黃雅麗，婁本勇，徐清艷

(閩江學(xué)院 海洋學(xué)院化學(xué)工程系，福建 福州 350108)

目前，化學(xué)化工專業(yè)的很多課程主要采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的授課模式，教師在課堂上講PPT，學(xué)生以教材和PPT為中心復(fù)習(xí)，學(xué)生是否進(jìn)行了預(yù)習(xí)、是否在課堂上能掌握所授課程知識,課后是否進(jìn)行知識的鞏固與加強(qiáng)等, 教師比較難掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也很難及時得到學(xué)生的回饋，教學(xué)效果常常不能令人滿意。因此，教學(xué)模式改革勢在必行，教學(xué)改革是高校發(fā)展的必由之路。

教育部在《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中指出，“要著力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度整合，創(chuàng)新在線課程共享與應(yīng)用模式，推動優(yōu)質(zhì)大規(guī)模在線開放課程共享、不同類型高校小規(guī)模定制在線課程應(yīng)用、校內(nèi)校際線上線下混合教學(xué)，推進(jìn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式方法變革”。因此，如何把新時代的信息技術(shù)手段融入到教學(xué)場景中成為了一項(xiàng)與時俱進(jìn)的研究課題。雨課堂作為一種新型的混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它有機(jī)結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念，已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的一種潮流[1]。

1 雨課堂在教學(xué)過程中的優(yōu)勢

1.1 操作簡單，教師和學(xué)生使用時容易上手

使用雨課堂時教師不需要進(jìn)行特殊的培訓(xùn)即可上手，只需要安裝PPT的插件和使用微信，就可以輕松掌握雨課堂的使用方法。對于學(xué)生來說，手機(jī)作為必備的通訊工具，已基本達(dá)到人手一部，使用雨課堂時不存在任何技術(shù)上的障礙，雨課堂可以把手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的工具，使課堂告別“低頭族”[2]。

1.2 具有監(jiān)督功能，有利于實(shí)時把控教學(xué)狀態(tài)

通過雨課堂,教師可以把課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，要求學(xué)生在截止日期前完成課程的預(yù)習(xí)，老師可以通過后臺監(jiān)控查看每個學(xué)生對課前材料的預(yù)習(xí)情況。課堂教學(xué)過程中,教師可以通過雨課堂發(fā)布隨堂測試題,讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)提交,并及時顯示測試結(jié)果,便于教師掌握課堂教學(xué)效果。課后教師可以通過雨課堂發(fā)布復(fù)習(xí)題進(jìn)行檢測，對學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和梳理。通過雨課堂，教師可以實(shí)時監(jiān)督學(xué)生課前是否有預(yù)習(xí)、課中是否有遺漏環(huán)節(jié)、課后是否及時復(fù)習(xí), 學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)均被雨課堂自動完整采集，有助于教師量化了解學(xué)習(xí)效果以及把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，從而進(jìn)一步指導(dǎo)、調(diào)整教學(xué)過程[3]。

1.3 具有重復(fù)功能，讓課堂在時空上外延

傳統(tǒng)的授課是即時授課，有的學(xué)生課堂上走神或者打盹，可能就錯過老師的講課內(nèi)容。但是通過雨課堂授課，學(xué)生可以全真回放教學(xué)內(nèi)容，對知識點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)化，有利于提高自主學(xué)習(xí)能力，也可以通過雨課堂交流平臺給教師留言，利用現(xiàn)代通信手段，雨課堂將師生的交流變得更加方便與快捷，幾乎不受時間和空間的限制，讓課堂在時空上外延[4]。

2 雨課堂在物理化學(xué)及物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用

物理化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的一個重要分支，也是為化工類各專業(yè)本科生一門重要的主干基礎(chǔ)課程，它對于學(xué)生科學(xué)思維、綜合素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用。然而該課程具有內(nèi)容抽象、渉及單元操作較多、物理量多、公式多、計(jì)算繁瑣、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是造成教師難教、學(xué)生難學(xué)的主要原因。不斷壓縮的教學(xué)課時更是加劇了該課程的教學(xué)難度，學(xué)生在有限的課時難以掌握課程的重要知識點(diǎn)，對于抽象又復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來感到比較困難，普遍不感興趣。而且，傳統(tǒng)的教師課堂講解為主，學(xué)生被動聽講的模式較單調(diào)枯燥，學(xué)生聽課容易疲勞、走神和打瞌睡，課堂效果不佳。

運(yùn)用雨課堂可以對《物理化學(xué)》課程的教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，包括加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)、加強(qiáng)課堂實(shí)時互動、增加課堂討論、強(qiáng)化課堂練習(xí)、加強(qiáng)課后總結(jié)與復(fù)習(xí)等。另外，傳統(tǒng)的授課方式課堂時間有限，教學(xué)手段比較單一，而運(yùn)用雨課堂授課則可以通過推送視頻的方式在每章內(nèi)容的教學(xué)中增加1～2個重要的案例，通過案例教學(xué)，化繁為簡，使學(xué)生從繁瑣的公式推導(dǎo)中跳脫出來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，讓學(xué)生勤動腦、勤動手，能夠調(diào)動學(xué)生的參與意識，開啟學(xué)生的思維，增強(qiáng)師生間的課堂互動，顯著提高課堂學(xué)習(xí)效率，有利于提高學(xué)生利用物理化學(xué)基本原理解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力[5]。

物理化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的一個學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提高學(xué)生實(shí)踐操作能力中發(fā)揮著重要的作用，因此在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時，也要加強(qiáng)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，以復(fù)習(xí)、鞏固、應(yīng)用該課程所學(xué)的理論知識，使學(xué)生做到理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，但是傳統(tǒng)的教師講述教學(xué)模式中學(xué)生都是被動接受，學(xué)生腦中僅有抽象的想象，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力較弱，缺乏主動性和創(chuàng)造性。通過雨課堂授課，教師通過視頻的形式讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中可以更直觀地了解實(shí)驗(yàn)操作過程而不僅僅是停留在抽象的想象。另外，教師在課前或課后可以運(yùn)用視頻的形式將物理化學(xué)發(fā)展史上重要的物理化學(xué)家的生平及貢獻(xiàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生了解近200年以來先賢們在那么簡陋的條件下取得重大發(fā)現(xiàn)的前因后果，使學(xué)生從中感受到創(chuàng)新思想的重要性。教師還可以將物理化學(xué)的學(xué)術(shù)前沿通過視頻形式引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓展學(xué)生的科學(xué)視野，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生容易對這種新穎的教學(xué)模式產(chǎn)生濃厚的興趣，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力和創(chuàng)新能力。

3 雨課堂的不足之處

首先，雨課堂的教學(xué)環(huán)境對網(wǎng)絡(luò)要求比較高，需要有穩(wěn)定安全的網(wǎng)絡(luò)才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。因此雨課堂對網(wǎng)絡(luò)具有依賴性，如果教學(xué)中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定就會直接影響到授課進(jìn)度的正常進(jìn)行。其次，雨課堂對手機(jī)和微信也具有依賴性，課堂授課借助手機(jī)平臺，長期用眼容易引起眼疲勞、眼睛干澀、刺癢、視力下降等問題，因此長期使用手機(jī)將對學(xué)生的健康不利。第三，雨課堂中推送的題型不夠豐富，目前只能出選擇題和投票題，主觀題不能網(wǎng)上作答。第四，雖然雨課堂是一種新穎實(shí)用的教學(xué)工具，但是并不是每門課都適用。如果教師花費(fèi)了很多的時間和精力進(jìn)行雨課堂授課，而參與者學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的提升是微小的，那么雨課堂可能不適合該課程的教學(xué)。第五，雨課堂中收集的數(shù)據(jù)并不是衡量教學(xué)過程和教學(xué)效果的唯一根據(jù)，有關(guān)精神和感情層面信息的獲得還需要教師切身去感受。因此，學(xué)生愛不愛聽，關(guān)鍵還是看教師有沒有花心思在教學(xué)上，能不能掌控好課堂的節(jié)奏，能不能與學(xué)生在課前、課上、課后進(jìn)行有效的交流互動[6]。

4 結(jié)論與展望

目前，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才已成為高等教育的重要使命，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式局限于知識的灌輸，課堂教學(xué)的枯燥造成大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性降低，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。雨課堂是新課改背景下逐步發(fā)展起來的教學(xué)資源，雨課堂作為免費(fèi)軟件，具有操作便捷、為教學(xué)提供課前-課中-課后全方位互動、沒有時間空間限制、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠等諸多優(yōu)點(diǎn)，可以讓每一位學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，使師生之間可以達(dá)成良好的互動，同時可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師全面了解學(xué)生情況提供了基礎(chǔ)。

這種新潮時尚的教學(xué)模式可以正確引導(dǎo)學(xué)生靈活高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為教育教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展注入新的活力，教學(xué)效果十分顯著。利用雨課堂進(jìn)行物理化學(xué)及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，可以使得該課程的內(nèi)容更加充實(shí)，信息量更多，加強(qiáng)案例教學(xué)，使學(xué)生了解物理化學(xué)家取得重大發(fā)現(xiàn)的過程，將最新的學(xué)術(shù)成果引入課堂，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生多渠道、多形式的學(xué)習(xí)物理化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生利用物理化學(xué)基本原理分析解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和科學(xué)素質(zhì)兩方面都得以提高，充分挖掘課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容資源，可以為他們今后從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供足夠的精神營養(yǎng)。

盡管雨課堂在應(yīng)用過程中也存在一些不足之處，但是就長遠(yuǎn)發(fā)展來看，它會在推廣應(yīng)用中不斷進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步自我完善，從而適應(yīng)教學(xué)的需求，促進(jìn)高等教育的教學(xué)改革，提升大學(xué)的教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。