荊雯 李洋 劉元國

摘????? 要：以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為社會宏觀發(fā)展背景，提出體育運動技術學習過程與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)合，厘清在互聯(lián)網(wǎng)思維下的4A泛在化體育運動技術學習理念的理論依據(jù)及其現(xiàn)實可能性。研究認為：泛在化體育運動技術學習理念有個性化、全方位、全時段、立體式、刺激動機的優(yōu)勢特點，也有輟學率高、無互動體驗、缺乏隱性教育的劣勢。所以，要實現(xiàn)體育運動技術的泛在化學習應充分認識到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心在教育，確認“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教育的輔承關系，積極利用高新科技如VR技術等推進MOOC向SPOC的衍化過程。

關? 鍵? 詞：學校體育;體育教學;泛在化學習模式;互聯(lián)網(wǎng)+教育

中圖分類號：G807??? 文獻標志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2019）01-0120-05

A study of a new ubiquitous sports learning mode under the background of

“Internet+Education”

JING Wen¹，LI yang²，LIU Yuan-guo³

（1.School of Education and Physical Education，Bohai University，Jinzhou 121013，China;2.Department of Research and Teaching，Bohai University，Jinzhou 121013，China;3.Shenyang Sports University，Shenyang 110102，China）

Abstract： By targeting social macroscopic development background on “Internet+Education”， the authors put forward the combination of sports technique learning process with Internet+Education， clarified the theoretical basis and realistic possibility of 4A ubiquitous sports technique learning conception under Internet thinking， and concluded that ubiquitous sports technique learning conception has such advantageous characteristics as individualized， comprehensive， all times， three-dimensional， motive stimulative， also such disadvantages as high dropout rate， no interactive experience， lack of recessive education. Therefore， in order to realize the ubiquitous learning of sports techniques， we should fully realize that the core of “Internet+Education” lies in education， verify the complementary relationship between “Internet+Education” and traditional education， and actively utilize high and new technology such as VR technology to boost the process of development from MOOC to SPOC.

Key words： school physical education;physical education teaching;ubiquitous learning mode;Internet+Education

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代各類新媒體學習平臺叢生，如愛課程、網(wǎng)易云平臺、清華大學的學堂在線、荔枝微課、果殼的MOOC（慕課）網(wǎng)等^[1]。其中愛課程是由教育部聯(lián)合財政部在“十二五”期間面向高校師生和社會大眾建設的一個“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”課程資源共享平臺，是目前較為典型的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺。愛課程通過互聯(lián)網(wǎng)技術提供優(yōu)質(zhì)教育資源共享和個性化教學資源服務，包括中國大學MOOC、中國職教MOOC、中國大學先修課、教師MOOC、考研MOOC 5個欄目，具有資源瀏覽、搜索、重組、評價、課程包的導入導出、發(fā)布、互動參與和“教”“學”兼?zhèn)涞裙δ?。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺能夠推動優(yōu)質(zhì)課程資源的普惠性、高等教育的開放性，同時促進學習型社會的建設。在愛課程上，有體育類課程30余門，其中僅包含運動技術類課程7門，而互聯(lián)網(wǎng)+體育運動技術教育教學是未來發(fā)展趨勢，理應引起重視。本研究以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為宏觀背景，討論“互聯(lián)網(wǎng)+體育運動技術教育”的優(yōu)勢、桎梏以及突破方式，為即將到來的“互聯(lián)網(wǎng)+體育運動技術教育”做前瞻性分析。

1? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的泛在化學習

泛在化學習模式即4A學習模式（Anytime，Anywhere，Anybody，Anyway），是以利用認知規(guī)律為前提、以科技信息技術為手段、以各類新媒體平臺為載體，進而呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源^[2]?？梢哉f微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等都是受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”影響而衍生出的4A學習模式，是教育技術發(fā)展的必然趨勢。這種新型學習模式能合理利用碎片化時間，實現(xiàn)學習的全方位、無縫化、立體化，在網(wǎng)絡中介環(huán)境中完成教育者與學習者的虛擬對接。

泛在化學習理念是從現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術中派生出來的，20世紀90年代被廣泛提及。美國施樂帕洛阿爾托研究中心（Xerox PARC）首席科學家馬克·維瑟（Mark Weiser）在1991年公開發(fā)表的一篇開創(chuàng)性文章《21世紀的電腦》中指出“最深刻的技術是看似消失的，它們?nèi)谌肓嗣刻斓纳町斨幸灾劣诓豢煞直妗保J為泛在化學習是計算機技術的發(fā)展趨勢^[3]。泛在化學習理念是利用智能設備終端、泛在網(wǎng)絡和軟件支持系統(tǒng)等實現(xiàn)無縫學習、無時無刻學習和全面學習^[4]，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展下的互聯(lián)網(wǎng)學習與傳統(tǒng)學習模式的延伸，是一種打破時間和空間的限制和約束，在任何時間、任何地點、任何人利用智能終端設備和信息網(wǎng)絡技術獲得任何教育信息和數(shù)據(jù)^[5]。泛在化學習理念深刻影響著人類的生活方式、生產(chǎn)方式和思維方式，它的深入推廣和普及應用使教育領域取得革命性突破。

傳統(tǒng)觀念的體育技術類課程教學主要為教師親授的形式，通過教師的講解、示范、糾錯等教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)體育運動技術從初識到泛化再到形成肌肉記憶的過程。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，體育運動技術教育也應該遵循社會發(fā)展軌跡并積極推進體育技術類課程的泛在化體育學習模式發(fā)展進程，其主要實現(xiàn)途徑和形式是使體育技術教育教學各要素通過互聯(lián)網(wǎng)和智能設備終端進行虛擬聯(lián)系^[6]，使互聯(lián)網(wǎng)信息技術為體育類技術課程的泛在化學習提供技術支撐。而實際上，“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”是完全可以以心理學的“表象訓練法”為理論支撐，進而實現(xiàn)體育技術類課程泛在化學習模式的推廣。表象訓練法通過視覺神經(jīng)的刺激使運動技術在大腦中產(chǎn)生運動表象的編碼，建立正確的運動表象、形成運動記憶，而后在進行身體運動時不自覺地會在思維中形成運動反應，通過自己的想象或模仿來回憶以往運用運動技術的情景，激發(fā)神經(jīng)在訓練時留下的肌肉記憶進而完成動作技術的基本環(huán)節(jié)。在社會高新科技飛速發(fā)展、移動智能終端已經(jīng)普及化的今天，倡導泛在化體育學習模式使運動技術人人皆學、時時能學、處處可學，這與建設學習型社會的價值理念完全一致（見圖1）。

2? 泛在化體育學習模式是時代發(fā)展的必然趨勢

隨著社會高新科技的不斷發(fā)展，智能移動終端的普及使泛在化學習成為一種現(xiàn)實可能，人們在日常生活中遇到疑問后，經(jīng)常會主動求助于互聯(lián)網(wǎng)，從互聯(lián)網(wǎng)上搜索、整合碎片化的信息。借助移動智能終端系統(tǒng)以及相應的新媒體平臺進行學習的模式是新時代的必然，泛在化體育學習模式擁有個性化、全方位^[7]、全時段^[8]的優(yōu)勢，能夠借助科技媒介實現(xiàn)碎片化、無縫化、全域化的立體式體育學習。

2.1? 發(fā)展全時體育教育，時間相對靈活

利用新媒體平臺實現(xiàn)泛在化體育學習模式能夠打破時間的限制和約束，科學合理整合碎片化時間提升自我，在任何時間只要擁有智能終端設備就能夠進行體育運動技術的學習。首先，全時教育是泛在化體育學習模式的最大優(yōu)勢，例如公交上、地鐵上、等人期間、午休前后、睡前等碎片化時間均可進行體育運動技術技能視頻的學習。其次，泛在化體育學習模式的時間安排相對靈活，針對某個體育運動技術環(huán)節(jié)的課程，既可以選擇忽略不看，也可以選擇反復觀看，這種形式彌補了傳統(tǒng)課堂學習者原有知識積淀參差不齊的情況。例如某羽毛球運動技術學習者，認為自己正手擊打高遠球技術動作為自身運動技術的薄弱環(huán)節(jié)，可以通過視頻教學反復進行觀看、甚至進行慢動作回放，將無法拆分進行教學的運動技術動作利用計算機技術按“幀”播放，大大提升運動技術學習效果。再次，泛在化體育學習模式也是出現(xiàn)問題即刻解決的高效率體育學習模式。在運動技術學習過程中發(fā)生問題能通過翻看體育運動技術教學平臺針對性地解決問題，保持較高的體育學習效率，維持體育學習興趣。

2.2? 體育學習不受地域限制，空間范圍廣闊

經(jīng)濟發(fā)展的非均衡性導致我國東中西部、城鄉(xiāng)間體育教育教學資源發(fā)展呈現(xiàn)出非均衡狀態(tài)，泛在化體育學習能夠打破這種因空間區(qū)隔及經(jīng)濟發(fā)展限制而導致的非均衡壁壘，極大推進實現(xiàn)教育教學資源的均等化發(fā)展。在2015年10月國務院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中提出“將健康教育納入國民教育體系”，健康教育素養(yǎng)的養(yǎng)成需要灌輸和宣傳泛在化體育運動技術學習理念。通過微課、視頻公開課、慕課等方式，體育運動技術學習者可以主動搜索所在領域最優(yōu)秀的技術技能教學資源進行運動技術學習。這種教學資源可能來源于教學名師，也可能源自于高水平運動員，完全打破了空間地域的限制，極大地豐富了體育運動技術教學內(nèi)容資源的來源。同時，這種超越時空的體育學習模式通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)體育運動教育機會的均等化發(fā)展，也能夠最大程度地刺激和維持體育運動技術學習者的學習興趣，激勵那些在艱苦環(huán)境中依然保持著運動熱情的體育學習者。

2.3? 增強體育學習動機，刺激視覺感官

之所以提倡泛在化體育學習模式，正是基于表象訓練法的原理，即運動技術的學習過程大致可分為動機儲備、視覺感官刺激、形成動作表象、模仿學習、實踐訓練、不斷糾錯、技術泛化、形成肌肉記憶、綜合運用9個步驟。在體育運動技術學習過程中，視覺感官刺激能夠很好地輔助運動技術技能的習得，通過表象訓練能夠大幅提高運動技術掌握的程度。而借助于“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育平臺”能更好地實現(xiàn)感官刺激，形成正確的運動表現(xiàn)，為運動技術的學習做好前期的動機動員和技術學習的鋪墊。首先，通過視頻輔助運動技術學習更為直觀，能夠直接形成運動表象。其次，通過“互聯(lián)網(wǎng)+體育運動技術教育”泛在化學習能夠更完美地輔以運動項目規(guī)則、禮儀、文化等方面的學習，在學習運動技術的同時了解項目發(fā)展的背景以及相關的知識，增強體育運動技術軟實力。再次，利用泛在化體育學習理念通過開放式的新媒體平臺進行學習，不僅可以豐富學習者的學習資源，也能夠提高教育者的教學能力，整合優(yōu)秀教育手段及方法豐富傳統(tǒng)課堂，真正實現(xiàn)“教與學”的交互與提升。

2.4? 擺脫主客體之說，實現(xiàn)主體間性

泛在化體育學習模式能夠擺脫傳統(tǒng)學習模式的教師與學生、主體與客體之間的矛盾。在傳統(tǒng)體育學習模式下，教師和學生的主客體關系十分明確，教師和學生的社會關系也十分微妙和敏感，二者之間永遠存在一條無法逾越的“隱形鴻溝”。傳統(tǒng)的運動技術學習課堂不僅有時間和空間的限制，而且教師作為傳統(tǒng)課堂的主導者對課程的進度以及課程內(nèi)容的講解、示范、糾錯進行整體把握。而泛在化體育學習模式下，學生和教師的關系更為平等，教育者雖為教學活動的主體，但也是學習者且可以選擇學習內(nèi)容的客體;學習者既是教育活動的客體，也是學習活動的主體。這種學習模式下運動技術學習主體的群體更為廣泛，不僅僅拘泥于校園、課堂，能使優(yōu)秀的教育資源發(fā)揮其“普適”社會、造福大眾的作用;更能夠培養(yǎng)運動技術學習者的主動學習習慣，形成良好的終身學習理念，樹立正確的體育學習觀念。在運動技術學習的各個階段，都能夠得到良好的學習體驗，即便是在運動技術實踐的過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題，也可以帶著疑問回到課堂尋找答案。

3? 泛在化體育學習模式推廣的瓶頸

泛在化體育學習模式是一種運動技術學習理念以及方式的推廣，也是一種通過在線平臺實現(xiàn)體育運動技術學習可能性的推廣。雖然相較于傳統(tǒng)體育學習模式，泛在化的體育學習模式有諸多優(yōu)勢，但是在實施過程中也有許多問題有待解決。

3.1? 對自律性要求高導致較高輟學率

利用開放平臺進行泛在化學習對學習者沒有過多的約束，但需要較高的自律性，學習者完全自行控制學習參與程度以及投入的時間和精力。世界上第1個MOOC課程始于2011年美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·史朗的《人工智能》，該課程吸引了16萬注冊學生，但僅有20%多的學生完成了課程。麻省理工學院的一項在線開放課程也有近16萬人注冊，但實際完成課程的只有7 157人。尤其是運動技術習得必須要通過實踐過程，如果僅僅是通過平臺互動是無法真正掌握的。因此，運動技術的在線學習與線下實踐需要聯(lián)系到一起才能提高教學效果，對于線下實踐的有效引導和線下任務的合理布置是十分重要的。開放式的運動技術學習雖然參與度高，但是課程的參與度和連續(xù)性都無法得到保障，高輟學率依然是泛在化學習的主要問題。

3.2? 無互動學習體驗導致溝通效率低

社會情感交往功能是體育運動之所以能吸引人的魅力之一，在教師教與學生學的教學互動當中，學習者往往能夠獲得更多的運動技術學習體驗，甚至輔助形成社會化關系。但是在推行泛在化體育學習模式時，運動技術學習者是通過移動終端系統(tǒng)進行學習的，大多數(shù)時間不是在運動場，而是面對電腦、手機等智能終端設備，無法與運動技術的教授者進行及時交流，即便產(chǎn)生了困惑也無法立刻向教授者提問。在運動技術學習過程中，一旦某一技術環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，可能導致后續(xù)的運動技術學習都無法進行，這樣會嚴重影響運動技術的學習進程和學習效率。雖然現(xiàn)在很多在線學習平臺以及APP等都通過各種途徑嘗試為教育者與學習者之間搭建交流渠道，如在固定時間利用在線平臺答疑、建立討論群組、利用云平臺進行電子作業(yè)遞交等，但是都無法取代體育運動技術學習過程中師生間的及時交流。其他知識類課程可以通過線上測試來評估學習效果，但是運動技術的評估方法則較為復雜，自評和互評的差距很大，而脫離了運動實踐的評估意義并不大。無互動學習體驗、溝通效率低使泛在化體育學習模式推廣過程中更應注重建立多元化的溝通渠道，甚至通過錄制視頻來進行教學反饋。

3.3? 過程無情感參與導致缺乏隱性教育

著名哲學家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中提到“教育的本質(zhì)是一個靈魂喚醒一個靈魂”，在完整的教育過程中，不僅有知識技能的口傳心授，更摻雜著思想、觀念、價值、道德、態(tài)度、情感等隱性教育內(nèi)容。這些教育內(nèi)容是通過無計劃、間接、內(nèi)隱等潛移默化的方式，將教育內(nèi)容滲透到學習者所處的環(huán)境、文化、娛樂、輿論、服務、制度、管理等日常生活氛圍中，從而影響受教育者的身心發(fā)展。尤其是針對體育運動技術的學習而言，可以在競爭、合作、互動氛圍中培養(yǎng)團隊合作的意識、敢于爭先的精神、積極向上的品質(zhì)，但是泛在化的在線運動技術課程缺少了這一環(huán)節(jié)。在泛在化體育運動技術教學實施過程中，除了對于運動技術、禮儀文化及規(guī)則的講解之外，學習者無法接受到其他任何形式的隱性教育。從這一方面來講，泛在化學習僅僅是一種學習模式，而非是一種教育模式，其缺乏教育的全面性。故而泛在化體育學習模式的推廣，更適用于輔助運動技術的學習，而無法完全取代傳統(tǒng)的運動技術課堂。

4? 泛在化體育學習模式的實現(xiàn)路徑

要推廣泛在化學習理念、實現(xiàn)泛在化體育學習模式，應首先厘清在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中互聯(lián)網(wǎng)是交流平臺，而教育才是其核心內(nèi)容。在擺正“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和傳統(tǒng)教育的輔承關系之后，便要積極利用高新技術更好地實現(xiàn)MOOC向SPOC的轉(zhuǎn)變。

4.1? 網(wǎng)絡是平臺，提供教育服務是本質(zhì)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重點在教育?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的交流平臺、技術支持是在線教育的實現(xiàn)手段，而教育產(chǎn)品的產(chǎn)出質(zhì)量及售后服務才是中心環(huán)節(jié)。教育的本質(zhì)是對學習者提供的一種服務，未來的教育將逐漸回歸教學服務實踐的本質(zhì)，教育行業(yè)的中心必將由教育者轉(zhuǎn)向?qū)W習者，教育機構(gòu)必將以學員為中心，為其提供全方位、個性化、持續(xù)性的學習服務^[9]。在利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式提供運動技術類教育產(chǎn)品服務時，需要為學習者營造強烈的運動技術學習氛圍、強制化學習動機以及真實有效的線上和線下互動。在提供更多的優(yōu)質(zhì)運動技術類課程資源的同時，向運動技術學習者免費開放，吸引更多的體育專業(yè)人士以及體育運動愛好者匯聚在體育教育社區(qū)平臺^[10]，促進泛在化體育學習模式理念的推廣，推進泛在化體育運動技術學習習慣的形成。而“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”平臺的盈利方式也不應以體育運動技術課程的學習類產(chǎn)品為手段，而應為運動技術學習者提供個性化的增值服務來實現(xiàn)，如組建各地區(qū)的互動俱樂部、提供場館推薦及預約服務、進行運動服裝和器材的售賣等。

4.2? 擺正“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和傳統(tǒng)教育的輔承關系

對于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能否取代傳統(tǒng)教育的問題上學界早有爭議。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+體育運動技術教育”以及泛在化體育運動技術學習模式的推廣過程中，首要肯定的一點是，針對運動技術學習領域來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不會取代傳統(tǒng)的體育運動技術教學過程，應擺正“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”與傳統(tǒng)體育教育的輔承關系。畢竟體育學科的運動技術學習過程還是有特殊性的，網(wǎng)絡平臺的學習在運動技術習得之前能起到建立正確的運動表象之用，在運動技術學習之初起到促進運動技術規(guī)范性之用，在運動技術掌握之后起到進一步分析其運動機理之用。但若要真正掌握和運用體育運動技術動作，必須要在實踐中不斷探索、積累和糾正才能最終形成肌肉記憶。因此，泛在化體育學習模式在運動技術形成的各個階段都有著正遷移的作用，而且也能在推廣體育文化、刺激體育興趣、形成體育習慣、樹立體育觀念、建立體育生活方式等方面起到積極作用。所以建立良好的教育生態(tài)系統(tǒng)，確立在體育運動技術教育教學領域中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教育之間的輔承關系，形成良好的相互促進、相輔相承的教育生態(tài)關系至關重要。

4.3? 實現(xiàn)從MOOC向SPOC的過渡

MOOC是基于課程與教學論及網(wǎng)絡和移動智能技術發(fā)展起來的新型在線課程，是泛在化學習模式實現(xiàn)的基礎形式。但MOOC存在著對自律性要求高而致輟學率高、無互動學習體驗而致溝通效率低、教學過程無情感參與而致缺乏隱性教育等問題。如果能將傳統(tǒng)教育與MOOC科學合理地結(jié)合在一起，則能夠符合當前中國教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)教與學的關系，實現(xiàn)MOOC+Classroom即SPOC。SPOC （Small Private Online Course）的概念由美國加州大學伯克利分校的阿曼多·福克斯提出，是一種將相對于MOOC教學資源的主要用于小規(guī)模、特定人群的教學解決方案，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學^[11]，即將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”運用在體育運動技術教學的過程中。當我們確立了傳統(tǒng)課堂與在線平臺課程之間的輔承關系后，能通過SPOC建立更具針對性的小規(guī)模課堂，并通過線上運動技術學習、線下運動技術實踐、定期考核的方式提高線上學習的效率，保證運動技術課程參與的支持率并妥善解決線上課程進行中所出現(xiàn)的問題。如進行羽毛球技術動作學習時，可以通過微信平臺建立SPOC課堂的群組，通過微信平臺的方式發(fā)布完整而細致的教學視頻、高級別賽事信息、世界級選手賽事的精彩回合，通過視覺刺激運動神經(jīng)建立運動表象，并輔之以羽毛球規(guī)則、禮儀、文化的講解，讓學習者更好地理解羽毛球運動本身，更好地學習羽毛球運動技術。

4.4? 嘗試運用“VR+教育技術”

VR是Virtual Reality的縮寫，中文的意思就是虛擬現(xiàn)實，其概念是在20世紀80年代初提出來的，具體是指借助計算機及最新傳感器技術創(chuàng)造的一種嶄新的人機交互手段。VR技術利用三維交互設備生成實時、動態(tài)、三維立體的圖像，從而進行特定事件周圍環(huán)境的模擬，以達到仿真的效果^[12]。VR技術已經(jīng)運用到足球、籃球、橄欖球、棒球、乒乓球、羽毛球等體育游戲當中，2017年6月份由Five Star Games研發(fā)的《羽毛球高遠球VR》（High clear VR）已登陸Steam平臺并支持HTC Vive。這種VR技術完全可以讓體育運動技術泛在化學習模式的推廣成為一種現(xiàn)實可能，也能為未來的體育課程提供技術支持。要推廣實現(xiàn)泛在化體育學習模式，可以嘗試打破傳統(tǒng)教學模式和傳統(tǒng)教學的學科限制，引進高科技手段，借助云計算、3D影像、VR和3D打印技術打造交互的體育教學空間。既可以模擬有同伴、老師共同參與的體育課堂，也可以通過VR技術模擬相應的運動技術學習環(huán)境，營造學習氛圍，使學生體驗到運動技術初識、技術細節(jié)掌握、運動技術虛擬實踐、運動技術掌握的全過程。

未來社會是科技引領的社會，即便是教育這種傳統(tǒng)行業(yè)也必將匯入互聯(lián)網(wǎng)+的洪流之中。體育學科應緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢，推廣4A（Anytime，Anywhere，Anybody，Anyway）泛在化學習理念，突出體育教育念動訓練的可能性以及身體參與的優(yōu)勢，在體育運動技術教育教學領域探索出一條符合學科自身發(fā)展的新道路。

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