馮 銳,焦萬麗,杜慶洋

(山東理工大學 材料科學與工程學院，山東 淄博 255000)

1 “互聯(lián)網(wǎng)+小班授課”教學模式發(fā)展現(xiàn)狀

2015年3月，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃首次被李克強總理在政府工作報告中提出，其旨在充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟社會各領域中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育作為互聯(lián)網(wǎng)與教育領域相結合的一種教育形式，獲得了飛速發(fā)展。其實互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合遠遠早于“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出，教育工作者曾一直嘗試將互聯(lián)網(wǎng)信息技術與教育領域相互結合[1]。從早期的公開課程，到精品課程在線學習平臺，再到如今的慕課等，可以互聯(lián)網(wǎng)信息技術推動了教育模式和手段的更新和多樣化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計劃提出的幾年時間里，信息化教學模式日新月異，獲得了快速的發(fā)展。我校有幸成為教育部第一批教育信息化試點單位，信息化教學模式全面在我校落地生根，截至2018年底，我校已有12T數(shù)字化教學資源和1360門教學信息化課程，其中312門完成了從傳統(tǒng)面授教學向混合式教學的轉(zhuǎn)型；網(wǎng)絡學習空間總訪問量達到6230萬人次，年度增量為1500萬人次，在校生人均年度在線學習約460次。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的基礎上，如何有效提升學生的課堂參與度，強化過程考核，注重學生培養(yǎng)質(zhì)量逐漸成為教學過程中關注的問題[2]。小班授課模式于20世紀80年與美國率先提出，20世紀90年代中后期在美英德國家發(fā)展迅速。如何實現(xiàn)小班授課模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學相互融合，成為教育工作者，尤其是高校教育者研究的熱點問題。在學校的支持和鼓勵下，我院積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，《材料工程基礎》、《材料測試技術及方法》等專業(yè)基礎課程率先進行“互聯(lián)網(wǎng)+小班授課”教學模式改革，縮減課堂學生人數(shù)，保證學生充分參與課堂討論，同時利用網(wǎng)絡教學平臺展開“線上+線下”混合式教學模式。通過兩年多的不斷摸索和改進，初步形成一套廣泛獲得老師和學生一致好評的“互聯(lián)網(wǎng)+小班授課”教學模式，實現(xiàn)由“教”到“學”的轉(zhuǎn)變，學習積極性被廣泛調(diào)動起來，獲得良好的教學效果。

2018年8月～2019年2月，我有幸得到學校中青年骨干教師海內(nèi)外訪學計劃資助，來到香港大學進行交流和訪學。期間，我走進香港大學的教室，在與老師和學生交流的過程中，對“互聯(lián)網(wǎng)+小班授課”教學模式有了一些新的思考。

2 香港大學訪學見聞與思考

2.1 任務驅(qū)動式教學模式

任務驅(qū)動式教學模式是讓學生在完成任務的同時掌握知識，任務直接影響教學效果，任務的設計和選擇直觀重要，教師要精心設計和選擇好每一個任務[3]。《材料科學基礎》是材料學科一門非常重要的專業(yè)基礎課程，同時也是學生普遍反映的難度較大的課程。走進香港大學《材料科學基礎》課堂，上課學生20余人，圍坐在授課教師周圍，每人一臺筆記本電腦。學生針對老師的任務在課下進行了資料的查閱和認真預習，課堂前十分鐘由學生提出任務驅(qū)動自學過程中遇到的難點問題，教師根據(jù)學生的提問掌握其自學情況，匯總后進行集中講解，最后針對課堂的重點內(nèi)容進行闡述。此舉大大提升了課堂的教學效率，突出重點內(nèi)容的講解。實現(xiàn)了課堂有限時間的最大化利用，同時老師有時間進行課堂相關知識的擴充，講授課堂知識的實際應用，讓枯燥的知識不再乏味，大大激發(fā)了學生的學習興趣，學生全程參與到了課堂討論中，整個課堂完全處于一種輕松愉悅的討論氛圍中。

對于我校“互聯(lián)網(wǎng)+小班授課”教學模式，我們目前也在努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學理念。首先是教師教學理念的轉(zhuǎn)變，即教師由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者，改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“以活動促發(fā)展”的教學理念；其次是學生教學理念的轉(zhuǎn)變，“小班授課”教師對每位同學的關注度提高，更有利于“以學論教”，改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學視為學生通過自主活動主動建構學習意義的過程，使學生真正成為知識意義的建構者。根據(jù)材料學科專業(yè)課程特點，探索形成以學生學習為中心的學生學習意愿達成策略，以預設學生學習目標及教學策略促進教學過程，達成教學目標，最終獲得學生“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)同提高的具有實際操作意義的制度、辦法或標準，以實現(xiàn)任務驅(qū)動教學模式為終極目標。小班教學與信息化相互融合，充分利用網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)線上+線下混合式教學，探索“互聯(lián)網(wǎng)+小班授課”教學模式是我校對于信息化教學和小班授課教學模式的一項創(chuàng)新研究。

2.2 課程考核方法的改革與創(chuàng)新

課程考核方法的改革和創(chuàng)新一直是教師和學生關注的熱點問題，合理的課堂考核方法有利于激發(fā)學生的學習熱情，能夠客觀全面的反應學生的學習效果[4]。與香港大學教師和學生溝通后了解到，目前專業(yè)課程的期末考試成績在總成績中所占的比例逐年下降，更多的是對學生學習過程和綜合能力的考核。學生每次參與課堂討論、每次課下合作完成教師的布置任務，都被突顯在學生的期末成績中。課程結束以后，教師會給學生安排一個綜合性項目，學生需要與小組成員充分討論，結合課程所學知識，甚至需要學生去圖書館自學其他學科知識去合作完成。完成綜合性項目的過程，既是對學生課堂知識掌握程度的反饋，更是對學生綜合能力和團隊協(xié)作能力的考驗。另外，香港大學期末考試逐漸由閉卷向開卷轉(zhuǎn)變，不再是簡單的考核死記硬背的知識點，取而代之的是綜合性的試題，考驗學生的發(fā)散思維和綜合運用所學知識的能力，也是對學生綜合素質(zhì)和綜合能力的考核。

“互聯(lián)網(wǎng)+小班授課”教學模式更加注重學生的學習過程，側重學生綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，考核方法的改革和創(chuàng)新勢在必行。為了對學生學習過程進行客觀公平的監(jiān)測，網(wǎng)絡教學平臺的開發(fā)至關重要。目前，我們已經(jīng)實現(xiàn)了通過網(wǎng)絡教學平臺對學生的課前預習、課堂在線測試、互動討論以及課后作業(yè)、學習筆記的全面統(tǒng)計和掌握，為過程考核提供了詳細的基礎數(shù)據(jù)，充分的利用了信息技術的優(yōu)勢，這是我?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+小班授課”教學模式的一項創(chuàng)新研究。

2.3 課程教學團隊建設

課程教學團隊建設能夠合理利用每一個成員的知識、技能與特長協(xié)同工作，形成課程建設合力，達到完成教學任務、提高教學質(zhì)量的共同目標。香港大學專業(yè)課教學團隊一般由幾位老師組成，而且每年會不斷吸納新的老師加入。根據(jù)課程講授內(nèi)容，結合老師的科研方向，按照兩者相近的原則選擇相應的授課教師。這樣，教師可以將自己最新的科研成果融入到教學過程中，舉例生動形象，深入淺出的向?qū)W生講授最熟悉的內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性。同時，根據(jù)學科前沿發(fā)展情況，適時更新、增加新的教學內(nèi)容，實現(xiàn)以科研促教學，教學科研相長的良性發(fā)展。

目前，我校積極支持教學團隊建設，也涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的教學團隊，正在探索幾位老師根據(jù)科研方向共同承擔一門課程的教學改革研究。利用網(wǎng)絡教學平臺，我們已經(jīng)實現(xiàn)了課程教學資源共享，結合小班授課，實現(xiàn)了一位學生通過網(wǎng)絡教學平臺可以同時跟著幾位老師同步上課，同時多位老師在教學內(nèi)容上也實現(xiàn)了互補?？梢哉f，目前我校正在探索如何實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下課程教學團隊建設的新思路，網(wǎng)絡教學平臺的課程數(shù)據(jù)共享為團隊建設創(chuàng)造了條件。

互聯(lián)網(wǎng)技術以信息化為基本特征，小班授課教學模式以“學生參與”為基本特征，網(wǎng)絡教學平臺以紐帶的形式實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與小班授課教學模式的有機融合。教師不僅僅是簡單的“傳道”，更多的是“引導”，學生不僅僅是簡單的“聽課”，更多的是“學習”，兩者的有機融合可以說是真正的實現(xiàn)了由“教”到“學”的轉(zhuǎn)變。在我校長期的教學實踐中，已經(jīng)取得了良好的教學效果。

3 結論

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的日趨完善以及小班授課教學模式的逐步推廣，如何開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小班授課教學，逐漸成為高校教學改革關注的焦點問題。任務驅(qū)動式教學模式激發(fā)學生學習興趣，提高課程參與度；課程考核方法的改革與創(chuàng)新，關注學生的學習過程，側重學生綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；教學團隊建設，合理利用每一個成員的知識、技能與特長協(xié)同工作，達到完成教學任務、提高教學質(zhì)量的共同目標。互聯(lián)網(wǎng)技術與小班授課教學模式的有機融合實現(xiàn)由“教”到“學”的轉(zhuǎn)變，獲得了良好的教學效果。