摘 要：本文由學(xué)生上課打瞌睡這一現(xiàn)象展開，分別從學(xué)生和教育管理者的立場出發(fā)展開討論，進(jìn)一步將上課打瞌睡現(xiàn)象切入到什么是教育管理的目的和意義，及如何實(shí)現(xiàn)教育管理的目的這一教育根本問題上來。結(jié)合學(xué)情分析及管理機(jī)制小故事，通過系統(tǒng)地分析和反復(fù)地論證，最后，筆者認(rèn)為人性化管理是實(shí)現(xiàn)教育管理目的和意義的機(jī)制，實(shí)施人性化管理必然實(shí)現(xiàn)優(yōu)異的教育管理效果。

關(guān)鍵詞：教育管理；人性化；機(jī)智；制度；機(jī)制

作為一名工作多年的老師，很早就發(fā)覺幼師學(xué)生上課時(shí)特別容易打瞌睡，甚至早上第一節(jié)課就開始睡覺。其他任課老師也普遍反映這一現(xiàn)象。有的老師，干脆讓出屬于課堂教學(xué)的五分鐘時(shí)間給學(xué)生，讓這些孩子可以打個(gè)十五分鐘（加上課間十分鐘）的瞌睡。

對(duì)于這一現(xiàn)象，學(xué)生是這樣吐苦水的：每天早上五點(diǎn)就要起床，刷牙、洗臉、洗頭發(fā)、收拾好個(gè)人床鋪衛(wèi)生；6點(diǎn)鐘就要趕到上操地點(diǎn)，開始舞蹈晨練；因?yàn)榘滋焖奚崾遣婚_放的，個(gè)人的臟衣物只能等到晚上才有時(shí)間洗；21點(diǎn)20分宿舍燈必須關(guān)閉，只能偷偷地躲在衛(wèi)生間洗衣服；晚上實(shí)在無法洗頭，同學(xué)們要么早上洗頭，要么中午偷溜出去，到校外理發(fā)店洗頭……

學(xué)生吐的苦水，令我陷入沉思。為什么晨練非要早上6點(diǎn)鐘？為什么白天宿舍不對(duì)學(xué)生開放？為什么非要機(jī)械性地強(qiáng)制學(xué)生21點(diǎn)20分關(guān)燈？教育管理學(xué)生，為什么設(shè)置這么多的條框，立這么多的規(guī)矩？難道學(xué)生的自覺性就那么差？難道學(xué)生就沒有一丁點(diǎn)自律意識(shí)？難道學(xué)生就必須讓別人從旁督促嗎？那么，教育管理的目的到底是什么呢？教育管理的意義還存在嗎？

站在學(xué)生的立場上：即使課外集體訓(xùn)練是必要的，那也不是非要6點(diǎn)鐘就要開始??？放在下午的課外活動(dòng)課就很好嘛；宿舍完全可以開放的，很多問題可以迎刃而解，學(xué)生可以洗衣服、洗頭發(fā)，宿舍衛(wèi)生也根本不是問題，離開宿舍的時(shí)候再打掃就可以解決。

站在教育管理者的立場上：上學(xué)本就是件苦差事，規(guī)定學(xué)生早起訓(xùn)練是天經(jīng)地義的，更別提還可作為學(xué)校對(duì)外宣傳的窗口；學(xué)生中午進(jìn)宿舍，會(huì)破壞早上打掃好的宿舍衛(wèi)生，還會(huì)有學(xué)生躲在宿舍睡覺而不去上課；到點(diǎn)不關(guān)燈，學(xué)生不會(huì)及早休息，萬一胡鬧，還影響他人休息。

其實(shí)，學(xué)生的想法也未嘗不可，也不會(huì)引發(fā)什么大問題。反觀之，教育管理者的顧慮是不是太多了？教育管理者擔(dān)心的萬一是不是太多了？教育管理者眼中的學(xué)生是不是太幼兒化了？我不禁感嘆，我們到底是在教育學(xué)生，還是在勞改學(xué)生？我們不能因噎廢食，不能怕麻煩，就搞一刀切管理。

教育管理工作的過程是長期的，學(xué)生的成長具有一定的發(fā)展規(guī)律。作為教育管理者，必須要有耐心，不厭其煩地為其澆水施肥，才能看到鮮花盛開、綠樹成行的盛景，絕不能一味地追求短平快，而忽視學(xué)生發(fā)展的過程和規(guī)律。作為教育管理者，還必須要學(xué)會(huì)放心，對(duì)學(xué)生放手，才能發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷風(fēng)吹雨打的樹苗終有一天長成參天大樹，決不能一味地大包大攬，而忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

教育管理學(xué)生，適當(dāng)?shù)墓芾碇贫仁潜匾模^多、過頻繁的緊箍咒只會(huì)適得其反。例如，在班級(jí)管理中常常遇到這種情況，班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的思想和行為習(xí)慣各不相同，那么多的同學(xué)在一個(gè)教室上晚自習(xí)，卻常常發(fā)生回宿舍以后，教室的燈或電風(fēng)扇等沒有關(guān)的現(xiàn)象。作為班主任往往會(huì)在門上貼張“人走燈滅”的提示，但是發(fā)現(xiàn)效果不佳。后來在班級(jí)開了個(gè)班會(huì)，要求最后一位走的學(xué)生關(guān)燈，但是依然效果不佳；再后來，要求班長檢查到底是誰最后一個(gè)走沒有關(guān)燈的，采取懲罰的措施，懲罰掃地一周……可是雖然采取了很多措施但是效果依然不如人意。結(jié)果層層加碼，管理過程過于復(fù)雜，同時(shí)也可能引起學(xué)生的反感。其實(shí)，如果班主任稍微改變一下方法，讓班長安排相關(guān)同學(xué)輪流值日，將任務(wù)具體到相關(guān)人，這樣以機(jī)制來規(guī)范，可以達(dá)到預(yù)期的效果。從上我們可以看出制度對(duì)于班級(jí)管理非常重要，但是良好的機(jī)制比制度更重要，更有效率，會(huì)對(duì)學(xué)生管理產(chǎn)生比制度更好的約束效果。作為一個(gè)機(jī)智的班主任要讓學(xué)生明白，即使班主任不在班級(jí)，班級(jí)的工作也能做得井井有條，這樣讓班主任隱身于班級(jí)的管理當(dāng)中，這是班主任工作的藝術(shù)。所以，對(duì)于學(xué)生管理，人性化的管理就是教育管理的一個(gè)非常重要的機(jī)制，實(shí)施人性化的管理也是搞好教育管理的重要法寶，也是教育工作需要遵守的重要法則。

人性化管理是對(duì)剛性管理和柔性管理進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，使之相輔相成的一種管理理念。它的核心是以人為本，尊重人的權(quán)利、關(guān)心人的發(fā)展。一方面，教育管理工作的開展，一定要有必要的規(guī)章制度做保證；另一方面，我們所管理的學(xué)生，現(xiàn)階段已經(jīng)具備了一定的自我管理能力和自我發(fā)展能力，已經(jīng)逐漸形成了自己的獨(dú)特人格和鮮明的個(gè)性。

在教育管理中，教育管理者應(yīng)首先明確學(xué)生才是教育管理的主體，而不是淪為被教育管理的對(duì)象。管理的核心是管“人”，而人是具有主觀能動(dòng)性的。若過分地強(qiáng)調(diào)制度的嚴(yán)苛，勢(shì)必會(huì)造成人的創(chuàng)造性喪失，造成人際關(guān)系緊張、氣氛壓抑的局面，有時(shí)還會(huì)激化矛盾，導(dǎo)致師生關(guān)系對(duì)立，管理出現(xiàn)危機(jī)。因此，教育管理更應(yīng)體現(xiàn)“管是為了不管”，管理制度要人性化，體現(xiàn)出尊重人、相信人。

其次，要對(duì)當(dāng)前學(xué)情有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我管理能力和自我發(fā)展能力，已經(jīng)逐漸形成了自己的獨(dú)特人格和鮮明的個(gè)性。而且，他們大多數(shù)是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，個(gè)性和自尊心極強(qiáng)，隨著各方面的壓力增大，他們也存在著很多心理問題，做事往往容易情緒化，這就對(duì)教育管理者提出了很高的要求。這就要求教育管理者必須要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的行為，包容學(xué)生的缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上加以正確引導(dǎo)，最終給予每個(gè)學(xué)生一個(gè)比較寬松、愉快的發(fā)展空間。

總而言之，教育管理是喚醒人內(nèi)心的激情，作為管理制度是激勵(lì)人奮進(jìn)而不是約束人內(nèi)心的發(fā)展。在教育管理中規(guī)章制度嚴(yán)苛固然需要，同時(shí)更重要的是優(yōu)化人性化的管理思想，提升管理效果。實(shí)踐證明，只有在一種寬松和諧的氛圍中，個(gè)體才能最大限度地發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性，而創(chuàng)造寬松和諧氛圍的秘訣在于管理的人性化。

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作者簡介：

郭金龍，江蘇省宿遷市，江蘇省宿豫中等專業(yè)學(xué)校。