建筑工程施工、管理、測量、質(zhì)檢、預(yù)算等核心職業(yè)能力，以及良好的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，能夠勝任建設(shè)行業(yè)施工員崗位，或技術(shù)員、預(yù)算員、質(zhì)檢員、材料員、監(jiān)理員、安全員、放線員等相關(guān)職業(yè)崗位工作的高素質(zhì)技能型人才。對畢業(yè)生的基本要求為：熱愛社會主義祖國、擁護黨的基本路線，有高度的愛國主義、集體主義和社會主義的思想，具有良好的思想品德；在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；具有較快適應(yīng)建筑業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線崗位需要的實際工作能力和素質(zhì)；具有創(chuàng)新精神、良好的職業(yè)道德和健康的體魄。

3 “雙成并舉”格局的構(gòu)建

在土建專業(yè)的整個人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建全員、全課程、全過程育人格局的形式將專業(yè)相關(guān)課程與思想政治課同向同行，把“立德樹人”的“成人與成才”作為土建專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。全員是指一線任課教師、輔導(dǎo)員、校外實訓(xùn)崗位指導(dǎo)教師，這“三員”在新生入學(xué)階段就匹配到位，從專業(yè)教學(xué)、思想引導(dǎo)、崗位需求三大模塊同步進(jìn)入指導(dǎo)模式；全課程是指專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心技能課、思想政治課共同擔(dān)負(fù)核心素養(yǎng)指標(biāo)的培養(yǎng)；全過程是指在校的學(xué)習(xí)、在校的生活、在頂崗實習(xí)崗位見習(xí)的全員不間斷跟蹤培養(yǎng)與指導(dǎo)。把“成人”與“成才”的培養(yǎng)模塊并舉推進(jìn)，有效回應(yīng)“促進(jìn)個性化發(fā)展、培養(yǎng)社會責(zé)任感、增強和諧相處能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、回應(yīng)社會高速發(fā)展現(xiàn)實需求”核心素養(yǎng)教育中的五大挑戰(zhàn)。

4 課程思政體系的改革實踐

在制定土建專業(yè)人才培養(yǎng)方案初期，到土建管理職能部門、就業(yè)單位實地調(diào)研，與行業(yè)專家根據(jù)職業(yè)崗位群分析得出典型的工作任務(wù)，凝練各崗位需求的職業(yè)能力及核心素養(yǎng)，遵照高職學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，融入課程思政體系的建構(gòu)，將人才培養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)程分為基本素質(zhì)與能力、專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四大模塊。其中思政課程貫穿三年的教學(xué)體系，加入筑夢中國、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)三連貫設(shè)置；同時在六個學(xué)期內(nèi)依次開展12個“奔跑吧同學(xué)”、“親具備三力了嗎？”核心素養(yǎng)講座、親身體驗等活動，將思政教育、專業(yè)教育、素養(yǎng)教育貫通三學(xué)年六學(xué)期，從而有效實現(xiàn)“成人”與“成才”并舉格局的培養(yǎng)目標(biāo)。

5 研究成果的價值所在

5.1 開創(chuàng)專業(yè)“育人”與“制器”并舉的教育理念

把“成人”和“成才”雙重任務(wù)統(tǒng)一起來，從而實現(xiàn)高職教育“能成才則喜、不成才能成人則悅”的家庭、社會、學(xué)校三方期盼的幸福愿景。5.2創(chuàng)知識教育與人文教育并舉的教學(xué)策略

在課程體系中增設(shè)高職學(xué)生核心素養(yǎng)系列實踐課程，在土建專業(yè)課程整體設(shè)計中加入課程思政元素，在人才培養(yǎng)方案內(nèi)增設(shè)比賽、參觀、講座拓展課程環(huán)節(jié)等，改變枯燥、厭煩的單純知識教育、改變讓人功利的單純技能訓(xùn)練，挖掘他們內(nèi)在的潛能，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，增強學(xué)生的獲得感。

5.3 開創(chuàng)育人單位、用人單位、名校名師三方聯(lián)手格局

作為教育的主體育人單位，與用人單位實時溝通選人標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)，適時有效地調(diào)整人才培養(yǎng)方案；作為教育的主體育人單位，實時請教名校名師，高標(biāo)準(zhǔn)融入思政元素到專業(yè)課程中，為社會輸送同等職業(yè)院校中較高質(zhì)量的土建行業(yè)人才。

6 結(jié)束語

該項研究成果促進(jìn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維統(tǒng)一，形成了以社會主義核心價值觀為核心教育指向，以政治認(rèn)同、國家意識、文化自信和公民人格為重點的頂層內(nèi)容體系架構(gòu)，根據(jù)不同階段學(xué)生特點、按照土建行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，制定土建專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂課程思政體系，從而有效實現(xiàn)全員、全課程、全過程“成人與成才并舉”新格局。