吳淑輝

(福建省閩清縣塔莊初級中學 福建 閩清 350813)

思維品質(zhì)是人的思維個性特征，它反映了每個個體智力或水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。培養(yǎng)英語思維品質(zhì)是義務教育階段所有學生的普適性要求。在閱讀教學中，教師通過問題的設計搭建有效的教學支架，進行師生、生本、生生之間英語互動，使學生的思維能夠始終與教學過程同步，從而增強學生的課堂參與性實現(xiàn)對英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.初中英語閱讀教學中設計教學問題的意義

英語閱讀學習是學生有效獲取英語知識的途徑，通過閱讀能夠幫助學生增強對英語世界的認知。英語閱讀內(nèi)容往往有著極為豐富的情感表現(xiàn)和細致的事物描述，教師通過引導學生進行閱讀可以使學生快速詳盡地了解英語語言文化，并通過自主思維探索領悟英語知識的內(nèi)涵[1]?，F(xiàn)行的英語閱讀課一般分為讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)。教師通過在讀前環(huán)節(jié)設計啟發(fā)性的教學問題，啟發(fā)學生的思維讓他們帶著問題學習，使學習過程更具有針對性和實效性。在讀中環(huán)節(jié)，設計緊扣文本的問題引導學生在閱讀過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性尋求答案。讀后環(huán)節(jié)設計探究性的問題能夠有效引領學生對閱讀內(nèi)容的分析、理解和探究生成個性的英語思想，并在產(chǎn)出環(huán)節(jié)進行語言輸出。通過這樣一系列教學的互動，學生的英語思維品質(zhì)在潛移默化中得到了有效的鍛煉，從而培養(yǎng)了思維品質(zhì)的靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性。

2.思維品質(zhì)培養(yǎng)下的初中英語閱讀教學問題類型

2.1 引入性問題。教學中引入性問題的設計，主要是為引導學生盡快進入閱讀環(huán)境而提出的。通過引入性問題，能夠提高學生對新知識的探索欲，從而增強英語閱讀課堂的關注程度[2]。如在教仁愛英語(下同)八年級Unit4 Topic3 The Internet這篇閱讀課時，教師在讀前環(huán)節(jié)鋪墊：We can do many things on the Internet.For example,we can study on it.what else can we do on the Internet? S1：We can play games.S2...S3...盡可能讓學生多回答。教師補充Yes,Well done.And I often use the Internet to search for useful information.教生詞 search.教師再次拋磚引玉：1.Do you often use the Internet? 2.Is the Internet changing your life? If so,give some examples. 3.How can we use the Internet to learn English after class? 通過這些讀前問題的設置，啟動學生與文本相關的原生背景知識 ，激發(fā)了學生閱讀興趣從而順利進行新知識體系的學習。同時通過對因特網(wǎng)使用改變我們生活哪些方面的思考，既激活學生的思維靈感，使學生快速切入閱讀模式，又訓練了學生思維的靈活性。

2.2 總結(jié)性問題。閱讀學習中學生的總結(jié)能力是教學的重點之一，通過有效的總結(jié)能夠增強學生的英語知識體系的建立和完善能力，同時也是提高學生思維品質(zhì)中系統(tǒng)性的有效途徑。再以The Internet這篇閱讀課為例,教師在讀后環(huán)節(jié)以表格形式提出總結(jié)問題：Can you complete the table according to 1a?

對因特網(wǎng)使用的優(yōu)缺點整理，可以幫助學生將文本信息分門別類的進行歸納概括，從而形成英語思維導圖或知識架構(gòu)體系，有目的訓練學生的思維系統(tǒng)性。

2.3 探究性問題。探究性問題在閱讀教學中的設計，體現(xiàn)了提高學生課堂主體地位的需求。在探究過程中，學生通過小組討論、合作學習使英語思維得到了發(fā)散、英語品質(zhì)得到了提高。例如，上文的The Internet這篇文本在讀后環(huán)節(jié)先要求學生總結(jié)文本中提到的使用因特網(wǎng)的優(yōu)點和缺點，教師再設置問題：Can you add your own ideas about advantages or disadvantages? 教師引導學生以小組為單位討論自己生活中使用因特網(wǎng)的優(yōu)點或缺點。學生討論、思維碰撞生成個性化的觀點完成這節(jié)課的語言輸出，這一設計把課堂從書本知識延伸到學生的現(xiàn)實生活中，提升了思維的深度和廣度。在討論過程中，學生在合作學習同時又各抒己見，思維批判性得到初步的培養(yǎng)。小組報告環(huán)節(jié)，各組觀點五彩紛呈，有時教師會驚異于學生的腦回路，這些構(gòu)建于文本而又高于文本的個性觀點形成，有效訓練了思維的獨創(chuàng)性。

3.初中英語閱讀教學中應用問題設計提高思維品質(zhì)的途徑

3.1 找準問題的切入點。在運用問題設計方法提高閱讀教學的思維品質(zhì)培養(yǎng)效果時，需要教師能夠找準問題的切入點。有效的切入點可以使課堂問題成為閱讀教學的指引，使學生更好地理解文章的寫作脈絡并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。例如，在學習九年級Unit4 Topic3 The importance of computers這一文本時，教師可以通過importance這個切入點進行問題設計，讓學生通過聯(lián)系自己生活中電腦使用的重要性切入文章的中心點，增強對文本的理解和閱讀效果從而訓練思維敏捷性。

3.2 找準問題的訓練點。學生的思維品質(zhì)需要通過不斷的訓練得以鞏固和提高，因此教師在設計閱讀問題時需要有效把握問題的訓練點。通過準確的訓練點，能夠促進學生對英語知識結(jié)構(gòu)的掌握，并根據(jù)問題的引導提高學生的英語閱讀邏輯思維。教師可以鼓勵學生通過英語閱讀學習鍛煉自主提問的能力[3]。學生的每一次提問都是對閱讀學習更深一層的探索，問題訓練是豐富學生英語閱讀體驗、發(fā)展學生閱讀思維的有效途徑。

3.3 找準問題的生活點。教師在運用英語問題提高學生閱讀水平、培養(yǎng)思維品質(zhì)的過程中，需要重視英語閱讀學習與學生實際生活的聯(lián)系。陶行知的生活教育理論要求教師要重視學生的生活積累。要用學生的生活經(jīng)驗來引導學生學習，讓學生自己去獲得學習知識和經(jīng)驗。學習九年級Unit2 Topic1 Noise pollution文本時，在讀后拓展環(huán)節(jié)，讓學生選擇一種污染并進行小組討論。因為污染在生活中隨處可見，所以讓學生從自己生活環(huán)境去感知，課前布置學生觀察自己周圍環(huán)境存在哪些污染。課上探究環(huán)節(jié)揭示：What is...pollution? What make the ...pollution?用調(diào)查、采訪等方法查清這些污染的原因，回答：What problems does it cause?就容易了。并開發(fā)多渠道的學習資源如通過圖書館、報紙和網(wǎng)絡來查明這些污染的后果及對人類生活帶來的傷害：In what way is it harmful to people’s life?再讓學生思考如何解決這些污染問題：What has been done to solve these problems?從生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，這樣可以有效訓練學生邏輯思維的能力。

4.結(jié)束語

在閱讀教學中融入對學生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠使學生在構(gòu)建知識的同時提高自身英語素養(yǎng)。英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性，教師在實際教學當中，應注重在課堂當中不斷滲透英語思維與品質(zhì)的內(nèi)涵，從而幫助學生在潛移默化中掌握有效的閱讀策略形成正確的英語閱讀習慣。