楊平海

【摘要】如何讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑，迸發(fā)出思維的火花，促進知識的形成與思維的發(fā)展，是一堂好課的重要指標。本文從四個方面論述了怎樣在課堂教學中讓學生更好地去質(zhì)疑：1. 質(zhì)疑，教師要肯于承受;2.質(zhì)疑，教師要善于創(chuàng)造機會;3. 質(zhì)疑，教師要巧于引導;4.質(zhì)疑，教師要著眼于發(fā)展。

【關鍵詞】質(zhì)疑思維發(fā)展

要上好一堂好課，必須要上活一堂課，而課堂氛圍的活躍又離不開學生的參與。因此教師鼓勵學生積極參加討論，表述自己的觀點，質(zhì)疑同學甚至是老師的觀點，然后不同的觀點之產(chǎn)生碰撞，迸發(fā)出思維的火花，促進學生知識的形成和思維的發(fā)展。學生在課堂學習中學會質(zhì)疑，需要老師創(chuàng)設寬松的課堂氛圍，需要老師的引導和點撥等等。學生的質(zhì)疑與老師的教學行為密不可分，具體可從以下幾方面入手：

一、質(zhì)疑，教師要肯于承受

教學是教師和學生信息互通的可控性雙邊活動，教師的輕學重教，學生的畏師、向師心理，致使不少學生上課時只知道聽不知道問，不會質(zhì)疑也不敢質(zhì)疑。偶爾有少數(shù)學生壯著膽子提出不同意見，又因某些教師對教材鉆研不透沒有精準把握教材或礙于“面子”無法接受。長此以往，學生的學習熱情就會被扼殺，甚至會使學生產(chǎn)生厭學情緒，這樣必定影響課堂教學，阻礙學生思維的有效發(fā)展。

古語云：“智者千慮，必有一失。”老師在上課時出現(xiàn)一些錯誤也是難免，對此，教師要有承受學生的質(zhì)疑的心理準備和勇氣。教師的承認，會使學生保持良好的心境，而情緒的感染性和動力作用又會活躍課堂氣氛，并促使學生爭當課堂的主人，從而多思多問，不斷自覺地增長知識，開拓智力。比如：有位教師在學生學習了“軸對稱圖形”的概念以后，讓學生找出長方形、正方形和平行四邊形的對稱軸，聽課的老師和同學都一愣，立即有學生提出質(zhì)疑：”平行四邊形兩邊不對稱，沒有對稱軸！“有一位學生就說：“平行四邊形也有對稱軸?！边@位老師鎮(zhèn)定自若，沒有武斷地否定學生的意見，而是和藹可親地對學生說：“你能說說為什么嗎？”那位學生說：“我們以前學過，長方形、正方形、菱形也是平行四邊形，所以特殊的平行四邊形也有對稱軸?！睂W生這一說，別的同學也開始了議論，教師趁熱打鐵立即組織學生展開討論，最終得出“一般的平行四邊形沒用對稱軸，只有特殊的平行四邊形有對稱軸”的結論。然后抓住機會表揚那位大膽陳述己見的精神，教育學生要養(yǎng)成認真細致的好習慣。這一做法在表揚個別的同時又激發(fā)了全體，取得了良好的課堂教學效果。

二、質(zhì)疑，教師要善于創(chuàng)造機會

質(zhì)疑是根據(jù)一些已有真判斷確定某個判斷虛假性的思維過程。它可以激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生更深刻地理解和掌握知識。因此，教師要積極發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造可供學生質(zhì)疑的機會。

1.機會的發(fā)現(xiàn)。小學生的年齡特征和對知識把握的階段性和片面性，決定了他們在課堂答問或解題中難免有一些錯誤。對此，教師不要急于求成去評價、糾正，學生的錯誤是很有價值的教學資源，而要抓住時機，引導學生去發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑其中的問題之處 。這樣一方面可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，啟發(fā)思維，提高能力，另一方面也能促進出現(xiàn)錯誤的學生以后更加嚴謹，盡量避免錯誤的出現(xiàn)。

2.機會的創(chuàng)造。知識的掌握需要教師的講解，但對錯誤的發(fā)現(xiàn)、剖析與反駁，可以使學生更深入地消化和吸收。因此，教師有時需要有意識地創(chuàng)造一些讓學生質(zhì)疑錯誤的機會。比如：某些概念教學后，又重新涉及時，可以故意擴大或縮小概念的外延，使概念模糊。像鈍角的概念可以擴大外延說成“大于 90度的角叫做鈍角”，圓的直徑也可以說成“經(jīng)過圓心的線段叫做圓的直徑”。而假分數(shù)的概念又可以將外延縮小，定義為“分子大于分母的分數(shù)，叫做假分數(shù)”。通過這些錯誤概念的質(zhì)疑，讓學生主動地去重溫概念的本質(zhì)，從而完整把握概念的外延，促進學生更加全面而深入地掌握知識。

三、質(zhì)疑，教師要巧于引導

質(zhì)疑體現(xiàn)了學生對知識的辨析，有時也體現(xiàn)了新舊知識的強烈矛盾沖突在學生心理上的巨大反應。因此，教師應抓住契機，巧妙地以矛盾激發(fā)學生的求知欲，促進學生以此為新知識的生長點，學習、掌握新知識，完善知識結構，提高思維能力。比如：我在教學“小數(shù)除法的余數(shù)”之前，有意引導學生進行如下推理：

因為0.24÷0.05=24÷5

24÷5=4……4

所以0.24÷0.05=4……4

對于以上推理，部分學生深信不疑，但也有些學生對此產(chǎn)生了信任危機，有一同學立刻舉手質(zhì)疑：“余數(shù)4比除數(shù)0.05還大，余數(shù)應該小于除數(shù)，所以肯定是錯的。”我立馬給他點贊，充分肯定了他的發(fā)言，并接下去問：“那么你能不能利用以前學過的知識，說一說余數(shù)到底是多少呢？”該學生沒有即時回答出來，我隨即組織學生展開討論，短暫的討論后，終于有人舉起了手：“我們以前學過，被除數(shù)=商×除數(shù)+余數(shù)，這里的商4乘以除數(shù)0.05得0.2，被除數(shù)是0.24，余數(shù)應是0.04。”接著又有人舉手：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個秘密，被除數(shù)和除數(shù)同時縮小100倍，商不變，余數(shù)也縮小了相同的倍數(shù)，全班學生熱情高漲。我把握時機，組織學生再列豎式計算，在輕松愉悅的氛圍中學生很順利地掌握了求小數(shù)除法中余數(shù)的方法。

四、質(zhì)疑，教師要著眼于發(fā)展

數(shù)學教學不應只是單純的知識傳授的過程。它更能突出數(shù)學的思維活動，質(zhì)疑是學生的一種思維暴露形式，教師要重視學生每一次質(zhì)疑的價值，充分利用它幫助學生發(fā)展個性，拓展知識結構，提高數(shù)學能力，幫助學生掌握觀察比較、分析綜合、判斷推理、抽象概括等基本邏輯方法，促進學生熟練運用邏輯思維去獲取數(shù)學知識。

總而言之，若教師在課堂教學中重視學生質(zhì)疑，鼓勵學生質(zhì)疑，并能靈活巧妙地利用學生質(zhì)疑，必將使數(shù)學課堂遠離平淡，掀起波瀾，精彩紛呈，從而有助于教學效果的提高，有助于學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)、有利于學生數(shù)學學習情感的啟動、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學能力的提高和數(shù)學思維的發(fā)展，使學生樂思、巧思、樂學、善學，真正成為數(shù)學課堂上的主人。