宗 楊，李文娟

(濟(jì)南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000)

2017 年《政府工作報(bào)告》指出：“要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多中國(guó)工匠。”[1]而高職院校作為培養(yǎng)的“中國(guó)工匠”的重要陣地，強(qiáng)化“工匠精神”在實(shí)踐教學(xué)中的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。

1 “工匠精神”內(nèi)涵

“工匠”，特指那些“追求精致和完美”的“專注、忠于職守、努力把工作做好”的人。而“工匠精神”是從業(yè)人員的價(jià)值取向和行為追求，是一種對(duì)自己作品不斷精益求精，不斷完善使其完美的精神理念[2]。

2 在高職實(shí)踐教學(xué)中培育“工匠精神”的必要性

2.1 實(shí)踐教學(xué)改革的要求

工匠精神講究 “學(xué)中做，做中學(xué)”，讓學(xué)生變“被動(dòng)聽(tīng)課”為“主動(dòng)思考”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加師生之間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改革。

2.2 立德樹(shù)人的需要

在高職實(shí)踐教學(xué)中，除了注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的教授，更應(yīng)注重職業(yè)精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定以“工匠精神”為核心的職業(yè)理想、職業(yè)信念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.3 產(chǎn)教融合的需要

教育部出臺(tái)意見(jiàn)指出，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上要占總課時(shí)數(shù)一半以上[3]。理論與實(shí)踐課時(shí)比例的合理優(yōu)化，就是要強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。校企合作，產(chǎn)教融合，有助于培養(yǎng)工匠精神，有助于學(xué)校教育緊貼行業(yè)企業(yè)的需求，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性。

3 工匠精神在高職實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

3.1 忽視職業(yè)素養(yǎng)的培育

高職院校的主要任務(wù)是培育高素質(zhì)的技能型人材，因此向來(lái)重視學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，卻常常不重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理念的培育。這種 “技能至上”的功利主義理念，很難培養(yǎng)出具有“工匠精神”的人才，也很難生產(chǎn)出高精尖的產(chǎn)品。因此，要以“工匠精神”為感召，錘煉學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)和塑造學(xué)生的“工匠精神”[4]。

3.2 實(shí)踐教學(xué)大多淺嘗輒止

目前，高職院校的實(shí)踐教學(xué)大部分仍采用教師先講授后集中示教，實(shí)訓(xùn)教室空間有限，學(xué)生人數(shù)又多，很難保證每個(gè)學(xué)生對(duì)技能細(xì)節(jié)的掌握，學(xué)生只是被動(dòng)接受和機(jī)械的重復(fù)，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；目前大部分高職院校的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)數(shù)與理論課程學(xué)時(shí)數(shù)比例設(shè)置不合理，實(shí)踐課時(shí)比重偏少；此外，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控及學(xué)生操作能力考核方面缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)[5]，這些與“工匠精神”初衷相悖。

3.3 師資教學(xué)力量薄弱

實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練，小班授課效果較好，而隨著擴(kuò)招規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校學(xué)生人數(shù)日益增多，實(shí)踐教學(xué)師資力量明顯不足；職業(yè)院校的教師基本都是一畢業(yè)就參加工作，從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”，缺少系統(tǒng)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，無(wú)異于“紙上談兵”；此外，很多高職院校實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備等硬件設(shè)施陳舊，信息化建設(shè)更是難以實(shí)現(xiàn)，這些都直接影響著高職院校實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在這種條件下，工匠精神的培育難以實(shí)現(xiàn)。

3.4 校企合作大多流于形式

企業(yè)參與校企合作大多是為了節(jié)約用工成本， 學(xué)生進(jìn)行的都是沒(méi)有技術(shù)含量、簡(jiǎn)單的重復(fù)工作，體會(huì)不到精益求精的“工匠精神”[6]；學(xué)校希望學(xué)生能夠隨時(shí)隨地到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，但缺乏完善的合理的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，沒(méi)有達(dá)到企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要，所謂的合作還只是停留在表面，流于形式[7]。學(xué)生在這種教學(xué)體系下也無(wú)法真正體會(huì)和實(shí)踐“工匠精神”。

4 工匠精神引領(lǐng)下的實(shí)踐教學(xué)改革措施

4.1 在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育過(guò)程中貫穿“工匠精神”

職業(yè)教育的初衷就是要培養(yǎng)“工匠”[4]?！肮そ尘瘛钡谋举|(zhì)要求就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[8]。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變 “實(shí)用夠用，重在技能”這種理念，在學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中，注重提升學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，也應(yīng)增加對(duì)學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的比重，著力強(qiáng)化以“工匠精神”為核心的職業(yè)素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生將“工匠精神”內(nèi)化于心。

4.2 在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)植入“工匠精神”

高職院校可在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)植入“工匠精神”。理論授課，教師應(yīng)與企業(yè)專家對(duì)接，根據(jù)相應(yīng)崗位應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，不斷更新授課內(nèi)容、授課設(shè)計(jì)、授課方法，把“工匠精神”融入到日常教學(xué)過(guò)程中；實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過(guò)情景模擬、虛擬仿真、小組討論、角色扮演、標(biāo)準(zhǔn)化病人等多種教學(xué)方法和手段，把“工匠精神”的培育貫穿實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程；企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生接受作業(yè)流程和企業(yè)精神的培訓(xùn)后，在與企業(yè)一線員工緊密合作的過(guò)程中，潛移默化地體會(huì)“工匠精神”；綜合考評(píng)，構(gòu)建注重“工匠精神“的職業(yè)技能質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)估與保障機(jī)制，將”工匠精神“融入到”職業(yè)素養(yǎng)“和”操作規(guī)范“中作為評(píng)價(jià)和考核點(diǎn)[2]。

4.3 打造具有“工匠精神”的雙師型教師隊(duì)伍

培養(yǎng)和引進(jìn)具備“工匠精神”的教師。高職院?？梢赃x派教師去企業(yè)參加進(jìn)修、培訓(xùn)，提升學(xué)校教師實(shí)踐教學(xué)的能力；也可聘請(qǐng)來(lái)自企業(yè)，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校的兼職實(shí)踐教師，建立校外實(shí)踐基地，打造一支具有“工匠精神”、“德才兼?zhèn)洹薄ⅰ皩＜娼Y(jié)合”的雙師型教師隊(duì)伍。

此外，高職院校應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)訓(xùn)環(huán)境，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為實(shí)踐教學(xué)提供硬件保障；同時(shí)，加大信息化配套建設(shè)投資力度，為實(shí)踐教學(xué)提供軟件支撐，選派實(shí)踐教師去參加各種信息化技術(shù)培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)老師參與實(shí)踐教學(xué)改革的積極性，促使學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平再上新臺(tái)階。

4.4 深化校企合作是塑造工匠精神的有效路徑

校企合作是基于雙方共同利益的合作，如果不能滿足各自的需求，那么難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，雙方需要構(gòu)建有效的溝通平臺(tái)，了解各自的需求，有效地整合資源，實(shí)現(xiàn)雙方效益的最大化。企業(yè)應(yīng)積極參與到學(xué)校的課程設(shè)置、考評(píng)方案的制定，接納學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)；學(xué)校也積極參與企業(yè)的籌辦和運(yùn)作，為企業(yè)提供進(jìn)修、深造的機(jī)會(huì)[7]，真正實(shí)現(xiàn) “共贏”。通過(guò)校企合作，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、技術(shù)、素質(zhì)的高度融合，真正落實(shí)工匠精神的培育。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，“工匠精神”的弘揚(yáng)與培育，需要高職院校在職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等方面精心培育，同時(shí)通過(guò)校企合作等形式將“工匠精神”的培育與生產(chǎn)領(lǐng)域相融合，強(qiáng)化“工匠精神”的實(shí)踐和傳承，讓學(xué)生真正懂得技術(shù)技能的實(shí)質(zhì)，隨時(shí)衡量自己的行為正確與否，強(qiáng)化學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)和塑造。