程娟娟

摘? ? 要： 以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，遵循習(xí)近平主席在全國高校思想政治工作會議上的重要講話，構(gòu)建大思政工作格局是對高校思政工作的基本要求。大思政格局下不思考科研育人與大思政的關(guān)系，就不能回答培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人這個問題，導(dǎo)致思政理論和實踐視域窄化?？苿?chuàng)育人，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的進(jìn)取意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科創(chuàng)風(fēng)尚是大思政的重要組成部分。科研育人的全過程要以問題為導(dǎo)向、以能力為核心、以社會為平臺，不僅要傳遞知識，更要以立德樹人為目標(biāo)，滿足人的自身發(fā)展需求，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才服務(wù)，實現(xiàn)社會和國家的期待。

關(guān)鍵詞： 大思政? ? 科研育人

一、大思政與科研育人的辯證關(guān)系

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上深刻指出：“高校思想政治工作根本在于做人的工作，中心環(huán)節(jié)在于立德樹人，核心在于提高人才培養(yǎng)能力?！边@個判斷深刻回答了高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人這一根本問題。以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，構(gòu)建“大思政”工作格局是對高校如何培養(yǎng)人的基本要求[1]。然而，高校大思政格局在很多人看來似乎仍然等同于思想政治學(xué)科教學(xué)，從目前研究成果看，普遍是對思想政治理論課實踐教學(xué)的經(jīng)驗性描述，或者對大思政格局下思政教學(xué)的純理論性探討。二十世紀(jì)八十年代在教育系統(tǒng)中使用的“三育人”的概念，包括“教書育人”“管理育人”“服務(wù)育人”，而在目前大思政格局下的高校育人體系則必須涵蓋科研育人的內(nèi)容。基于高校育人體系，不思考科研與大思政的關(guān)系，就不能回答培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人這個問題，導(dǎo)致思政理論和實踐視域窄化。

科研是高校教學(xué)的底蘊，沒有科研的支撐，高校教學(xué)就失去靈魂。科研水平較高的教師，因為對教學(xué)內(nèi)容的理解深刻，能更準(zhǔn)確地把握所教授的內(nèi)容，教學(xué)時可以做到深入淺出，給人醍醐灌頂?shù)膶W(xué)習(xí)享受，有利于學(xué)生接受新知識。目前高校課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容普遍滯后于學(xué)術(shù)研究的前沿，甚至滯后于社會上的最新應(yīng)用，有科研習(xí)慣的教師可以將科研中的新知識充實到自己的教學(xué)中，彌補這個不足，對提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣有很好的示范效果。同時，學(xué)生在科研型教師的帶動下，會培養(yǎng)更好的思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神。培養(yǎng)學(xué)生的科研自主性，驅(qū)動學(xué)生科研能力建構(gòu)和自主探索的主動性，本質(zhì)上是思想政治教育的整體形態(tài)及體制、生態(tài)和運行機制的實踐要求。

二、科研中思政教育的意義

習(xí)近平總書記反復(fù)強調(diào)的“領(lǐng)導(dǎo)干部要具有系統(tǒng)思維”對于高校思想政治教育具有重要的方法論意義。在高校內(nèi)部，分工越是細(xì)化，越需要更強的社會關(guān)聯(lián)度和系統(tǒng)性。高校大思政格局在靜態(tài)的、量的層面，基本實踐特性是全面性，即通常所說的“全員全過程全方位”育人。全員性，是指高校內(nèi)的各單位或者部門的成員要全員參與對學(xué)生的思想政治教育。高校思政工作不僅僅是專職思想政治教育工作人員的工作，還是所有成員合理分工、密切聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致完成的全員性工作。全過程，是指在學(xué)校教學(xué)、科研、實踐活動中全程貫徹思政教育的目標(biāo)，在科研中，體現(xiàn)為科研項目的選題，啟動，人員選擇，項目管理，對標(biāo)比較，子項目之間階段性、漸進(jìn)性的知識建構(gòu)等全過程體現(xiàn)以問題為導(dǎo)向、以能力為核心、以社會為平臺，不僅要傳遞知識，更要以立德樹人為目標(biāo)，滿足人的自身發(fā)展需求，還要實現(xiàn)社會和國家的期待。

科研是高校的一項中心工作，科研需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、刻苦的探索精神和強烈的好奇心。蔡元培說：“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也。”可見科研精神是大學(xué)生的一項重要素質(zhì)。高校教學(xué)具備學(xué)術(shù)活動的基本特點，呈現(xiàn)研究性、創(chuàng)造性和可交流性的特征[2]。因此科研育人大體上可以從以下幾個方面起到積極意義：

（一）研究精神是立德樹人的一項重要內(nèi)容

立德樹人，要求我們充分認(rèn)識社會主義核心價值體系對于學(xué)校思政和德育工作的重要意義和價值。要做好這一工作，最核心的是在學(xué)校培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取钡母咚綆熧Y和管理隊伍，形成以德修身、以德服眾、以德領(lǐng)才、以德潤才、德才兼?zhèn)涞挠萌藢?dǎo)向。

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)不能僅僅通過課本知識的傳授達(dá)成。只有通過常規(guī)性的實驗課程的學(xué)習(xí)和實踐，經(jīng)常性地參加科創(chuàng)活動、學(xué)術(shù)會議、社會實踐等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的科學(xué)研究氛圍和平臺，鼓勵學(xué)生將課堂上的理論知識轉(zhuǎn)化為分析、解決問題的實踐能力，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維。這些方式無一不和科研緊密相關(guān)，都屬于科研過程或者科研成果展現(xiàn)的一部分。

（二）研究內(nèi)容是提升學(xué)生“四個自信”的重要素材

科研能力較強的教師會把科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，將科研中接觸到的學(xué)術(shù)前沿知識、最新應(yīng)用成果充實到課堂教學(xué)中，避免學(xué)生因教材知識點的老化、僵化而難以接觸到行業(yè)最新理論和咨詢，使學(xué)生可以了解所學(xué)知識在社會發(fā)展中的應(yīng)用和最新研究方向、成果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)課程的愛好、熱情，提高學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際的能力和創(chuàng)新意識。科研充實教學(xué)內(nèi)容，使課程更貼近社會發(fā)展需要，形成理論新、更實用、特色更鮮明的課堂教學(xué)。而且課程內(nèi)容的豐富和完善，為新教材的編寫提供源源不斷的素材和啟發(fā)，使新教材更新穎、更科學(xué)，提升實用性，對今后教學(xué)工作起到更好的促進(jìn)作用。

（三）科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是既授業(yè)又傳道的基本要求

在突出科學(xué)探究內(nèi)容的同時，重視研究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在科學(xué)探究知識過程中逐漸拓寬視野，初步領(lǐng)悟到科學(xué)研究方法的真諦?？蒲惺墙虒W(xué)的源頭活水，科研豐富了教學(xué)靈魂和內(nèi)涵。只有以較好的科研做支撐，教學(xué)才有取之不盡、用之不竭的新鮮素材，教學(xué)過程才能得心應(yīng)手，出神入化。保持不斷的科研探索勁頭，不滿足知識邊界的現(xiàn)狀，通過不斷解決問題、獲取新知、擴展知識邊界和外延，將教學(xué)內(nèi)容融會貫通，增強授課效果，提高教學(xué)水平。

正如諾貝爾獎獲得者費恩曼所說：“我們的責(zé)任是給未來的人們一雙沒有鐐銬的雙手?！眰魇诳蒲械姆椒?，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識和實踐能力，讓學(xué)生掌握研究的方法，運用所學(xué)知識解決實際問題，探索新的知識。只有對這些方法不斷了解、積累和熟練，才能盡快獲取知識，并通過一定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)深刻地體會和掌握知識，從而幫助學(xué)生逐步樹立起科學(xué)的世界觀和科學(xué)態(tài)度及研究方法，使科學(xué)思想扎根于頭腦之中。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性理解科研中思政教育的意義，靈活運用多種研究方法，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、科研育人體系的構(gòu)建

從科研選題優(yōu)化、科研開展方式多樣化、科研效果評價等方面構(gòu)建大學(xué)生科研育人體系。

（一）科研選題優(yōu)化

學(xué)生參與教師的科研項目在研究生教育中較普遍，對研究生科研能力的提升作用不言而喻，但是本科生參與教師科研項目的機會較少?？晒膭顚W(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞?，有步驟地參與科研項目，既讓學(xué)生得到鍛煉，又協(xié)助教師更好地完成科研項目，揚長補短，發(fā)揮本科生參與科研的正面效益?？蓪⒖蒲许椖科脚_提供給學(xué)生做實驗，也可結(jié)合科研內(nèi)容設(shè)置新的有挑戰(zhàn)性的實驗課程給學(xué)生鍛煉，甚至邀請水平較高、有科研參與意愿的學(xué)生成為教師科研工作的助手，協(xié)助完成科研項目。

科研選題的意義是確立選題的重要依據(jù)，制約選題的根本方向。選擇的研究課題要符合社會發(fā)展需要，有利于促進(jìn)青少年全面發(fā)展，即強調(diào)課題的應(yīng)用價值。同時選題根據(jù)科學(xué)本身發(fā)展需要，檢驗、修正、創(chuàng)新和發(fā)展理論，建立科學(xué)的理論體系。實際所選的課題，有的具有應(yīng)用價值，有的具有學(xué)術(shù)價值，有的兼而有之。在大思政格局下，既要體現(xiàn)社會主義核心價值，又要堅持為社會主義建設(shè)服務(wù)，提高學(xué)生運用馬克思主義世界觀和方法論認(rèn)識和分析問題的能力。

（二）科研開展方式多樣化

畢業(yè)設(shè)計是每個學(xué)生畢業(yè)前最好的進(jìn)行研究型、應(yīng)用型鍛煉的機會。畢業(yè)設(shè)計的課題選擇更具科學(xué)性、實用性，指導(dǎo)老師可將自己在科研工作中接觸到的內(nèi)容細(xì)化為具體的畢業(yè)設(shè)計題目?？梢詫㈩A(yù)設(shè)的理論、方法技巧教授給學(xué)生，在畢業(yè)設(shè)計過程中消化吸收，提高學(xué)生分析解決問題的能力，培養(yǎng)解決難題、進(jìn)行科研的自信心。也可以經(jīng)常性地舉辦學(xué)術(shù)交流活動，邀請本?？蒲心苁帧W(xué)科帶頭人，甚至校外行業(yè)領(lǐng)軍人才進(jìn)行學(xué)術(shù)講座和交流，或者由本校主持召開學(xué)術(shù)會議等，這是接觸行業(yè)前沿研究成果，了解研究進(jìn)展，擴展知識面，掌握科研動態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容的好機會，應(yīng)要求相關(guān)專業(yè)的教師和學(xué)生參與一定數(shù)量和級別的學(xué)術(shù)講座、交流活動。通過參與這些平臺，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，拓寬教師和學(xué)生的視野。

為了提高學(xué)生科研自主性，可以采取將科研項目模塊化、分包式、項目化等目標(biāo)管理式的子課題，以專題化的科研子課題為依托，驅(qū)動學(xué)生科研能力建構(gòu)和自主探索的主動性。強化課題子項目的目標(biāo)導(dǎo)向和模塊化，子項目之間的知識要分階段性、漸進(jìn)性地促進(jìn)學(xué)生科研知識建構(gòu)。

（三）科研效果評價

從注重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向注重過程性評價，可以基于大數(shù)據(jù)技術(shù)對高?？蒲泄芾硇蔬M(jìn)行評估，對科研管理流程進(jìn)行整理優(yōu)化和對科研績效評價數(shù)字化，實現(xiàn)科研決策的智能化[3]。在將傳統(tǒng)的科研管理方式大數(shù)據(jù)化的同時，對傳統(tǒng)科研管理模式進(jìn)行改變，以大數(shù)據(jù)化理念進(jìn)行高?？蒲泄芾砉ぷ鳌；诖髷?shù)據(jù)評估的高?？蒲泄芾硇侍岣咴趯崿F(xiàn)管理工具改變的同時，實現(xiàn)管理流程和理念的轉(zhuǎn)變。

面對新形勢、新特點，高校要遵循中央加強高校思想政治理論課建設(shè)的要求，努力增強思想政治理論課的教學(xué)效果，推動中國特色社會主義理論體系進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦，科研育人對增強思政教育的實效性具有重要意義。

四、結(jié)論與展望

科創(chuàng)育人，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的進(jìn)取意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科創(chuàng)風(fēng)尚是大思政的重要組成部分。科創(chuàng)育人是教師的職責(zé)，要將正確的價值追求與敢為人先的科學(xué)精神在科創(chuàng)活動中帶給學(xué)生?？蒲杏说娜^程要體現(xiàn)以問題為導(dǎo)向、以能力為核心、以社會為平臺，不僅要傳遞知識，而且要以立德樹人為目標(biāo)，滿足人的自身發(fā)展需求，更要實現(xiàn)社會和國家的期待。從思考大思政與科研育人的辯證關(guān)系入手，在理論上豐富高校育人體系的內(nèi)涵，從科研選題優(yōu)化、科研開展方式多樣化、科研效果評價等幾個方面，構(gòu)建并完善大學(xué)生科研育人體系。高校育人體系的內(nèi)涵不只科研育人，還包括“思想育人”“實踐育人”“文化育人”“組織育人”“網(wǎng)絡(luò)育人”等內(nèi)容。以習(xí)近平主席在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神為根本遵循，調(diào)動各個不同崗位上的教育工作者思考培養(yǎng)什么的人、如何培養(yǎng)人等問題，是高校大思政未來要深入探討的課題。

參考文獻(xiàn)：

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