孫文亮

(青海大學(xué) 化工學(xué)院，青海 西寧 810016)

分析化學(xué)是發(fā)展并運用各種方法、儀器及策略以獲得有關(guān)物質(zhì)組成及性質(zhì)信息的一門科學(xué)，分析化學(xué)發(fā)展日新月異，并且不斷與其他學(xué)科相互交叉、滲透，分析化學(xué)課程已成為相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。青海大學(xué)是一所工科為主的綜合性大學(xué)，分析化學(xué)課程已成為農(nóng)牧學(xué)院、化工學(xué)院、機械工程學(xué)院以及生態(tài)環(huán)境等學(xué)院一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程在學(xué)校中受眾人數(shù)廣、授課難點重點多，目前課程依然采用的傳統(tǒng)的課堂授課方式，形式較為單一,授課效果上一般。在分析化學(xué)這門課上，傳統(tǒng)教學(xué)注重信息傳遞，把這一過程放在最重要的課堂環(huán)節(jié)上，而學(xué)生的吸收內(nèi)化過程大多選擇放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂缺乏師生互動，同伴協(xié)作和交流。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，采用混合式教學(xué)方式恰恰可以解決這一問題，各種混合式的教學(xué)方式被廣泛的使用來取代傳統(tǒng)的課堂授課，用技術(shù)的手段給學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，或者用相關(guān)的方法進行授課、布置作業(yè)、課后答疑等，采用混合式教學(xué)有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率及技能，它將技術(shù)、知識、方法有效的融合在了一起，最近青海大學(xué)分析化學(xué)課程正在混合式教學(xué)方面展開探索與應(yīng)用，這其中將“雨課堂”引入分析化學(xué)教學(xué)中是一個重要而有意義的探索。

雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗，讓師生互動更多、教學(xué)更為便捷。雨課堂作為一種高效的、便捷的教學(xué)工具，在我校最近的教育教學(xué)改革中被廣泛的應(yīng)用，雨課堂針對目前課堂授課式的分析化學(xué)混合式教學(xué)改革是非常有必要的，雨課堂可以作為混合式教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一部分，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中各種缺陷，一方面使學(xué)生將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學(xué)的能；另一方面也減輕了教師在授課環(huán)節(jié)的工作量，其作為連接師生的智能終端，極大的方便了師生在課上課下的交流互動，使得教與學(xué)更加平衡發(fā)展。針對我校的實際情況，我們將從雨課堂出發(fā)，探索其在分析化學(xué)課程中的應(yīng)用并將其推廣到分析化學(xué)課程混合式教學(xué)改革中[1]。

1 分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我校的分析化學(xué)課程采用的是傳統(tǒng)的課堂多媒體授課形式，這種授課模式，以教師課上講授為主，課下師生互動較少，缺乏生生交流互動平臺，授課效果也一般，這種模式在教學(xué)中的問題日益凸顯。

在教學(xué)形式上，在課程的教學(xué)中學(xué)生對相關(guān)多媒體的內(nèi)容已沒有新鮮感。分析化學(xué)課程內(nèi)容較多，如果僅僅是機械的灌輸會感覺鋪天蓋地的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生感到厭煩，而在教學(xué)模式上，基本上依然是以教師為中心，老師講學(xué)生聽，而這種模式下很難保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，這些都不利于學(xué)生的發(fā)散性思維、主觀能動性以及創(chuàng)造性的思維，因而出現(xiàn)課堂教學(xué)效果不佳的情況。

在教學(xué)過程中，師生之間難以互動。由于教師對這門課程相關(guān)知識具有較為豐富的經(jīng)驗，而對于學(xué)生而言，他們對新的所涉及的分析化學(xué)知識都比較少接觸了解，課上限于課時時間問題，缺少有效的考察互動工具，因而造成在教學(xué)過程中師生的互動不足，教與學(xué)在這門課中都存在著一定的問題。

在課后互動中，青海大學(xué)作為一所工科性質(zhì)的院校，對分析化學(xué)課程的要求是偏應(yīng)用的，分析化學(xué)這門課而言知識點更新?lián)Q代快，因而要求教師應(yīng)該不斷掌握最前沿的分析化學(xué)知識，這方面的知識在課堂上限于時間不能很好的展開，就需要課后的互動中使學(xué)生更好地掌握常用分析方法的基本原理和結(jié)構(gòu)，并能正確的使用相關(guān)的分析知識解決自身專業(yè)具體的問題，掌握最新的知識，決定了這門課必須是理論與實際相結(jié)合，而課堂教學(xué)無法滿足這一需求，課后又缺乏行而有效的交流互動方式，這是在課后互動交流教學(xué)中存在的問題。

雨課堂作為一種功能強大的教學(xué)改革工具，對其在分析化學(xué)教學(xué)中進行探索與應(yīng)用可以針對以上具體現(xiàn)狀給出好的解決方案，為分析化學(xué)混合式教學(xué)改革提供一個強有力的工具[2]。

2 雨課堂應(yīng)用于分析化學(xué)課程教學(xué)中的目標

雨課堂引入分析化學(xué)教學(xué)的目標，對于分析化學(xué)這門理工科性質(zhì)的課程而言，分析化學(xué)是研究物質(zhì)的化學(xué)組成、含量、結(jié)構(gòu)的分析方法及有關(guān)理論的一門學(xué)科，涉及到的專業(yè)知識點較多，在課程教學(xué)過程中一定要將這些知識點完整充分的講授給學(xué)生，在此基礎(chǔ)之上需要仔細梳理分析化學(xué)課程中的知識點、難點，將其列入教學(xué)計劃的重要條目和課堂講授的重要內(nèi)容，搭建分析化學(xué)課程教學(xué)交流互動平臺，形成課上-課下教學(xué)互動新模式，采用雨課堂這一工具將分析化學(xué)這門理論性較強課程的學(xué)習(xí)通過生動有趣的方式方法引入具體的知識內(nèi)容，使學(xué)生能對本門課程有更好的掌握。通過將雨課堂引入分析化學(xué)課程教學(xué)中希望達到以下三個方面的目標：

首先是提高課堂教學(xué)效果方面，分析化學(xué)作為一門理工課程一直以來都是比較枯燥晦澀的，課堂氛圍沉悶，通過引入“雨課堂”教學(xué)工具，使課堂教學(xué)變得生動有趣，提高學(xué)生參與課堂討論的興趣，課堂上可以隨講隨練、隨測，也可以將學(xué)生提交的內(nèi)容進行分享互動，改善課堂教學(xué)環(huán)境，提高了教師的授課效率，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高分析化學(xué)教學(xué)效果。

其次是課前課后的互動交流平臺搭建方面，傳統(tǒng)的授課教學(xué)方面，師生之間在課前課后的交流互動方式有限也較為呆板，借助“雨課堂”，教師可以充分利用線上資源，課前課后進行豐富的媒體資源推送，并且實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課堂講解、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)提供參考依據(jù)，使得“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

最后考核方式方面，“雨課堂”的引入可以使得整個教學(xué)過中自動產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為被記錄下來，這些相關(guān)的數(shù)據(jù)可以為分析化學(xué)課程的過程化考核提供依據(jù)，打破“一考定終身”的傳統(tǒng)考試形式，減輕了教師在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)批改作業(yè)、試卷等方面的工作量，使得考核方式變得更加合理、科學(xué)，也避免了學(xué)生平時不學(xué)習(xí)臨時抱佛腳的現(xiàn)象[3]。

3 將雨課堂引入分析化學(xué)的思路和舉措

3.1 思路要點

分析化學(xué)是一門內(nèi)容繁多，專業(yè)知識豐富，學(xué)科交叉明顯的專業(yè)課。將雨課堂引入這門課程中的中心思想是提高青海大學(xué)學(xué)生對分析化學(xué)這門課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，針對具體的專業(yè)學(xué)生充實教學(xué)內(nèi)容，運用雨課堂教學(xué)手段和方法，不斷探索和實踐，努力提高理論和實踐教學(xué)的效果。這其中有兩方面的要點，其一是對學(xué)生方面，利用雨課堂這一教學(xué)工具，搭建師生互動的教學(xué)平臺，豐富教學(xué)形式，使課堂教學(xué)內(nèi)容得以更好地開展，提高教學(xué)效果；另一方面是針對老師而言，教師可以根據(jù)雨課堂反饋的具體信息，因地制宜的開展教學(xué)工作，更好地進行過程化的考核，提高教學(xué)效率。

3.2 具體內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵性問題

將雨課堂引入課程教學(xué)是目前青海大學(xué)正在積極開展的一項工作，作為一門面向多專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，將雨課堂應(yīng)用于分析化學(xué)課程是非常必要的。目前青海大學(xué)各多媒體教室均安裝有雨課堂工具，教學(xué)設(shè)施完備完全具備應(yīng)用雨課堂工具進行相關(guān)課程的授課。目前我們將要開展的工作主要有幾個方面。

(1)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，雨課堂的課前推送功能可以使學(xué)生更好地掌握分析化學(xué)課程相關(guān)的知識點，做好課程預(yù)習(xí)。課前推送的資料種類可以是多種多樣的，包括語音、視頻、圖片、文字等。在分析化學(xué)課程中主要涉及化學(xué)分析的相關(guān)知識，通過相關(guān)章節(jié)知識點的的推送，使學(xué)生了解本節(jié)課程所講授的重點知識，預(yù)習(xí)后可以提升教學(xué)效果，同時對于一些對科研感興趣的同學(xué)也可以推送一些與分析化學(xué)章節(jié)相關(guān)的科研論文、具體應(yīng)用實例等方便學(xué)生更好地理論聯(lián)系實際，教師還可以通過軟件查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同時這也可以作為過程化考核的重要指標；

(2)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式我們以教師講授加提問的方式，與學(xué)生的互動不夠，且教學(xué)互動中學(xué)生的參與度不高，無法了解學(xué)生對相應(yīng)知識點的掌握情況，而雨課堂可以通過手機進行師生的互動，充分調(diào)動課堂氣氛，通過將課堂中的難點或疑問點以隨堂測驗的形式通過雨課堂發(fā)布，學(xué)生可以通過多種方式如點名、規(guī)定時間內(nèi)等進行答題，教師可以隨時掌握學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況，同時也可作為過程化考核的指標之一。分析化學(xué)需要學(xué)生掌握基本的化學(xué)分析方法及其原理，掌握各種分析方法的有關(guān)計算，初步具備數(shù)據(jù)評價能力，培養(yǎng)觀察、分析和解決實際問題的綜合能力，這些能力的培養(yǎng)在雨課堂的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以通過彈幕及時發(fā)送相關(guān)信息，老師也可根據(jù)上課時的具體情況，調(diào)整授課的重難點，及時了解學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況，這都為分析化學(xué)混合式教學(xué)的實施提供了好的基礎(chǔ)。

(3)課后知識點的鞏固及復(fù)習(xí)互動。課后題的布置及答疑等一直是傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，雖然通過課后答疑、微信QQ答疑群等形式可以一定程度上解決這一問題，但是效果卻不是特別理想。只有少部分好學(xué)愛學(xué)的同學(xué)會積極主動地去聯(lián)系老師，限于時間地點的限制，這種方式也不是特別理想。雨課堂的引入，教師可以隨時推送課后題，學(xué)生的作答情況都會被記錄，同時師生互動也可以在討論區(qū)平臺進行，這部分也會被系統(tǒng)所記錄下來，雨課堂為師生之間搭建了交流互動的平臺，也可以更為直觀的了解每個學(xué)生的情況，為過程化考核提供了便捷，是一種非常有效的方法與手段[4]。

4 分析化學(xué)課程中引入雨課堂的預(yù)期成果

通過將“雨課堂”引入分析化學(xué)課程中，雨課堂將現(xiàn)代信息技術(shù)手段融入到PPT和微信，搭建了課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)間的溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。授課教師通過這個軟件，可以向?qū)W生的手機上發(fā)送授課的PPT、習(xí)題、視頻、語音等學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)知識點在課前課后隨時留言提問，更可以在課上給老師彈幕留言，老師可根據(jù)同學(xué)們點擊的不懂和發(fā)送的彈幕，及時答疑和調(diào)整自己的授課節(jié)奏，這些都為提升分析化學(xué)課程的教學(xué)效果，減輕教師在過程化考核中的工作量，提升工作效率方面提供了可能，也改變了課堂教學(xué)中課堂“低頭族”的現(xiàn)象，變手機為教學(xué)的“抬頭利器”[5]。針對青海大學(xué)學(xué)生個體差異較大、不同專業(yè)對分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)程度不同等特點，通過雨課堂也可以更明確過程化考核這一形式，讓教師可以在教學(xué)中有的放矢，更加便捷高效的開展分析化學(xué)課程的教學(xué)。

5 結(jié)語

在教育全球化和信息化的背景下，利用技術(shù)的手段為課堂教學(xué)服務(wù)是教學(xué)改革的趨勢。“雨課堂”作為一種智慧型教學(xué)工具，顛覆了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的授課模式，將師生通過雨課堂這一平臺緊密的聯(lián)系在一起。分析化學(xué)課程的混合式教學(xué)中雨課堂的應(yīng)用是重要的一種手段，其不僅使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，提升教學(xué)效果和授課效率，而且也使得學(xué)生可以在應(yīng)用雨課堂的過程中對分析化學(xué)課程中的相關(guān)知識有更好的反饋，與教師的溝通互動也更加便捷，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高了。