姜 華

(河南睢縣高級中學，河南 商丘 476900)

1 引言

目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下，教學時間和空間已經(jīng)不再僅僅局限于課堂，教育教學形式相應地發(fā)生了巨大的變革。并且，為了提高學生的學習積極性和培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力，多種新型信息化教學方式不斷向?qū)W校教育中滲透。但是，傳統(tǒng)的課堂教學和新型信息化教學方式具有不同的教學特點和功能，我們應該對"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下教育教學方式的變化進行理性分析。而且，如何有效地利用信息化教學方式提升教育教學水平，幫助學生提高信息時代要求的自我學習能力，是我們應該深入思考的重要問題。

高中化學教學普遍采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，隨著新課程改革的要求，現(xiàn)有的教學方法已經(jīng)不能滿足高中化學課程教學的發(fā)展需求[1-2]。(1)受應試教育的影響，為了追求更高的升學率，教師僅重視對重點知識的講授，缺少對學生靈活運用所學知識能力的培養(yǎng)。(2)在課堂教學中，教師多數(shù)采用"填鴨式"教學，教學內(nèi)容以教材為主，學生被動地學習，從而導致師生之間缺乏互動，學生學習興趣不高。(3)傳統(tǒng)的課堂教學模式只能針對平均水平進行講解，造成了優(yōu)等生“吃不飽”和后進生“吃不了”等現(xiàn)象。(4)實驗教學作為化學教學的一個重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力至關重要。但是學生在進行實驗課程學習中，僅僅結合課本知識觀察實驗現(xiàn)象，缺少對實驗本質(zhì)和原理的思考。

隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術的快速發(fā)展，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型信息化教學方式的出現(xiàn)可以很好地彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷。本文針對高中化學教學，分析了如何利用信息化教學方式提升教師的教學質(zhì)量，提高學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的自我學習能力。

2 慕課-開放性網(wǎng)絡課堂

慕課作為一種新型的信息化教學方式，是一種大型的開放性網(wǎng)絡課堂，學生可以在慕課系統(tǒng)中進行自主學習、交流、完成作業(yè)和考試等，老師可以對學生的學習情況進行實時監(jiān)控[4]。為了適應和滿足現(xiàn)代高中化學教育的發(fā)展和要求，需要老師根據(jù)高中化學的教學特點和教學目標，將慕課和課堂教學結合起來，實現(xiàn)兩者的有機融合。

傳統(tǒng)的課堂教學模式是“老師講，學生聽”，學生被動式的學習，缺乏學習自主性?，F(xiàn)代課程改革目標要求在高中化學教學中，注重學生交流探討的過程。另外，化學作為一門以實驗為基礎的學科，更要求對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。慕課的在線學習模式可以使學生根據(jù)自我需求進行個性化自主學習，并且學生的學習過程可以被后臺跟蹤記錄，則老師可以根據(jù)學習記錄對學生提出相應的建議，促進學生更好地完成學習任務，提高學生的自學能力。

將慕課與化學課堂教學相結合，可以讓學生自主預習，培養(yǎng)學生良好的預習習慣，讓學生根據(jù)新課內(nèi)容看視頻并在線提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，從而使學生在課堂學習中帶著問題進行有目的地學習，提高學習效率。在課堂教學過程中，教師根據(jù)教學大綱中的解學內(nèi)容和教學目標，利用大量的慕課資源對課堂教學過程中使用的教學課件進行設計和更新，提高教學內(nèi)容的先進性。另外，教師可以結合學生普遍提出的問題進行有針對性地解答。在課堂教學之后，老師可以提出具有一定延伸性的問題，讓學生在線上分組討論并提交給老師，老師根據(jù)各小組的討論結合進行評測，培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學習效果。

3 微課-10分鐘微課堂

微課是以較短時間(10分鐘左右)的教學視頻為載體，重點講解1～2個知識點，通過互聯(lián)網(wǎng)共享給學生進行學習的一種教學方式。高中化學課程包含眾多抽象的化學基本原理、復雜難記的化學反應方程式和化學實驗，并且知識點較多且比較零散，學生比較難掌握。目前，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能很好地滿足新的課程標準的要求，無法很好地調(diào)動學生的學習積極性和培養(yǎng)學生的自主學習能力。微課教學方式的使用有利于學生預習、學習和復習高中化學課程中知識點，將課堂教學進行延伸，使學生很好地掌握化學理論知識和化學實驗技能[5]。

預習是學習的重要環(huán)節(jié)，學生的課前預習效果直接影響學習效果。傳統(tǒng)的預習模式主要是閱讀教材，比較枯燥乏味。為了更好地發(fā)揮預習的作用，教師可以根據(jù)教學目標和重難點，把與課堂教學有關的已學知識做成微課，讓學生從舊知識過渡到新知識，在課前進行高效地預習，為課堂學習打下良好的基礎。

在課堂學習過程中，將重點知識制作成微課，配以動畫等生動的表現(xiàn)形式，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力。需要注意的是，微課只是課堂教學的輔助，不能取代課堂教學，因此，在制作微課的時候要根據(jù)教學目標，注意知識點的選取，不能將課堂教學過程中所有的知識點壓縮在一個微課中；在使用時也要對課堂教學進行合理地設計，讓其真正地起到輔助課堂教學的作用。另外，在實驗的課堂教學過程中，對于某些有一定危險性、實驗時間較長或現(xiàn)象不太明顯的實驗，老師可以利用微課對學生進行講解，充分調(diào)控學生的學習積極性。另外，需要學生重點掌握的實驗技能，老師可以提前制作成微課視頻，配上有趣的講解和字幕，讓學生重點學習，提高教學效果。

在課后的鞏固復習過程中，可以將微課上傳至相應的網(wǎng)絡平臺，以便學生在課后復習過程中根據(jù)自己課堂上的學習情況有針對性地反復觀看相關微課視頻，對較難理解的和較難記憶的知識點進行重復學習，提高教學效率。另外，老師可以根據(jù)知識點進行適當?shù)耐卣?，錄制成相應的微課視頻，讓有學習能力的學生在課后根據(jù)自己的學習興趣進行自主學習，解決好學生“吃不飽”的問題，并進一步提高學生的學習積極性和自主學習能力。

4 翻轉(zhuǎn)課堂-“交互式”互動課堂

翻轉(zhuǎn)課堂即讓學生課下學習知識，課上交流互動，是一種“交互式”互動課堂。翻轉(zhuǎn)課堂將老師與學生的角色進行互換，由怎么教轉(zhuǎn)換為怎么學。在這種教學形式中，教師要改變以往的以教師為主導的理念，堅持以學生為課堂中心的教學觀念，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的引導作用，激發(fā)學生自我學習的意識，培養(yǎng)學生自我學習的能力[6]。

在課前，老師可以先給學生發(fā)布新課內(nèi)容和測試題目，讓學生根據(jù)慕課或微課資源自主學習，并自己完成測試題以檢查自己的自學情況。在課堂過程中，老師先對新課內(nèi)容進行梳理，然后將學生分成若干小組，讓學生針對教學重點和教學難點進行討論和分析，如果小組不能解決的問題可以小組之間互助或老師講解。最后，老師根據(jù)學生的討論情況進行最終的歸納總結，并將重點的學習內(nèi)容以微課的形式上傳至網(wǎng)絡平臺，讓學生課后能夠反復鞏固復習。為了更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，老師應該根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，結合實際教學情況，不斷探索，讓學生積極參與到化學課堂學習中，提高學生的學習積極性[7]。

5 結論

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂是重要的信息化教學方式，將其與傳統(tǒng)的課堂教學有機地結合起來，對于提高教學效率和教學質(zhì)量具有非常重要的意義，而且有助于推進教育改革的發(fā)展。更重要的是，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂三者又是相互關聯(lián)的，微課是慕課的重要組成部分，慕課是制作微課的重要資源，翻轉(zhuǎn)課堂以微課為基礎。因此，為了更好地提升高中化學教育教學水平，需要對三種教學方式進行更加深入地研究，并處理好信息化教學方式與傳統(tǒng)教學之間的關系，取長補短，相互促進。