謝俊紅

摘? ? 要： 一些高校經(jīng)過十多年外延式發(fā)展的同時，教育本位問題沒有得到及時有效的修補，相反急功近利的態(tài)勢越演越烈，而績效評價作為引導(dǎo)教師行為的風向標，過于關(guān)注現(xiàn)實的功利，犧牲了大學(xué)的本位價值。本文以工匠精神的內(nèi)涵為本質(zhì)要求，分析績效評價彰顯工匠精神的原因，從評價理念、評價導(dǎo)向、評價內(nèi)容、評價標準、評價方式、評價周期等方面提出構(gòu)建接地氣的教師績效評價體系，以通過績效評價的導(dǎo)向作用引領(lǐng)高?；貧w育人本位。

關(guān)鍵詞： 工匠精神? ? 教師績效評價? ? 教育本位

一、工匠精神研究的緣起背景

（一）工匠精神的歷史發(fā)展。

質(zhì)量之魂，存在于匠心。我國工匠精神的緣起比較早，從第一部手工藝技術(shù)匯編《考工記》到十七世紀三十年代的《天工開物》就可以窺見古代工匠敬業(yè)、精益、專注、隱忍等身影，然而工匠精神的繼承和開拓并不是按照歷史的發(fā)展而順利延續(xù)的。近代，西方工業(yè)革命伴隨著船堅炮利對我國自給自足農(nóng)耕文明的入侵，傳統(tǒng)的工匠精神不可避免地受到西方近代工業(yè)和批量化生產(chǎn)的沖擊，而鴉片戰(zhàn)爭屈辱史則折射出工匠精神的衰退史。中華人民共和國成立，百廢待興，二十世紀五十年代大力發(fā)展工業(yè)，充分體現(xiàn)了一個千瘡百孔的新中國想要急于改變積貧積弱的美好愿望，但同時也埋下了急功近利求快、求量的種子。改革開放，在時間就是金錢、效率就是生命的一致共識下，人們吃飽飯并逐漸富裕起來，經(jīng)濟總量也有變化，中國大起來了，但還遠遠沒有強起來，在金錢和效率驅(qū)動下人的心理不斷躁浮，在喧囂中堅守寂靜專注于某一件事似乎成了稀缺。

（二）新時代工匠精神研究的興起。

2014年以前工匠精神的研究并未引起學(xué)術(shù)界的足夠重視。隨著2014年年底人民日報登載《“工匠精神”輕視不得》，2015年首次播出《大國工匠》及供給側(cè)改革的提出，2016年李克強總理政府工報告第一次從國家層面提出“培育精益求精的工匠精神”，習(xí)近平總書記十九大報告提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”，工匠精神的研究引起學(xué)術(shù)界的重新眷顧和高度關(guān)注，并進行多角度、全方面、寬領(lǐng)域的解讀。此期間工匠精神的文獻出現(xiàn)井噴式發(fā)展，研究內(nèi)容已從最初傳統(tǒng)工匠精神的內(nèi)涵解讀到探析當代工匠精神的內(nèi)涵和時代價值;從歷史學(xué)角度梳理工匠精神的發(fā)展歷程與文化內(nèi)涵到對國外工匠精神的形成、制度建設(shè)及其借鑒;從制造業(yè)工匠精神的培育到服務(wù)現(xiàn)代社會發(fā)展所需的各行業(yè)尤其是教育業(yè)，在研究縱向深入的同時橫向拓展至各領(lǐng)域各行業(yè)。

二、教師工匠精神的內(nèi)涵

教育部長陳寶生在2017年兩會上強調(diào)：建設(shè)教育強國，我們既需要培養(yǎng)愛因斯坦，也需要培養(yǎng)魯班。要培養(yǎng)出具有工匠精神的學(xué)生，教師自身就先要具有工匠精神，從而讓教師去影響學(xué)生，達到培養(yǎng)具有工匠精神的新時代人才的目的。培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)人才，必須有一批具有工匠精神的教師隊伍。

就工匠精神內(nèi)涵而言，從2014開始至今，學(xué)術(shù)界對工匠精神的內(nèi)涵及構(gòu)成解讀頗多，如肖群忠、劉永春從精神理論、工作態(tài)度和人生理想進行分析;熊峰等人從行動層面、結(jié)果層面、價值層面進行梳理;最具代表性的是學(xué)者莊西真分別從地域、時空、領(lǐng)域、層次等多維視角對工匠精神進行解讀。但無論哪一種解讀，均沒有從教育的角度對工匠精神的內(nèi)涵進行解析，因此，從教育的角度解析工匠精神很有必要。從教育的主體和受眾這一視角來說，工匠精神是指教師具有沉得下心來的專注品質(zhì)，嚴謹、敬業(yè)的精神理念，在教育過程中通過融入和浸潤，塑造學(xué)生靈魂，鑄就學(xué)生品質(zhì)、培育學(xué)生踏實創(chuàng)新精神，不斷鉆研并享受于這種凝神專一，至善盡美的、升華的過程。

三、教師績效評價彰顯工匠精神的原因

教育本位價值的現(xiàn)實缺失是教師績效評價彰顯工匠精神的主要原因。高校經(jīng)過十多年追時間、搶速度、搭架子鋪攤子占地盤的外延式發(fā)展后，教學(xué)硬件設(shè)施得到顯著改善的同時，教育本位問題的缺失越來越被眾多的人所詬病。然而，特定階段的規(guī)?；瘮U張完成后，高校沒有對教育的育人本位問題進行及時有效的修補，相反，行業(yè)間、地域間相互攀比、盲目求高、你追我趕的態(tài)勢越演越烈。

作為促進教育回歸本位重要抓手的教師績效評價，無疑不是引導(dǎo)教師行為的風向標。然而，在“短平快”急功近利的躁伏態(tài)勢下，評價制度不完善、育人評價內(nèi)容缺失、評價指標偏離實際、評價體系不成熟等出現(xiàn)一系列新的矛盾：重科研輕教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量評價與績效評價脫離，以論文數(shù)量、期刊級別、課題數(shù)量和經(jīng)費額度、上課學(xué)時數(shù)等日益強化的重數(shù)量輕質(zhì)量的考核所帶來的負面作用倍受質(zhì)疑。這種質(zhì)疑包括教育教學(xué)質(zhì)量下降、教師創(chuàng)造性成果減少、教師疲于應(yīng)付考核、重科研輕教育教學(xué)與辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式脫離、教師與學(xué)校管理部門產(chǎn)生情緒對立等越演越烈。在這種背景下，高校教師的育人工作重心偏移，教師的價值取向扭曲，大學(xué)的功能弱化，過于關(guān)注現(xiàn)實功利，犧牲大學(xué)真正的本位價值。因此，彰顯工匠精神，充分利用績效評價的導(dǎo)向作用，構(gòu)建接地氣的績效評價體系，使高校重回育人的初心與本位，是教師績效評價現(xiàn)實中的必然。

四、構(gòu)建接地氣的績效評價體系引領(lǐng)教育本位回歸

所謂接地氣的績效評價體系是指評價的內(nèi)容、評價的指標及評價的周期等要素要與高校的育人功能相結(jié)合，要與教師的工作特點和工作實際相結(jié)合，不能盲目跟風、急功近利，違背教育發(fā)展的規(guī)律。

（一）重塑績效評價價值理念，使高?；貧w教育的初心和本位。教師不僅傳道授業(yè)解惑的師者，而且是思想信念的融入和浸潤者，更是研究者。從師者的角度說，學(xué)生猶如教師手中未經(jīng)打磨過的產(chǎn)品，如何將產(chǎn)品在自己的雙手中打磨成精致的產(chǎn)品和藝術(shù)品，這一打磨的過程不僅僅是簡單的傳道授業(yè)解惑，更是飽含教師育人情懷的過程;從思想信念的融入和浸潤者角度來說，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、扎實敬業(yè)的工作態(tài)度、追求至真至善至美的精神理念更是一個漫長而潛移默化的過程，這既是培養(yǎng)知識、鑄就學(xué)生品質(zhì)的過程，又是教師職業(yè)獲得發(fā)展的過程;教師作為專業(yè)技術(shù)型崗位最顯著的一個職業(yè)特點是教師還是研究者，研究者的角色決定了教師必須具有耐得住寂寞、沉得下心來進行長期研究的可貴品質(zhì)。然而，時間就是效率，在追求速度、追求數(shù)量、追求規(guī)模的教育異化管理體制下，還有多少教師能夠堅守教育的初心和本位呢？因此，教師績效評價首先要樹立“育人”的價值理念。

（二）重構(gòu)績效評價內(nèi)容體系，將“育人”納入績效評價范疇。“育人”是教育的本位，培育人的內(nèi)在性情和修養(yǎng)、完善其人格和品質(zhì)、鑄就其心性并匠心于自己的職業(yè)是教育的根本。只有將人作為活生生的、有靈魂的“人”而非商品，教育才會重拾本有的尊嚴，才會激發(fā)人們受教育的激情，才會體現(xiàn)教育的本位價值。然而，在功利主義短視行為的風氣下，高校未曾幸免，教育的格局氣象日顯狹隘逼仄，心態(tài)日顯躁伏，各種行政手段下難治標更不治本的規(guī)制鉗制教師的職業(yè)專注，教育的本質(zhì)日漸偏離，教師無奈日益增多，教育的短視行為已使教育付出高昂的代價。因此，使教育回歸育人的本位，要充分運用好績效評價這個風向標的導(dǎo)向作用，其評價內(nèi)容不能再僅僅是教學(xué)和科研，而是注入“育人”的內(nèi)容，將“育人”納入績效評價體系，并加大其指標的權(quán)重分布力度，以引領(lǐng)高?！坝恕眱r值本位的回歸。

（三）改變重科研輕育人的評價導(dǎo)向，使高?；貧w育人本位。績效評價是引導(dǎo)教師行為的風向標，有什么樣的績效評價體系，在一定程度上決定教師什么樣的行為。大學(xué)之本在于教育教學(xué)，在于培養(yǎng)人才，然而重科研輕育人在高校是不爭的事實，與科研相比，教書育人處于弱勢地位。過度以科研為主要考核內(nèi)容和指標，以及大量的資源和經(jīng)費集中于科研，造成教育教學(xué)再優(yōu)秀也沒用的“無用主義”，在這種“無用主義”思想的侵襲下，大量的教師無心從事教學(xué)一線。更可怕的是，這種思想影響一屆一屆新進高校的青年教師。因此，教師績效評價要從評價的指標、內(nèi)容和經(jīng)費的保障上著手，形成重教育教學(xué)的評價導(dǎo)向，引導(dǎo)高?；貧w育人的本位。

（四）制定立足實際的評價標準，使教師匠心于教育教學(xué)與研究。在社會躁伏心態(tài)的影響下，行業(yè)與行業(yè)間不斷相互攀比產(chǎn)生“引導(dǎo)效應(yīng)”，在高校教師績效評價中表現(xiàn)為，同類型同地域的高校中，你定的評價標準高，我比你更高，唯有如此方能彰顯我更強，最后形成你追我趕的態(tài)勢，評價標準越來越偏離實際。落實在具體的績效評價中是不顧學(xué)校實際，將教學(xué)工作量和科研工作量拔得虛高，大量一線教師苦不堪言，為完成工作量不得不疲于奔命。因此，教師績效評價必須消除攀比頑疾，根據(jù)學(xué)校的實際情況科學(xué)核算評價標準，并進行動態(tài)調(diào)整，使教師從容地匠心于教學(xué)與研究。

（五）弱化教學(xué)績效量的考核方式，注重質(zhì)的考核。好的行為導(dǎo)向一定會有好的結(jié)果，不好的行為導(dǎo)向往往難以帶來好的行為結(jié)果，以課時量作為教學(xué)績效考核方式，最終導(dǎo)致更多的教師為追求量而忽視質(zhì)的內(nèi)在要求。盡管有些教師因為良知和責任感而堅守教育的初心和本位，但是缺乏完善的績效評價體系，績效考核結(jié)果與崗位聘任緊密掛鉤的情況下，僅憑責任感和良知又能堅守多久呢？因此，教師教學(xué)績效的考核要從量的考核轉(zhuǎn)向質(zhì)的考核，從制度層面保證教育的初心和本位，使教育回歸育人的本質(zhì)。

（六）遵循科研生態(tài)規(guī)律，制定適當?shù)脑u價周期。

教研相長，既不能任意拔高科研的地位又不能過度拉低科研對于高校育人的價值。科研需要長期的知識沉淀并有大塊安靜的時間去研究，且需要較長周期才能出成果。一篇論文從選題、構(gòu)思、寫作、成形到編輯部審稿、刊出需要較長的周期，一個課題從撰寫、申報、立項、研究、結(jié)題、出成果則更是一個漫長的過程，這是科研的生態(tài)規(guī)律，任何急功近利的躁伏都將破壞這種規(guī)律異化科研的價值，然而現(xiàn)實是一年一周期、兩年一周期、三年一周期，十年磨一劍，變成年年交“匕首”。急功近利的行為如拔苗助長，不僅加重教師的壓力，出現(xiàn)浮躁的科研心態(tài)，導(dǎo)致科研產(chǎn)出“貶值”，更使教師無暇顧及教學(xué)，更難以談及育人。因此，績效評價必須改變躁伏的科研心態(tài)，遵循科研規(guī)律，制定適當?shù)目己酥芷冢菇處煆娜菅芯俊?/p>

彰顯工匠精神，厚植工匠文化、培育匠心型人才的關(guān)鍵是培育人的靈魂、品質(zhì)和心性，績效評價是引領(lǐng)行為的風向標，要充分運用好這個風向標的導(dǎo)向作用引領(lǐng)教育回歸育人的初心與本位，是高校實現(xiàn)本位價值的要求，也是有效回應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實必然。

參考文獻：

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