摘 要：生活化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的有效策略和方法之一。其符合化學(xué)學(xué)科的生活旨?xì)w，契合學(xué)生此階段形象化的思維方式與較為薄弱的抽象理解能力，并能夠一改傳統(tǒng)枯燥呆板的學(xué)術(shù)性課堂模式，成為充滿生活氣息與活力、因而能夠充分吸引學(xué)生興趣與注意力的生活化學(xué)課堂。在此模式理念的指導(dǎo)之下，“生活化”需要滲透在教學(xué)過程的所有主要環(huán)節(jié)中：新課導(dǎo)入、講解情境與作業(yè)鞏固，以實(shí)現(xiàn)全面的化學(xué)教學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：生活化理念；高中化學(xué)教學(xué)；導(dǎo)入生活化；情境生活化；作業(yè)生活化

化學(xué)本身即是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，而高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)重在基礎(chǔ)知識(shí)，所以化學(xué)生活化課堂不僅要實(shí)現(xiàn)講解過程依托、結(jié)合生活，還要求學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行化學(xué)生活化實(shí)踐，以在達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)水平目的的同時(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。這便促成了新課導(dǎo)入、講解情境與作業(yè)鞏固的化學(xué)教學(xué)三大環(huán)節(jié)的生活化需求。下面，我便從此三方面入手，對(duì)生活化理念在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題詳做闡述。

一、 新課導(dǎo)入生活化

導(dǎo)入是以恰當(dāng)?shù)姆绞揭胄抡n，以達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的環(huán)節(jié)，其效果的好壞，直接影響學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。而化學(xué)課堂生活化的導(dǎo)入方式，不僅能夠縮小學(xué)生對(duì)于化學(xué)的心理認(rèn)知與實(shí)際化學(xué)生活旨?xì)w之間的差距，而且學(xué)生能夠依托其自身形象化的生活經(jīng)驗(yàn)，很好地進(jìn)入教學(xué)課堂，并為下一步的知識(shí)講解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在《硫和氮的氧化物》一節(jié)中講解二氧化硫物質(zhì)性質(zhì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用幻燈片向同學(xué)們展示了一頂偏白色的嶄新的草帽，緊接著又展示了它經(jīng)日久使用后變色發(fā)黃的狀態(tài)，由此，讓同學(xué)們思考草帽日久為什么會(huì)發(fā)黃變色，同學(xué)們有的回答：“變臟了?！庇械幕卮穑骸吧厦嬗幸粚悠咨苛希鼤?huì)隨著慢慢地使用褪去而露出草帽原本的偏黃色。”針對(duì)此類猜想，我順勢(shì)帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行了二氧化硫漂白品紅溶液的實(shí)驗(yàn)，以揭示猜中現(xiàn)象的真正原因，讓其明白二氧化硫物質(zhì)的漂白性和其與有色物質(zhì)結(jié)合所生成的無色物質(zhì)的不穩(wěn)定性和易于分解性。類似如此，形象生動(dòng)的生活化問題相較于艱澀深?yuàn)W的學(xué)術(shù)性問題多了一份親切感，而且學(xué)生依托這樣形象化的實(shí)例，能夠更容易理解知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到了實(shí)際與理論的結(jié)合、化繁為簡(jiǎn)的效果。

二、 講解情境生活化

情境教學(xué)即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠觀察到和所學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)際場(chǎng)景，在此場(chǎng)景中，學(xué)生更易發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題，激發(fā)其求知欲，因?yàn)樗洗穗A段學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)依舊以形象思維為主的思維方式，由于此，其也成為在各科教學(xué)中都被廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方法。在具體創(chuàng)設(shè)方式上，可以采用問題情境、故事情境、矛盾情境等。

例如：在《富含在海水中的元素——氯》一節(jié)的講解中，我為了讓同學(xué)們深入理解氯氣的有毒性，并掌握氯氣的由來與其反應(yīng)原理，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：某人依舊其平常使用經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為84消毒液同樣具有消毒漂白作用，所以將其與潔廁靈混用清潔馬桶，以欲達(dá)到更強(qiáng)的清潔效果，但這卻導(dǎo)致了一場(chǎng)中毒事故。在這樣的生活化情境中，學(xué)生會(huì)想到并提出這樣的問題：84消毒液和潔廁靈中的主要成分分別是什么？二者反應(yīng)生成了什么有毒氣體？此種氣體的毒性多深？二者混合到底能否起到更強(qiáng)的清潔作用？按照同學(xué)們的問題，我便可依托其順利展開對(duì)其二者主要物質(zhì)：次氯酸鈉與鹽酸的介紹和其混合生成有毒氯氣的化學(xué)反應(yīng)講解，學(xué)生也由于依托這樣的形象化生活情境，對(duì)于這三種物質(zhì)有了不僅僅局限于枯燥的反應(yīng)方程式中的更深入的理解。

三、 作業(yè)鞏固生活化

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式之下的作業(yè)鞏固不僅局限于書面上的解題算數(shù)模式，而且為了增強(qiáng)學(xué)生理解與記憶，大負(fù)荷的作業(yè)量已是常事。但教師在教學(xué)與效果檢驗(yàn)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的練習(xí)不僅增加學(xué)生的課業(yè)壓力，而且效果欠佳，久而久之還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科與課堂的排斥。所以，在現(xiàn)代素質(zhì)教育與生活化化學(xué)教學(xué)理念下，更能夠促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)發(fā)展提升的課后作業(yè)模式便是生活化、實(shí)踐類的。

例如：在《基本營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)的課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，為了真正提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并促進(jìn)其對(duì)化學(xué)學(xué)科生活本質(zhì)的理解，我抽取了課堂時(shí)間的一部分讓同學(xué)們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，觀察葡萄糖、淀粉與蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。之后運(yùn)用上述實(shí)驗(yàn)得出的原理如：葡萄糖與氧化銅在加熱條件下反應(yīng)產(chǎn)生磚紅色沉淀，以檢驗(yàn)我向同學(xué)們提供的其他諸如饅頭、西瓜等食物的主要成分，并在實(shí)驗(yàn)后自主查詢分別含有上述物質(zhì)的食物。最后以這樣的形式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)：

1. 葡萄糖：

（1）代表：葡萄、香蕉、梨……

（2）反應(yīng)特征：在加熱條件下與氧化銅反應(yīng)產(chǎn)生磚紅色沉淀。

2. 淀粉：

（1）代表：……

（2）反應(yīng)特征：……

3. 蛋白質(zhì)：

（1）代表：……

（2）反應(yīng)特征：……

這樣實(shí)驗(yàn)探究的方式不僅讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解更深刻，而且還能促使其用化學(xué)理性分析的眼光看待生活中的食物，并逐漸培養(yǎng)其化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)在感性生活中培養(yǎng)理性思維的目的。

生活化化學(xué)教學(xué)理念是依托學(xué)生學(xué)情與思維方式提出的科學(xué)有效的化學(xué)教學(xué)方法，而且能夠有效滲透化學(xué)學(xué)科生活價(jià)值的本質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)生活與化學(xué)學(xué)科結(jié)合，學(xué)生真正在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活境界目標(biāo)的有效教學(xué)途徑。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

余慶國，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽市竹簀中學(xué)。