祁 晶

(運城學院 外語系，山西 運城 044000)

1 移動APP的種類

移動APP大致可分為3類，分別為學習娛樂型、益智工具型及綜合型。在學習娛樂型當中，包括與英語學習相關的講解、練習和測試。借助簡單的英語游戲，能夠更加有效地提高學生的注意力，實現寓教于樂的目的[1]。該類型APP是大學生學習英語的重要途徑。益智工具型通過利用闖關模式，讓學生逐步提升英語水平，但前提是學生需要具備一定的基礎。而工具型內涵多為英語翻譯類實用詞典，可以及時幫助學生解決詞句的疑惑問題，同時可以實現在線交流與互動。綜合型移動APP是將以上功能集于一身，不僅功能強大，還可以提供個性化服務，在資料檢索、數據分析中的優(yōu)勢更加明顯，當然，該類型的APP多是收費的。

2 英語類APP對高校英語教學的作用

(1)提高學生英語學習興趣

興趣是最好的老師。英語類APP正是抓住了學生的這一心理特征，為傳統的教學模式增添視頻、音頻、動畫、趣味操作等多元化形式，提升學生的自主性和專注力。可以因地制宜地選取針對性強的APP類型，顯著提高學生英語學習的興趣。

(2)強化學生英語綜合應用能力

大學英語學時有限，尤其是英語綜合應用能力中的聽、說、讀等環(huán)節(jié)，始終是學生學習的薄弱環(huán)節(jié)。借助英語移動APP，可以打破以往時間和地點的制約，既鍛煉了學生自主實踐的能力，又可以在學習中自我完善和改進，提高學生英語的綜合能力。

(3)拓寬學生視野

英語類移動APP所呈現的教學內容十分廣泛，不僅包含教學中的基本信息，還可以延伸至教材之外，使學生具備國際視野，有效拓展學生的思維能力。

3 高校大學生應用英語類App的特征

通過調查發(fā)現，大學生使用移動APP學習英語的人數呈逐漸上升趨勢，長期堅持使用的比例已經超過50%，其中最受歡迎的是工具型APP。而移動詞典類APP中存在的漏洞，也是大學生普遍反映的熱點問題。一部分大學生對于放棄英語類APP學習所給出的原因多集中于沒有興趣或是使用頻率較低。綜上所述，憑借便攜性及高效性，移動APP輔助英語學習已是必然趨勢[2]。

4 高校學生課堂參與的內涵

學生在課堂上更多地參與是確保學生學習質量得到提高的保障，只有學生在課堂上保持足夠的參與度，才會穩(wěn)步推進課程進程，取得預期的教學成果。高校學生課堂參與的內涵主要包含以下4個方面：(1)認知參與。一般包含思維活動的全過程，具體包括認識、分析、運用以及評價。學生能夠主動質疑和反思，打破常規(guī)使得知識融會貫通，加深理解，是不斷改善學習效果的有效途徑。(2)思維參與。高校學生課堂參與離不開思維參與。只有學生深層次參與課堂教學，才會使學生形成個人獨特見解，明晰知識和難點。在教師的引導下，有效的思維參與可以形成靈活的解題思路，把一些抽象的知識與具體問題有機結合在一起。(3)行為參與。行為參與是學生課堂的外延。對個別大學生來說，英語學習十分枯燥，但是通過溝通交流及課后自主消化，可以在情感行為上形成一種投射，借助自我督促、鞭策和激勵，形成自己完整的知識體系。(4)情感參與。積極的情感參與能夠使學生全心投入到學習中，并享受英語學習的過程，增強自信心以及對新知識充滿渴望，學習過程充滿愉悅，滿足感和成就感會隨之提升，進而提升課堂教學質量。

5 高校學生英語課堂教學參與存在的問題及原因的探析

受傳統教學理念和模式的影響，當前高校英語教學依然存在著各種弊端。另外受高校擴招的持續(xù)影響，學生英語水平參差不齊。在這種環(huán)境下，學生課堂參與性逐步降低，學生被動接受知識傳授，課堂上很少主動發(fā)言，甚至一些學生還存在抵觸情緒，在課堂上不記筆記，睡覺、玩手機的現象十分普遍。調查顯示，學生被動聽講比例超過50%，僅有15%左右的學生能夠配合教師的教學[3]。產生以上問題的主要原因如下：(1)學生習慣于被動聽講模式。從基礎教育開始，學生已經習慣了以教師為中心的教學模式。在傳統教學方式的影響下，學生進入大學校園后依舊延續(xù)這種聽課風格，習慣于被動聽講，只是機械地記筆記，教學效果很難提升上來。(2)授課形式老套固化。在現有教學資源和環(huán)境下，英語教師師資力量稍顯不足。各高校英語教師要進行大班授課，很難顧及每位學生。存在授課形式缺乏創(chuàng)新，課堂紀律差等問題，學生的課堂參與度也無法得到保證。(3)缺乏吸引力和新鮮感。高校英語課堂教學中的教學內容、模式都缺乏新鮮感和靈活性。課堂上的教學內容對學生的吸引力不足，許多學生多是應付或被動回答。這種被動參與的教學機制從另一個側面體現了教學改革的迫切性。

6 基于英語類APP語用環(huán)境下的高校學生課堂參與度的實證研究

綜上所述，英語類APP所涉及的種類十分廣泛，全面驗證其在提升學生課堂參與度的可行性是復雜的系統，本文以增進聽力課堂參與度的有效性為例，開展了實證研究。

(1)研究方案。在實驗開始前，采用問卷與訪談的方式，了解目前大學生英語聽力課堂參與度情況，根據統計結果，做出了參與度觀察量表、評價量表，對用聽力APP教學的學生進行了跟蹤、反饋。在學習參與評價中，所設置的定性及定量評價部分主要包含了以下6個維度，分別是學習積極性、交流與合作、學習參與、學習體驗、學習自信心、操作熟練度。在課堂參與度觀察量表中，教師所考察的范圍則集中于認知參與、行為參與、情感參與以及思維參與4個方面。

(2)實證目的。本次實證研究的宗旨就是通過記錄學生使用扇貝英語聽力APP情況，結合使用前后效果，對比分析學生課堂參與的變化，總結出對課堂的參與度是否有促進作用，探討如何高效利用輔助教學的APP，全面提升課堂教學質量。

(3)實證對象。本次實證研究選擇了某高校理工專業(yè)公共英語教學的兩個班級，共30名學生，平均分為兩個教學班，即實驗班和對照班。其中實驗班使用移動APP輔助聽力學習，對照班則是沿用以往的教學模式。測試的30名學生都是隨機抽取，英語水平相對接近，不存在較大差異，而且這些學生對于學習英語都不存在抵觸情緒，能認識到英語學習的重要性并且急于找到有效的學習方法。

(4)實證內容。在準備階段中，要獲取上述研究對象有關課堂參與的全部真實情況，并掌握對象心理和行為方面的資料，明確其在聽力學習中存在的障礙類別并做好統計和歸類。從問卷反饋中可以發(fā)現，學生聽力不準的主要原因是準備不足、單詞沒有掌握、緊張焦慮或者適應能力差等方面，以至于無法集中注意力。根據上述影響聽力學習的因素，在實驗班選取扇貝英語聽力APP，同時布置易操作且相對容易的學習內容，讓學生在熟悉該APP的應用之后，根據教師要求進行自主實踐，配合教師完成學習過程中的評價量表。整理、觀察、掌握學生具體的參與度表現以及存在的問題之后，尋找優(yōu)化策略。在第二階段中，對實驗班15名學生進行深度觀察，通過形成評價量表記錄學生使用聽力APP之后的變化。與對照班15名學生進行對比分析，發(fā)現聽力APP在促進課堂參與度方面的效果并不突出。根據該階段出現的集中性問題采取優(yōu)化調整。在第三階段中，實驗班繼續(xù)使用改進和完善后的APP聽力教學，以截圖的方式告知授課教師。對照班仍按原教學進度進行課堂教學參與度的數據收集和記錄。

(5)實證數據的采集和處理。在第一階段，教師要根據6個評價維度制定聽力學習的評價量表，并結合學生聽力任務的完成數量、頻次、交流效果以及在線情況，進行整體參與度的表現評價。在第二階段，參與評價的反饋機制應側重于行為參與、思維參與、認知參與、情感參與這4個方面，尤其是實驗班作業(yè)完成情況的考察要變化形式，并通過截圖的方式與教師進行交流。

二是高端核心芯片基本依賴進口。高端芯片是集成電路產業(yè)的核心產品，高端芯片制造是整個集成電路產業(yè)鏈中的關鍵環(huán)節(jié)。西方發(fā)達國家為了實現對該核心產品的長期控制和價值索取，為達到對我國集成電路產業(yè)的創(chuàng)新和核心競爭力提升嚴重制約的目的，對出口到中國的先進制造裝備、材料和工藝引進等進行嚴格的審查和限制，實行長期封鎖和控制。

(6)實證總結。扇貝英語是一款極具代表性的聽力學習APP，可以為學生帶來便捷靈活的體驗方式，并將碎片化的時間有效利用起來，這對于聽力學習具有至關重要的作用。隨著該APP的廣泛應用，在學生學習時間、頻次上的支撐下，實驗班學生的自我效能感和成就感也隨之提升，可以確保學生完成所需的既定任務，給予學習技巧和便捷的操作的體驗。英語類APP能夠創(chuàng)造語言學習和聽力學習的氛圍，為促進學生英語課堂參與度提供了保障，在提升高校課堂參與度方面具有理論基礎，實際效果非常明顯，具有廣泛應用性[4]。

7 提升英語類APP在教學中使用效率的建議

(1)選擇多樣化的英語移動APP

目前，英語類APP的種類繁多，所涉及的范圍也極為復雜，這對教學工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。若能準確選擇實效性強的APP是最好的，而一旦用體驗性差的APP，不僅會浪費時間，還會起到降低課堂參與度的效果。高校英語教師要深入研究，廣泛征求各方意見，與實際學情相符合，選擇技能與技巧針對性強的APP，為學生參與課堂教學奠定夯實基礎[5]。

(2)加強英語類APP的有效指導

學生課堂參與度的提升，既要激發(fā)學生自主性，也要教師創(chuàng)新教學方法。教師在選取特定的APP教學軟件之后，不可不聞不問，要進行及時的指導，根據學生的反饋情況，針對出現的問題進行調整優(yōu)化，使學生養(yǎng)成良好的APP應用習慣。循序漸進地幫助學生掌握不同APP的適用對象以及各自的優(yōu)缺點。

(3)教師要提升自身的能力素養(yǎng)

在信息和大數據時代下，教師在學會使用APP的同時，還應該掌握APP的功能，將APP有效融入課堂教學當中，還應該創(chuàng)新教學理念和方式，拉近與學生之間的關系，重視學生學習興趣的培養(yǎng)。教師應具備篩選和辨別優(yōu)質APP的能力，在課余時間做好研究，多交流、多討論，不斷強化自身的職業(yè)素質。

(4)健全課堂參與評價機制

高校應該嘗試將移動APP學習活動納入教學考核和學年評價當中，作為評價教師教學效果和學生學業(yè)完成情況的指標，分別以質量和數量來考核，對無法完成任務的學生和教師給予相關懲罰措施，對于完成的同學應給予獎勵。在課堂評價機制的構建中，還應堅持公平公正的原則，實施橫向、縱向分層考核，使學生真正認識到使用英語類APP的重要性，并在實際學習中加以應用[6]。

(5)加大對高校專用英語類APP的開發(fā)力度

雖然市場上英語類APP種類繁多，但適合在校大學生英語學習的APP并不多見，而且一些APP還有很多插件、廣告，學生應用起來十分不便。為提升應用效果，研發(fā)企業(yè)應本著對學生負責任的態(tài)度，確保推出的APP使用簡便，為大學生帶來良好的操作體驗，提升學生學習興趣和課堂教學的參與度。

在互聯網和信息技術廣泛應用的趨勢下，英語類APP呈現出了多種多樣可供選擇的學習方式，為傳統英語課程賦予了新的生機與活力。移動APP具有不受時空限制的特征，符合大學生個性化的需求，尤其是在詞匯量和聽說技能環(huán)節(jié)，英語類APP都能有效彌補課堂教學的弊端。但現階段良莠不齊

的英語APP對教師也提出了更高的要求。為了更好地提升學生課堂的專注力和參與度，確保學生在課堂上能夠積極主動地參與互動，可以將優(yōu)質的APP移植到課堂教學之中。充分堅持以學生為中心的原則，充分依托學生的性格特征和愛好興趣選擇適宜的APP教學模式，確保學習的連貫性與整體性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思維方式，全心投入到教學活動中，為高校英語教學及人才培養(yǎng)質量的提高提供支撐和保障。