楊 明，宋帥帥

(1．徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 化學(xué)工程學(xué)院，江蘇 徐州 221140；

2．徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 材料工程學(xué)院，江蘇 徐州 221140)

1 引言

自2015年國務(wù)院印發(fā)《互聯(lián)網(wǎng)+行動的指導(dǎo)意見》以來，互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果已經(jīng)與社會各個領(lǐng)域深度融合，人們在金融、服務(wù)、工業(yè)等諸多方面已經(jīng)感受到時代的變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高職教育”的跨界結(jié)合重塑了高職教育教學(xué)體系，將互聯(lián)網(wǎng)作為教育要素共享的平臺，最大限度優(yōu)化各種教育資源配置，運(yùn)用多種信息化技術(shù)，形成以學(xué)習(xí)者為中心教育者為主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境，開啟以開放、共享為特征的教育運(yùn)行新模式[1]。

2 化工類課程教學(xué)改革的困境

2.1 課程自身方面

多數(shù)化工類課程知識點(diǎn)難懂，內(nèi)容多且與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)。但化工生產(chǎn)是連續(xù)過程，生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程較為復(fù)雜，學(xué)校實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)難以做到工學(xué)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對理論教學(xué)不感興趣，感覺課堂枯燥乏味，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)活動局限在一間教室，一本固定教材、一塊黑板和簡單的幻燈片演示成為師生間傳遞知識技能的媒介，教學(xué)手段單一，重點(diǎn)難點(diǎn)全靠語言表述，教師口干舌燥，教學(xué)效果很差，久而久之，形成惡性循環(huán)，教與學(xué)均無動力。

2.2 教師方面

部分教師還未意識到信息化時代的到來對高職教育提出了新的要求，也帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，依然沉浸在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，或者僅僅只是在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，不愿跳出自己的舒適區(qū)。

教師參加的信息化教學(xué)大賽，多數(shù)是為了比賽而比賽，展示內(nèi)容也僅是課程中一小部分，真實(shí)課堂與比賽展示情況相差很大。部分教師對信息化教學(xué)認(rèn)知存在誤區(qū)，認(rèn)為信息化手段種類越多課堂教學(xué)效果就一定越好，過度依賴信息化手段，忽視教學(xué)設(shè)計本身，本末倒置。

互聯(lián)網(wǎng)+高職教育在一定程度上增加了教師的課外工作量，首先要求教師有較高的信息化水平，比如是否會制作動畫、視頻、微課、網(wǎng)絡(luò)課程，是否會使用各種課堂平臺app，是否能熟練操作仿真軟件等等。另外，教師必須徹底改變備課、授課、課后指導(dǎo)、學(xué)生評價等模式，轉(zhuǎn)變角色實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，需要教師在課后投入大量精力。由于存在惰性心理，再加上教學(xué)科研任務(wù)已經(jīng)很繁重，不能很好進(jìn)行教學(xué)改革[2]。

2.3 學(xué)生方面

2.3.1 對自己未來職業(yè)規(guī)劃不足

多數(shù)同學(xué)對化工行業(yè)的發(fā)展前景不了解，認(rèn)為化工企業(yè)安全環(huán)保不到位，畢業(yè)后不想從事本專業(yè)的職業(yè)，對化工課程的學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至只想通過考試取得學(xué)歷即可，因此學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足，對未來感到很迷茫。

2.3.2 主動學(xué)習(xí)意識薄弱

高職學(xué)生在入校以前，成績較差，學(xué)校老師家長給予的回饋都是消極的，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生沒有自信心，對學(xué)習(xí)失去興趣。面對智能化電子產(chǎn)品的誘惑沒有抵抗力和自控力，課余甚至是課堂時間都用來沉迷于輕松的游戲視頻等，不愿意投入到辛苦的學(xué)習(xí)中去。

2.3.3 不能適應(yīng)"翻轉(zhuǎn)課堂"的教學(xué)模式

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師教什么就學(xué)什么，教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，認(rèn)為老師絕對權(quán)威，課堂上的知識就是全部。不少學(xué)生不知道有哪些網(wǎng)絡(luò)資源可以用于學(xué)習(xí)，只熟悉娛樂活動，對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠[3]。

3 互聯(lián)網(wǎng)+化工類課程教學(xué)改革的對策

3.1 建立健全的激勵機(jī)制

目前在高職院校的教師評聘體系中，教學(xué)權(quán)重有待增加，尤其對互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)改革成果的獎勵力度不夠，以至于教師將信息化有效融合在教學(xué)工作的積極性不高，很大程度制約了教師教學(xué)能力的發(fā)展。因此非常有必要完善教師的考核評價體系并制定相應(yīng)的激勵制度。首先在績效、崗位定級、職稱評定標(biāo)準(zhǔn)中增加信息化教學(xué)改革成果的比重，以科研及服務(wù)企業(yè)為主教師和以教學(xué)為主的教師要區(qū)別考核，并且評價過程中要有分級標(biāo)準(zhǔn)，重視效果評價，不能以信息化應(yīng)用種類數(shù)量評判，而是注重教學(xué)設(shè)計、教師教學(xué)能力本身，各種數(shù)字化資源是否起到錦上添花的作用，課堂是否能做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、搭建高效的溝通橋梁。

3.2 加大信息化技術(shù)的培訓(xùn)力度

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師要做到與時俱進(jìn)，不僅要及時根據(jù)行業(yè)的變化更新技術(shù)知識，還要掌握各種資源的使用和制作，這對教師提出來更高的要求[4]。對于講授化工類課程的教師來說，要將枯燥抽象的知識和化工生產(chǎn)實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)楦庇^、能上手的教學(xué)過程，就要學(xué)會拍攝微課、視頻，學(xué)會制作簡單動畫，熟練掌握仿真操作，并運(yùn)用各種手機(jī)app，如云課堂、藍(lán)墨云班課等。這些技術(shù)的掌握均需要專業(yè)的培訓(xùn)，因此要加大各種數(shù)字化資源的制作培訓(xùn)力度。可以利用寒暑假多開展校級、省級、國家級的培訓(xùn)，分類進(jìn)行，務(wù)必追求實(shí)效，不擺花架子，讓教師確實(shí)能掌握相關(guān)技能并切實(shí)能應(yīng)用到教學(xué)中。

3.3 加快硬件軟件設(shè)施的建設(shè)

除了教師自身能力提高外，還需要院校的大力支持。比如制作某種反應(yīng)器的動畫，需要相關(guān)配套軟件，價格昂貴，教程復(fù)雜，教師憑一己之力很難完成，因此需要學(xué)校購買軟件，并請專業(yè)人士到校集中輔導(dǎo)制作，或者將專業(yè)所需資源委托專業(yè)公司統(tǒng)一完成。

教育部印發(fā)《2018 年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》中指出辦好網(wǎng)絡(luò)教育，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，實(shí)現(xiàn)教育信息化的轉(zhuǎn)段升級。2015 年全國基本實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋，高等學(xué)校90%以上師生擁有實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的基礎(chǔ)上，化工專業(yè)可以引入典型的實(shí)際生產(chǎn)案例，并建設(shè)理論教學(xué)、虛擬仿真、實(shí)物工廠一體化的綜合實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，改變理論晦澀難懂、脫離實(shí)際的困境。對于無法建設(shè)實(shí)物工廠的學(xué)習(xí)項目，可以在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，開發(fā)仿真軟件，通過反復(fù)操作，讓學(xué)生熟練掌握知識和技能。

3.4 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3.4.1 職業(yè)規(guī)劃促學(xué)習(xí)

專業(yè)教師和班主任幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，在授課過程中，不僅要傳授化工知識和技能，還要向?qū)W生灌輸化工行業(yè)發(fā)展的新情況，引入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)例，解除學(xué)生對行業(yè)存在的誤解，重新建立學(xué)生立足本專業(yè)的信心。

3.4.2 充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

隨著大數(shù)據(jù)背景下人工智能化技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)已不局限時間、地點(diǎn)，學(xué)生變成主體，教師變成引導(dǎo)者，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程、微課、慕課等，可以做到因人而異，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況“私人訂制”相關(guān)課程，對自己薄弱的地方反復(fù)加強(qiáng)，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)過程中不再視電子產(chǎn)品為洪水猛獸，而是充分利用手機(jī)app及網(wǎng)絡(luò)資源，高效管理課堂，讓學(xué)生在課前、課中、課后都能忙起來，同時建立能充分調(diào)動學(xué)生積極性的評價體系，減少期末考試所占比重，更注重教學(xué)過程考核，用分?jǐn)?shù)激勵學(xué)生，讓他們感到只要經(jīng)過努力，就能有收獲的喜悅。

3.5 搭建智慧校園平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”為高職教育帶來的智慧校園管理，是利用云計算、大數(shù)據(jù)的分析和存儲功能，為管理者提供實(shí)時的監(jiān)測數(shù)據(jù)并為決策提供參考[5]。例如：化工專業(yè)實(shí)行學(xué)分制時，對選課信息數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，了解學(xué)生的課程選擇動機(jī)，可以及時調(diào)整課程建設(shè)方案；通過對課堂監(jiān)管和成績多方面的數(shù)據(jù)分析，反饋教師的評價體系是否合理、教師及實(shí)訓(xùn)場所利用率是否較高、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否正常，及時對教學(xué)過程中存在問題進(jìn)行糾正改善，更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)。

4 結(jié)束語

新時代的到來讓教育模式與資源、師生角色、高職院校形態(tài)都發(fā)生了巨大的變化，化工專業(yè)課程的改革也要順應(yīng)時代的發(fā)展，注重教學(xué)設(shè)計本身，并與信息化資源進(jìn)行良好融合，但不能喧賓奪主；依然重視“師生面對面交流”和言傳身教，同時也要增加課外交流與指導(dǎo)；加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，將“互聯(lián)網(wǎng)+化工行業(yè)”引入課堂，讓學(xué)生開闊視野，畢業(yè)后能更快更好融入到工作中。