李黔蜀

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100)

案例教學(xué)法起源于美國商學(xué)院，于上個世紀(jì)八十年代引入我國，被廣泛應(yīng)用于高等教育各專業(yè)課程的教學(xué)中[1]。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，是一種利用實際案例作為素材，讓學(xué)生模擬案例場景，通過分析討論來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，具有良好的教學(xué)效果。

1 化工安全課程應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

化工行業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，化學(xué)工業(yè)門類繁多、工藝復(fù)雜，其生產(chǎn)原料及產(chǎn)品大多都屬于危險化學(xué)品，存在各種危險性，因而安全生產(chǎn)事故時有發(fā)生[2]。進(jìn)入21世紀(jì)以來，化工企業(yè)向著大規(guī)模、自動化及連續(xù)化的方向發(fā)展，生產(chǎn)工藝日益復(fù)雜，對化工行業(yè)從業(yè)人員的安全素質(zhì)提出了更高的要求。作為化工專業(yè)的基礎(chǔ)課程，化工安全課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的安全生產(chǎn)意識和提高學(xué)生的安全技能，課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到了化工生產(chǎn)的方方面面，知識點多而瑣碎，具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性，而學(xué)生對化工生產(chǎn)認(rèn)識很少，很難把安全理論和實際情況聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)興趣自然不高[3]。因此，在教學(xué)過程中引入典型的化工生產(chǎn)事故案例，有助于學(xué)生理解及掌握相關(guān)的安全理論，使學(xué)生感受到安全生產(chǎn)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。另外，教師可以通過案例提出相關(guān)的安全問題，引導(dǎo)學(xué)生分析及解決問題，增加課堂溝通交流，把學(xué)生的注意力緊緊地吸引到課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力[4]。

2 案例教學(xué)法在化工安全課程中的實施

2.1 案例的選擇

典型的化工安全事故案例適合進(jìn)行綜合分析，但是對某些知識點的講解，貼近生活的例子反而讓學(xué)生更有代入感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)易燃?xì)怏w泄漏應(yīng)急處置時，選擇廚房中天然氣或液化石油氣泄漏的案例進(jìn)行分析，這些生活中的例子就發(fā)生在我們身邊，更容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)后能直接反饋到自己的生活中，提高學(xué)習(xí)的動力。所以在案例的選擇上，不能一味的追求貼合生產(chǎn)實際，還要考慮學(xué)生的接受能力，盡量從生活案例出發(fā)，然后過渡到生產(chǎn)實際，達(dá)到事半功倍的效果。還有，所選的案例必須及時更新，盡量采用近期發(fā)生的典型事故案例或者網(wǎng)絡(luò)熱點案例，這些近期的案例學(xué)生可能看過、聽過，還有自己的思考，更愿意主動發(fā)表觀點，太久遠(yuǎn)的案例則由于缺乏時代感而很難引起學(xué)生的興趣。另外，引入事故案例可能會引起負(fù)面情緒的累積，使學(xué)生對未來的工作產(chǎn)生恐懼心理，而正面的案例卻可以給人以鼓舞，同樣能讓學(xué)生明白安全的重要性，提高安全意識，所以也要適當(dāng)引入一些正面案例[5]。

2.2 案例的收集準(zhǔn)備

近年來，我國網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于化工安全事故的新聞報道和論壇熱點討論等資源非常豐富，并且每年政府部門還會發(fā)布安全生產(chǎn)典型事故案例，教師可以充分利用這些資源為教學(xué)服務(wù)。部分案例的收集工作還可以交由學(xué)生完成，從學(xué)生視角出發(fā)收集的案例更符合學(xué)生的口味，并且學(xué)生在收集案例的過程中瀏覽了大量的案例，在擴(kuò)展自身視野和知識層面的同時還能有效提高安全意識。案例收集好后還要進(jìn)行一定的加工，使案例以合適的形式呈現(xiàn)，并與課程的教學(xué)設(shè)計相匹配。對于新聞報道，可以集合多家媒體的素材，制作成多媒體課件并附上網(wǎng)絡(luò)鏈接，課堂教學(xué)時使用多媒體課件，學(xué)生自學(xué)及討論時可通過鏈接仔細(xì)閱讀；還有視頻類案例，可以通過軟件截取合適的部分，同時注意視頻的播放時間，最好控制在十分鐘以內(nèi)，太長的時間不僅占用課堂時間，還會使學(xué)生的注意力分散。

2.3 案例分析討論

案例的分析討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生將專業(yè)知識內(nèi)化的過程。在這個環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度來思考問題的思維習(xí)慣，從而提高其分析和解決問題的能力。為使學(xué)生保持高昂的參與熱情，教師可以通過多種形式來組織及引導(dǎo)，例如角色扮演，由學(xué)生來扮演案例中的人物，模擬案例的情節(jié)進(jìn)行表演，表演結(jié)束后再分小組討論；還可以進(jìn)行案例推演，教師根據(jù)事故案例設(shè)置條件及待解決問題，然后由學(xué)生按步驟進(jìn)行分析討論并得出結(jié)論。通過不同形式的案例分析過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在注意力高度集中的狀態(tài)下對案例進(jìn)行重現(xiàn)，調(diào)動所學(xué)知識和以往經(jīng)驗進(jìn)行獨立思考，從而提高分析、判斷和解決問題的能力。

2.4 案例總結(jié)

在分析討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生提交結(jié)論，教師則從學(xué)生的結(jié)論出發(fā)，深入分析案例問題，引導(dǎo)學(xué)生對課堂講授的零散知識點進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成有序的系統(tǒng)化認(rèn)識，最終將理論知識轉(zhuǎn)化為自身的能力、經(jīng)驗和素質(zhì)。另外，學(xué)生在案例分析過程中會產(chǎn)生一些錯誤的觀點，教師在歸納總結(jié)時要及時進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的安全知識。

3 案例教學(xué)中的注意事項

3.1 案例教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計

典型的案例是教學(xué)的基礎(chǔ)，將典型案例轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)設(shè)計則更為重要。根據(jù)案例的情況設(shè)計合適的課堂呈現(xiàn)方式及組織討論形式，注意案例的情節(jié)推進(jìn)，結(jié)合知識點在每一個可能的轉(zhuǎn)折點設(shè)置一定的問題以便進(jìn)行引導(dǎo)。另外，還要設(shè)計好分析討論的切入點，設(shè)置一些有一定難度或具有爭議的話題作為討論的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研討，并且將難點和重點知識以問題的形式融入案例，讓學(xué)生在研討中理解及掌握，從而取得更好的教學(xué)效果。

3.2 充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用

案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方法，教師主要起組織及引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生去思考并大膽說出自己的想法，讓學(xué)生成為案例研討的主角，通過案例的研討實現(xiàn)自我能力提升。教師需要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生的討論偏離主題時，適時的引導(dǎo)和啟發(fā)起著補(bǔ)充和矯正的作用，讓案例討論緊緊圍繞中心展開；當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生分歧時，要鼓勵學(xué)生堅持自己的觀點并努力為自己的觀點辯護(hù)，并且引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考；另外，教師還要注意節(jié)奏，控制課堂討論的進(jìn)度并避免過于發(fā)散，限制各個單元的時間以保證教學(xué)順利完成。

4 結(jié)語

將案例教學(xué)法應(yīng)用到化工安全課程教學(xué)中，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，并且為化工安全的教學(xué)補(bǔ)充大量印證資料，使化工安全課堂教學(xué)更具有說服力。這種教學(xué)模式突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課堂交流互動充分，能夠極大地調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而大大提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中學(xué)到更多的專業(yè)知識，提高創(chuàng)新和解決實際問題的能力。