秦琭琭

（1.成都工貿職業(yè)技術學院， 四川 成都 611731；2.成都市技師學院， 四川 成都 611731）

如何對職業(yè)院校建筑材料課程教學進行改革，使其實現(xiàn)“能力培養(yǎng)、強調使用”的教學理念，是目前亟待解決的關鍵問題[1]。為了讓職業(yè)院校建筑材料課程教學更加的“職業(yè)化、實用性”，作者結合課程特點和教育現(xiàn)狀，談談自己的一點淺見。

1 職業(yè)院校建筑材料課程教學現(xiàn)狀

1.1 職業(yè)院校建筑材料課程特點

職業(yè)院校建筑材料課程是職業(yè)院校土建工程類專業(yè)所必須學習的課程。課程內容同數(shù)學、物理以及化學等基礎學科緊密相連[2]。在學生工作就業(yè)時，建筑材料課程對于學生在工作中嚴格合理的把握建筑材料的選材標準有重要意義。因此，職業(yè)院校建筑材料課程具備以下特點：

首先，職業(yè)院校建筑材料課程具備極強的綜合性。由于建筑材料種類范圍很廣，每種材料的分支更是數(shù)不勝數(shù)，因此，導致了職業(yè)院校建筑材料課程的課程內容知識面涉及范圍廣闊，知識點散亂[3]。

其次，職業(yè)院校建筑材料課程具備極高的實踐性。有別與其他的一些基礎學科，職業(yè)院校建筑材料課程的知識結構和知識來源，更多的是無數(shù)實踐之后的經(jīng)驗之談[4]。因此，導致了職業(yè)院校建筑材料課程的教學內容實踐性較強，邏輯性較差。

最后，職業(yè)院校建筑材料課程具備加強的理論性。由于建筑材料的特性，在進行描述的時候，往往概念性的描述非常的多[5]。因此，導致了職業(yè)院校建筑材料課程的教學內容理論性高于歸納性，缺乏系統(tǒng)的歸納。

1.2 職業(yè)院校建筑材料課程教學存在的問題

現(xiàn)階段，我國職業(yè)院校受限于傳統(tǒng)教學理念，以及教學條件的影響，盡管對建筑材料課程做出了一定的教學改革，但是，還有一些問題依然存在于職業(yè)院校的建筑材料教學實踐當中，具體包括以下幾個問題：

首先，教學模式生搬硬套。前文說過，職業(yè)院校建筑材料課程的教學內容廣博的同時又缺乏系統(tǒng)性；實踐性較高的同時又缺少邏輯性；理論性較強的同時又缺乏歸納性。同時，職業(yè)院校學生基礎相對薄弱，主動學習意識較差。因此，傳統(tǒng)教學模式的不能很好的提供深入人心的學習，而生搬硬套的教育改革，只會讓教學依舊停留在灌輸式階段，不能有效的改善建筑材料課程在內容上的不足，也不能有效激發(fā)學生的學習興趣。

其次，師資水平良莠不齊。目前，職業(yè)院校資金投入不足的問題，導致了大部分的職業(yè)院校教師一線實踐和教學經(jīng)驗比較欠缺。在教學中，不能采取有效的教學手段，結果導致了教學效果大打折扣。

最后，教學質量監(jiān)控不足。教學質量監(jiān)控不足體現(xiàn)在兩個方面：一方面，職業(yè)院校當中，學生考試作弊現(xiàn)象嚴重，不利于對學生的階段學習的結果進行準確的考核；另一方面，不能提供更加有效的學習考核，考試形式還停留在筆試階段，導致學生對所學實踐不足。

2 職業(yè)院校建筑材料課程教學改革措施

2.1 教學內容改革

對職業(yè)院校建筑材料課程教學內容的改革需要做到兩個方面，分別是：

第一，理論方面。針對當前職業(yè)院校建筑材料課程教學內容存在的不足，應當盡快重新編寫教學材料，對現(xiàn)有教學材料的內容做出適當?shù)娜∩幔诶碚撋鲜崂憩F(xiàn)有教材，做到教學內容邏輯性和系統(tǒng)化。以“建筑鋼材”為例，不需要講述“建筑鋼材”的內部構成，只需要講述“建筑鋼材”的主要類型和各種應用即可。

第二，實踐方面。要加強對建筑材料教學的實踐內容。從職業(yè)崗位技能出發(fā)，做到有針對性的實踐內容教學，最大限度的保證學生能夠通過教學參加職業(yè)技能考試，獲得職業(yè)技能證書，在學生就業(yè)時，能夠很快的適應工作所需。

2.2 教學方法改革

不僅建筑材料課程有自己的特點，而且職業(yè)院校的學生也有自己的特點。針對建筑材料課程內容枯燥、知識點散亂等特點，同時，針對職業(yè)院校學生基礎薄弱、自主學習意識差等特點。在教學方法上，職業(yè)院校建筑材料課程的教學方法改革要做到“因材施教”。具體來說，教師可以“邊講課、邊演示、邊指導”；學生可以“邊學習、邊動手、邊提問”。以這種教學方法，實現(xiàn)職業(yè)院校建筑材料課程的“教、學、做一體化”的教學理念。例如，以“混泥土”為例，在進行教學時，建筑材料課程教師可以采取提問“混泥土為什么容易產生裂縫”，要求學生“積極討論、大膽發(fā)言”的教學方法，經(jīng)過談論，教師對學生的發(fā)言加以總結，進而引入“低水化熱水泥”的知識點的教學方法。

2.3 教學手段改革

現(xiàn)代社會中，教學輔助工具已經(jīng)不僅僅局限在黑板、掛圖等傳統(tǒng)工具上面。計算機技術和信息技術的發(fā)展，讓教師的教學手段更加的多樣化。特別是“大智移云”技術的產生和發(fā)展，為教師豐富教學手段提供了保障。在職業(yè)院校建筑材料課程的教學手段改革中，要充分利用多媒體教學手段，讓學生得以對“建筑材料”有更加直觀的認識。同時，在教學手段中應用微信、短視頻等最新的媒體客戶端，不僅能夠拉近師生距離，而且能夠增加學生的實物體驗，帶領學生更加深入的學習建筑材料，認識建材市場，通過遠程視頻參觀工地現(xiàn)場等，加深理解和記憶，獲取更好的教學效果。

2.4 考核辦法改革

對職業(yè)院校建筑材料課程的考核辦法改革主要集中在改革現(xiàn)階段傳統(tǒng)的筆試考試方式上。眾所周知，職業(yè)院校致力于培養(yǎng)技術型人才，同時，建筑材料課程也是一門相對實踐性較強的學科。因此，對學生的學生情況的考核，單純的筆試形式，是不能夠很好的摸清學生的階段學習情況，并且，不利于學生今后的成長，同職業(yè)院校的崗位技能培養(yǎng)也是相違背的。因此，在今后的考核當中，可以采取多種考核形式。例如，增加口試和實訓操作等。對學生的最終成績結果，以筆試成績+面試成績+實訓報告成績的形式，合理且科學的安排三種成績的比例，確保學生最終成績的全面性、科學性以及合理性。讓學生清醒認識到建筑材料科學的考核是全方位、多元化的，積極引導學生養(yǎng)成良好的學風考風。

3 結論

綜上所述，職業(yè)院校建筑材料課程的教學改革，是一項長期工程，不是一朝一夕就可以完成的[6]。為了更好的完成這項工程，有必要從教學當中存在的問題出發(fā)，從教學內容、教學方法、教學手段以及考核辦法方面，不斷改進，推行以“職業(yè)崗位技能”為導向的新時期職業(yè)院校課程教育，從而為未來的工程建設領域培養(yǎng)一批高質量的技術技能型人才。