曹小燕，楊海濤，張 強

(陜西理工大學 化學與環(huán)境科學學院，陜西 漢中 723000)

有機化學是主要研究以碳原子為中心的有機化合物的命名、結構、性質(zhì)、制備方法及反應機理等知識，其內(nèi)容相當豐富、知識點繁雜，學生普遍感覺學習內(nèi)容枯燥乏味。作為化學專業(yè)及其重要的基礎課，也是碩士研究生入學考試的一門專業(yè)課程，有機化學具有承前啟后的作用，其不僅培養(yǎng)學生的操作能力，還有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力[1]。因此如何有效地提高學生的積極性和主動性一直是有機化學教學改革中亟待解決的問題。

在大數(shù)據(jù)時代，移動“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的蓬勃發(fā)展給基礎有機化學課程的教學改革提供了機遇與挑戰(zhàn)。微信是騰訊公司推出的一款通過朋友圈、公眾號、群聊等方式實時推送接受信息，實現(xiàn)語音、文字、圖片和視頻等多種形式信息的傳播[2]。微信即時通訊工具的出現(xiàn)給在網(wǎng)絡環(huán)境下的高校學生提供了一個嶄新的學習平臺，可使學生充分利用好碎片時間，加強師生的交流，提高學習的自覺性和主動性[3]。因此，將微信平臺與傳統(tǒng)教學有機結合，構筑微信輔助教學平臺，可有效促進有機化學教學效果的提升。

1 有機化學教學現(xiàn)狀

有機化學是化學專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，具有知識點零散、反應方程式多等特點，較大程度上影響了學生學習的主動性。目前，有機化學教學中存在的主要問題有：(1)傳統(tǒng)授課模式單一，大部分教師依據(jù)教材內(nèi)容“一言堂”講授。課堂講授缺乏活力，學生缺乏學習主動性。(2)教材內(nèi)容更新速度較慢，有機學科的科學前沿動態(tài)無法引入課堂教學。(3)有機化學內(nèi)容繁雜、課時太少，大多數(shù)教師采用多媒體輔助的“滿堂灌”式教學模式。(4)有機化學一般采用大班教學，師生課堂互動有限，教師無法及時回答每一位學生的問題，因此在一定程度上扼殺了學生的學習主動性。

2 微信平臺在有機化學教學改革的優(yōu)勢

2.1 傳統(tǒng)教學的有效補充

當今科技發(fā)展迅速，教材內(nèi)容的更新滯后于時代的發(fā)展，教師構筑微信平臺，促使有機化學的教學延伸到課外，打破了傳統(tǒng)有機化學課時少的限制；依據(jù)微信公眾號推送最新的科技前沿動態(tài)，完美結合當今時代熱點。學生借助微信平臺隨時隨地與同學或老師進行交流與討論；此外教師也可借助微信平臺隨時查閱作業(yè)，解決學生學習中困惑。微信平臺輔助傳統(tǒng)有機化學教學與改革，能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，增強學習效果。

2.2 促進師生有效溝通

將微信應用于傳統(tǒng)的教學中，使單方面的“教”轉化為多方面的“教與學”，教學反饋簡單便捷。教師通過關注微信平臺各個模塊的發(fā)言及評論，利用微信時事通訊的便捷功能進行在線答疑，對學生的提問進行一對一的針對性輔導，把握每個學生的學習情況，進一步掌握學生之間水平的差異，真正做到因材施教。此外對于一些在課堂上不敢提問的學生，微信為其打開了另一扇窗，為其答疑解惑。學生也可以通過微信平臺，對老師的教學方式提供意見和建議，便宜老師進一步改進教學方式，提升教學質(zhì)量。教師也可以通過朋友圈和狀態(tài)信息，進行全方位的了解學生的學習和思想狀態(tài)，彌補師生交流的不足，更好地建立師生間的感情紐帶，促進自主學習能力的提升。

2.3 調(diào)動學生主觀能動性，培養(yǎng)自主學習的能力

基于無線網(wǎng)絡和手機的普及，微信是目前年輕人最常用的溝通軟件，因其便捷性、移動性等特點，也為學生提供了一個開放課堂，可以隨時隨地獲取豐富多彩的知識信息，調(diào)動學生的主觀能動性，增強其學習有機化學的興趣[4]。此外，教師通過音頻、圖片或小視頻等不定期的推送有機反應機理或章節(jié)總結，協(xié)助學生牢固掌握有機化學學科知識，全方位培養(yǎng)其自主學習能力。

3 微信在有機化學教學中的應用

3.1 課前建立微信公眾號，搭建學習平臺

有機化學涉及知識點雜碎，反應方程式多、綜合能力強，學生在預習的過程中，往往出現(xiàn)無法準確把握章節(jié)的重難點。任課教師通過微信公眾號推送章節(jié)重難點、知識點、教學課件、同步練習題、精彩小視頻等，可對學生的預習起到良好的輔助作用。教師通過微信閱讀量和練習題的反饋信息，準確把握學生的預習情況，在上課時可以做到有的放矢。此外，任課教師還可以通過微信平臺推送本章節(jié)相關的科技前沿知識、科學研究成果等，使學生意識到所學知識的實用性，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的主動性。

3.2 開展互助式課堂教學，提高學生學習的積極性

教師依據(jù)學生的預習情況，歸納總結預習過程產(chǎn)生的問題，有針對性地進行知識講解，不必采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”式教學模式?？梢詮膯栴}出發(fā)，通過討論及發(fā)散式教學，有針對性地對知識進行講解，實現(xiàn)學生對知識點由淺層次的認識到深層次的掌握。通過師生的交流討論，增強了學生課堂學習的主動性和積極性，提高學習效果，增強教學質(zhì)量。

3.3 課后反思，提升教學效果

學生在課后的復習時，可以隨時隨地通過微信平臺與學生和老師進行交流與學習，也可通過語音功能與老師進行一對一交流。教師及時糾正學生學習過程中存在的問題，也可以通過平臺發(fā)布單元測試題，考察學生的學習情況。教師依據(jù)學生的答疑情況、平臺反饋信息，分析總結學生知識點的掌握情況，及時反思及優(yōu)化教學方式，努力達到教學目標。

4 基于微信平臺的有機化學互助式教學效果

依據(jù)有機化學微信平臺教學系統(tǒng)的調(diào)查結果進行教學效果分析，共有兩個年級72名學生參與基于微信平臺有機化學教學改革與實踐，通過在線調(diào)查，共收回調(diào)查結果72份。調(diào)查結果分析顯示：55%的學生非常喜歡這種互助式課堂教學模式，說明該教學模式非常有效地調(diào)動了學生學習的興趣與動力；45%的學生覺得基于微信平臺的有機化學教學改革的教學效果非常好，說明基于微信平臺有機化學教學改革能夠有效地提升教學效果；90%的學生愿意繼續(xù)此種教學模式，說明基于微信平臺的互助式教學方式得到了學生的認可。同時和以前的教學效果相比，平均分提高了15分，不及格率降低20%，學生對綜合運用知識分析問題和解決問題的能力明顯提升。實踐表明基于微信平臺輔助有機化學教學方式改革對提升課堂教學質(zhì)量具有一定的促進作用。

5 結論

傳統(tǒng)教學模式已不能滿足高等院校有機化學的教學需求，基于微信平臺實時、便捷有效的信息傳遞方式的引入，能夠有效地彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷。將微信平臺與傳統(tǒng)教學模式相結合，使得學生通過微信平臺移動式自主學習原本繁瑣、難懂的有機化學知識，強化了學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，更有效地進行有機化學知識的構建和內(nèi)化。基于微信平臺輔助傳統(tǒng)的教學模式，能夠有效地增強有機化學的教學效果，提高教學質(zhì)量。該研究結果為高效課堂教學模式改革的身入進行提供一定的參考價值。