龍晉巧

(長(zhǎng)治學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 長(zhǎng)治 046011)

閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維和涵養(yǎng)性情的重要途徑，是語(yǔ)言輸入的主要渠道，對(duì)學(xué)生心智成長(zhǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)極其重要。然而，由于閱讀是再現(xiàn)和理解書面信息的復(fù)雜過(guò)程，需要讀者對(duì)內(nèi)容“提取、整合、比較、評(píng)價(jià)，而這必然會(huì)涉及到學(xué)習(xí)策略的使用，所以對(duì)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透到閱讀教學(xué)中”[1]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)重申“教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試使用各種不同的學(xué)習(xí)策略”，并且指出要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的支持服務(wù)功能，“開展線上(網(wǎng)絡(luò)技術(shù))線下(課堂教學(xué))混合式教學(xué)”[2]，以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。因此，研究如何利用網(wǎng)絡(luò)開展高中英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)，而且有助于探索英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)的現(xiàn)代化教學(xué)方法。

1 閱讀策略培訓(xùn)的現(xiàn)狀

閱讀策略是學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過(guò)程[3]。英語(yǔ)閱讀策略可以分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交情感策略3類[4]45。研究表明，閱讀策略對(duì)閱讀理解有重要作用，而且培訓(xùn)能提高閱讀策略的使用水平[5]。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)指“教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言過(guò)程中根據(jù)需要有效地運(yùn)用策略的活動(dòng)”[6]。國(guó)外學(xué)者提出策略培訓(xùn)應(yīng)成為課程教學(xué)的一個(gè)部分[7]，并構(gòu)建了“基于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)”(Strategies-based Instruction, SBI)[8]和“認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法”(Cognitive Academic Language Learning Approach, CALLA)[4]121的融入課堂、開展顯性策略培訓(xùn)的模式。近年，國(guó)內(nèi)也開始嘗試對(duì)大學(xué)生開展閱讀策略培訓(xùn)[9]。

然而，上述研究有所不足：其一，研究對(duì)象主要為大學(xué)生，缺乏對(duì)基礎(chǔ)階段學(xué)生的研究。我國(guó)高中生群體龐大，學(xué)習(xí)方法尚未完全定型，學(xué)習(xí)策略可塑性還很強(qiáng)，研究其閱讀策略培訓(xùn)方式，對(duì)于減負(fù)增效和核心素養(yǎng)教育落地，意義重大；其二，培訓(xùn)方法多在傳統(tǒng)課堂內(nèi)進(jìn)行，沒(méi)有在線平臺(tái)的及時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)。

隨著新型信息化教學(xué)模式的涌現(xiàn)，信息技術(shù)與英語(yǔ)課程正在走向融合?！皟?yōu)診學(xué)”(Udig)是由北京師范大學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社合作研發(fā)的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，專門用于診斷性測(cè)評(píng)高中生英語(yǔ)能力，具有診斷測(cè)試、智能練習(xí)兩大功能，通過(guò)“在線測(cè)試、診斷報(bào)告、專練推送”的診學(xué)模式，診斷和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為師生提供針對(duì)性反饋和建議。這種在線診斷性測(cè)評(píng)能滿足快捷客觀的評(píng)價(jià)需求，使教師決策增強(qiáng)目的性，使學(xué)生能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。本研究嘗試將策略培訓(xùn)融入高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，并結(jié)合“優(yōu)診學(xué)”網(wǎng)絡(luò)在線測(cè)評(píng)工具診斷學(xué)生策略遷移狀況，構(gòu)建“明晰式”策略培訓(xùn)模式，探索高中英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)的教學(xué)方法。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

本文嘗試回答以下問(wèn)題：高中生英語(yǔ)閱讀策略使用狀況如何？他們有哪些閱讀技能需要重點(diǎn)培訓(xùn)？采用課堂教學(xué)和在線診斷性測(cè)評(píng)相結(jié)合的“明晰式”閱讀策略培訓(xùn)，能否有效提高學(xué)生的閱讀技能？學(xué)生對(duì)“明晰式”閱讀策略培訓(xùn)持何態(tài)度？

2.2 研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為山西省長(zhǎng)治學(xué)院附屬太行中學(xué)高一196名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為該校高一2個(gè)自然平行班，分別被確定為接受培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)班(48人)和不接受培訓(xùn)的對(duì)照班(47人)，同一名教師授課。實(shí)驗(yàn)班中考英語(yǔ)均分為105.24，控制班為105.80，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)p=0.62>0.05，表明無(wú)顯著差異。

2.3 研究數(shù)據(jù)收集方式

利用“優(yōu)診學(xué)”的診斷測(cè)試功能收集數(shù)據(jù)。該平臺(tái)提供的問(wèn)卷和測(cè)試題，曾在多所學(xué)校試測(cè)，并經(jīng)國(guó)內(nèi)外測(cè)評(píng)專家反復(fù)修改而成。

(1)調(diào)查問(wèn)卷。培訓(xùn)前，采用“優(yōu)診學(xué)”閱讀策略問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生閱讀策略狀況。問(wèn)卷中的閱讀策略分3類8個(gè)維度：元認(rèn)知策略(自主、計(jì)劃、監(jiān)控評(píng)價(jià))、認(rèn)知策略(解碼、推理和預(yù)測(cè)、上下文、運(yùn)用)、社交情感策略(社會(huì)情感)，共37項(xiàng)，采用Likert5分制，1-5依次表示“從不”“很少”“有時(shí)”“經(jīng)?！薄翱偸恰?。

(2)閱讀微技能測(cè)試。通過(guò)“優(yōu)診學(xué)”，在線測(cè)試學(xué)生5項(xiàng)閱讀微技能“理解主旨大意”“理解主要觀點(diǎn)”“確定句間邏輯”“推測(cè)生詞含義”“找出細(xì)節(jié)信息”。每項(xiàng)微技能滿分30分，測(cè)試時(shí)間30分鐘，系統(tǒng)自動(dòng)交卷，教師監(jiān)考。培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，同時(shí)登錄測(cè)試一次，以判斷學(xué)生的閱讀技能弱項(xiàng)。培訓(xùn)后重測(cè)一次，以對(duì)比培訓(xùn)效果。

(3)反饋卡。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在培訓(xùn)中期和后期，兩次在“優(yōu)診學(xué)”平臺(tái)上填寫策略培訓(xùn)態(tài)度反饋卡。其內(nèi)容與閱讀策略問(wèn)卷匹配，共37項(xiàng)，采用Likert5分制，從“根本沒(méi)用、根本不喜歡”到“非常有用、非常喜歡”。

2.4 培訓(xùn)方案

借鑒融入日常教學(xué)的SBI和顯性的CALLA策略培訓(xùn)模式，構(gòu)建“明晰式”策略培訓(xùn)模式，即以明白清晰、直截了當(dāng)?shù)娘@性方式，通過(guò)日常課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生使用閱讀策略，利用“優(yōu)診學(xué)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)診斷性測(cè)評(píng)學(xué)生的策略狀況，形成線上線下相結(jié)合的閱讀策略培訓(xùn)。

(1)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)從2017 年 9 月到 2018 年1月，持續(xù)16周。策略培訓(xùn)服務(wù)于技能培養(yǎng)。主要培訓(xùn)3類策略8個(gè)維度：元認(rèn)知策略(自主、計(jì)劃、監(jiān)控評(píng)價(jià))、認(rèn)知策略(解碼、推理和預(yù)測(cè)、上下文、遷移運(yùn)用)、社交情感策略(社會(huì)情感)，意在提升學(xué)生的5項(xiàng)閱讀微技能：理解主旨大意、理解主要觀點(diǎn)、確定句間邏輯、推測(cè)生詞含義、找出細(xì)節(jié)信息。策略培訓(xùn)依托人民教育出版社的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)必修1、2》(2007版)中課文主題，融入課堂教學(xué)，根據(jù)不同的文本特征，設(shè)計(jì)不同閱讀任務(wù)，使用不同閱讀策略，提升不同閱讀技能。表1為策略、技能、教材融為一體的培訓(xùn)內(nèi)容。

表1 培訓(xùn)的時(shí)間、策略、技能與部分材料

(2)培訓(xùn)流程。①訓(xùn)前，教師舉行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)動(dòng)員講座，幫助學(xué)生樹立策略意識(shí)，熟悉“優(yōu)診學(xué)”平臺(tái)；②課前，教師根據(jù)教材中每單元課文的文本特征，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，選擇對(duì)接策略；③課上，教師下發(fā)策略清單，以有聲思維示范策略使用。學(xué)生小組討論，感知理解策略，并在語(yǔ)境化練習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用對(duì)接策略完成閱讀任務(wù)。之后，參與小組討論，評(píng)價(jià)閱讀速度、閱讀策略和準(zhǔn)確性；④利用“優(yōu)診學(xué)”的智能練習(xí)功能。學(xué)生每?jī)芍艿卿浺淮?，完成智能配套練?xí)并當(dāng)即查看診斷報(bào)告。平臺(tái)在學(xué)生練習(xí)后，會(huì)即時(shí)生成診斷報(bào)告，給出材料分析、作答表現(xiàn)、題目解析和策略建議，然后推送配套練習(xí)。教師跟蹤班級(jí)診斷報(bào)告，按照策略、技能、級(jí)別、難度四個(gè)維度個(gè)性化組卷，布置作業(yè)。圖1為“優(yōu)診學(xué)”在策略培訓(xùn)中的應(yīng)用流程[10]；⑤第8周(中期)和第16周(后期)，學(xué)生在平臺(tái)上填寫上交培訓(xùn)態(tài)度反饋卡，評(píng)估自己對(duì)策略培訓(xùn)的態(tài)度；⑥師生根據(jù)診斷測(cè)評(píng)報(bào)告和反饋卡結(jié)果，調(diào)整并設(shè)定新的目標(biāo)。

圖1 “優(yōu)診學(xué)”應(yīng)用流程

3 結(jié)果與討論

3.1 培訓(xùn)前的閱讀策略和閱讀技能診斷

(1)訓(xùn)前閱讀策略診斷。培訓(xùn)前，閱讀策略問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生使用最多的是認(rèn)知策略，均分3.01(其中自主2.86，計(jì)劃2.97，監(jiān)控評(píng)價(jià)3.09)，其次是元認(rèn)知策略2.98分(其中解碼3.15，推理和預(yù)測(cè)2.77，上下文3.08，遷移運(yùn)用3.04)，最少使用的是社交情感策略2.83分。該趨勢(shì)與黃紀(jì)針對(duì)剛高中畢業(yè)的大學(xué)新生調(diào)查結(jié)果基本一致[11]。學(xué)生在3類策略8個(gè)維度的分項(xiàng)均分全部低于3.16，總均分為2.94。根據(jù)Oxford的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，策略使用均分在2.4～3.4之間表示情況一般[12]。

從2003年高中英語(yǔ)課標(biāo)開始將培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略納入教學(xué)內(nèi)容，到2018年頒布的新課標(biāo)進(jìn)一步歸類細(xì)化了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)目標(biāo)，期間歷經(jīng)15年，高中學(xué)生本應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)策略有了一定了解，然而本調(diào)查結(jié)果并不樂(lè)觀。該狀況的直接原因可能是，高一新生的閱讀方法和閱讀習(xí)慣還停留在初中時(shí)期，尚未形成完善的策略體系，對(duì)閱讀策略還處于陌生狀態(tài)。也可能是學(xué)生在閱讀過(guò)程中受母語(yǔ)閱讀的正遷移影響，雖然使用了一定的閱讀策略，但并沒(méi)有意識(shí)到，屬于下意識(shí)運(yùn)用，沒(méi)有形成策略意識(shí)。

(2)訓(xùn)前閱讀微技能診斷。培訓(xùn)前，為了摸清學(xué)生的策略需求，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班參加了“優(yōu)診學(xué)”5項(xiàng)閱讀微技能測(cè)試，包括3篇短文，15個(gè)選擇題，每項(xiàng)微技能3道題。測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生5項(xiàng)閱讀微技能得分從低到高依次為：推測(cè)生詞含義16分<找出細(xì)節(jié)信息17分<理解主要觀點(diǎn)17.5分<理解主旨大意22分<確定句間邏輯25分。按百分制折算，60分達(dá)標(biāo)，學(xué)生不達(dá)標(biāo)的微技能有3項(xiàng)，分別為推測(cè)生詞含義53分、找出細(xì)節(jié)信息56分、理解主要觀點(diǎn)58分，因此這3項(xiàng)薄弱技能被確定為策略培訓(xùn)的重點(diǎn)目標(biāo)。另外兩項(xiàng)(理解主旨大意和確定句間邏輯)雖然達(dá)標(biāo)，但是得分也并非很理想，故被作為兼顧性的非重點(diǎn)培訓(xùn)目標(biāo)。

3.2 培訓(xùn)后的效果檢測(cè)

(1)策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生閱讀微技能的影響。培訓(xùn)前和培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩次同時(shí)登錄“優(yōu)診學(xué)”，進(jìn)行了5項(xiàng)閱讀微技能測(cè)試，然后采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，將兩個(gè)班兩次成績(jī)進(jìn)行對(duì)比(見表2)。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班閱讀微技能對(duì)比

培訓(xùn)前，實(shí)驗(yàn)班的總成績(jī)(19.48分)和對(duì)照班(19.17分)無(wú)顯著差異(P=0.80>0.05)，5項(xiàng)閱讀微技能成績(jī)也均無(wú)顯著差異(P值都大于0.05)。培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班的總成績(jī)(24.03分)顯著高于對(duì)照班(20.19分)，差異顯著值為0.00<0.01。該結(jié)果支持第二語(yǔ)言閱讀策略課堂教學(xué)的有效性。

在分項(xiàng)微技能方面，實(shí)驗(yàn)班三項(xiàng)重點(diǎn)培訓(xùn)的微技能都顯著高于對(duì)照班，差異顯著值分別是：推測(cè)生詞含義0.03，找出細(xì)節(jié)信息0.04，理解主要觀點(diǎn)0.00。這與本次培訓(xùn)的模式有關(guān)：其一，“優(yōu)診學(xué)”在學(xué)生第一次測(cè)試后，就會(huì)智能跟蹤推送針對(duì)弱項(xiàng)技能的配套練習(xí)，所以學(xué)生練習(xí)的針對(duì)性強(qiáng)；其二，在線隨練診斷報(bào)告能快速提出評(píng)價(jià)建議，幫助學(xué)生當(dāng)即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和調(diào)整策略；其三，本次培訓(xùn)顯性特色突出，且包含有元認(rèn)知策略?！笆茱@性策略訓(xùn)練者，尤其是受元認(rèn)知策略訓(xùn)練者，較未受策略訓(xùn)練者，在諸多語(yǔ)言任務(wù)中表現(xiàn)更出色”[13]。

非重點(diǎn)培訓(xùn)目標(biāo)中，理解主旨大意一項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)也有顯著提升(P=0.02<0.05)。原因可能是，閱讀策略培訓(xùn)利于學(xué)生改變觀念，不再只注意單詞、詞組、句式，而是選擇自上而下的閱讀策略，因此能較好地理解主旨大意。確定句間邏輯一項(xiàng)，兩班無(wú)顯著差異(P=0.09>0.05)。探究原因，除了該項(xiàng)為非重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)外，兩個(gè)班前測(cè)中該項(xiàng)技能得分在5項(xiàng)中均居于首位，所以相對(duì)于其他技能而言，在有限的訓(xùn)練時(shí)間里，該技能的成長(zhǎng)空間不大。同時(shí)，這也說(shuō)明策略訓(xùn)練具有復(fù)雜性、長(zhǎng)期性和挑戰(zhàn)性。

(2)學(xué)生對(duì)策略培訓(xùn)的態(tài)度。第8周為期中，第16周為期末，這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)采集的反饋卡有一定代表性，可以反映學(xué)生對(duì)策略培訓(xùn)效果的態(tài)度變化(見表3)。

表3 實(shí)驗(yàn)班對(duì)策略的態(tài)度變化

第8周時(shí)，策略培訓(xùn)進(jìn)入中期，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)3種策略的認(rèn)同總均分為3.79。到第16周時(shí)，學(xué)生的認(rèn)同總均分為4.16，上升了0.37，總體呈上升趨勢(shì)。從策略類別分析，學(xué)生對(duì)3種策略認(rèn)同態(tài)度的變化程度有所不同。

學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的認(rèn)同態(tài)度變化最大，從中期的4.12增長(zhǎng)到后期的4.91，升高0.79，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)其他兩種策略態(tài)度的變化值。這可能是因?yàn)檎J(rèn)知策略直接用于對(duì)學(xué)習(xí)材料的分析、歸納、推理、記筆記，包括重復(fù)、利用關(guān)鍵詞、利用上下文、利用標(biāo)題等，學(xué)生在對(duì)照策略清單和教師示范后，就可在閱讀過(guò)程中模擬應(yīng)用。加之“優(yōu)診學(xué)”診斷報(bào)告能及時(shí)幫助其修正不當(dāng)策略，故而見效快周期短，最受學(xué)生歡迎。

對(duì)元認(rèn)知策略的態(tài)度，中期均分為3.83，后期為4.07，升高0.24，低于對(duì)認(rèn)知策略的認(rèn)同值。這可能是因?yàn)樵J(rèn)知策略用于監(jiān)控其他策略的實(shí)施，屬于高層次策略，所以較難掌握。要使學(xué)生完全內(nèi)化和有效使用元認(rèn)知策略，還需要延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間，逐步使其感受到元認(rèn)知策略的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

學(xué)生對(duì)社交情感策略的態(tài)度變化值最小，只升高0.09，這與培訓(xùn)前的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果相吻合。說(shuō)明中學(xué)生既不善于使用社交情感策略，又不太認(rèn)同這類策略。其原因可能是，從初三進(jìn)入高中后，學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，同時(shí)課業(yè)難度增大，導(dǎo)致了一些不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理，如焦慮、緊張、沮喪，從而影響了對(duì)社交情感策略的態(tài)度。

4 結(jié)論

通過(guò)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀策略的診斷性測(cè)評(píng)和培訓(xùn)實(shí)踐，本研究得出結(jié)論如下：①高中生閱讀策略使用水平一般，使用最多的是認(rèn)知策略，其次是元認(rèn)知策略，社交情感策略使用最少，需要得到培訓(xùn)；②學(xué)生閱讀技能弱點(diǎn)表現(xiàn)在推測(cè)生詞含義、找出細(xì)節(jié)信息、理解主要觀點(diǎn)三方面，需要重點(diǎn)培訓(xùn)；③將策略培訓(xùn)明晰地融入日常英語(yǔ)課程教學(xué)，利于學(xué)生把策略知識(shí)應(yīng)用于具體情境中，從而有效提高閱讀技能。同時(shí)，在線診斷性測(cè)評(píng)，能為學(xué)生提供針對(duì)性練習(xí)，并快速客觀地診斷學(xué)生問(wèn)題，促進(jìn)師生及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略。④學(xué)生對(duì)采用課堂教學(xué)與在線診斷性測(cè)評(píng)相結(jié)合的策略培訓(xùn)持認(rèn)同態(tài)度，隨著培訓(xùn)的推進(jìn)，認(rèn)同態(tài)度呈上升趨勢(shì)。

沒(méi)有放之四海皆準(zhǔn)的策略訓(xùn)練方案。建議在采用“優(yōu)診學(xué)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行策略培訓(xùn)的過(guò)程中注意以下兩點(diǎn)：由于策略培訓(xùn)具有長(zhǎng)期性，教師需要加強(qiáng)社交情感策略的培養(yǎng)，根據(jù)個(gè)體診斷性測(cè)評(píng)報(bào)告，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀生，鼓勵(lì)后進(jìn)生，并通過(guò)小組合作、互動(dòng)交流等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生調(diào)節(jié)情感和尋求支持，保持積極的期待心理，循序漸進(jìn)地跟進(jìn)策略培訓(xùn)；由于策略培訓(xùn)具有復(fù)雜性，教師還需要隨時(shí)跟蹤班級(jí)診斷性測(cè)評(píng)結(jié)果報(bào)告，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生感受策略效力。本研究也有一定局限性：策略培訓(xùn)時(shí)間還不夠長(zhǎng)，有些策略的效果還未能體現(xiàn)；沒(méi)有探討不同層次學(xué)生的策略變化。這些需要進(jìn)一步探索。