施璐嘉

【摘要】本文直面小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，聚焦課堂提問(wèn)的本質(zhì)訴求與價(jià)值取向，指出設(shè)計(jì)提問(wèn)絕不是簡(jiǎn)單的灌輸和膚淺的植入，而是指向?qū)W生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，是指向?qū)W生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培升、思維品質(zhì)的培塑和文化品格的培育的系統(tǒng)行動(dòng)?！坝醒跤⒄Z(yǔ)”課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展中的“完整人”，架構(gòu)多元平臺(tái)激蕩起學(xué)生的語(yǔ)言想象，鏈接多維生活建構(gòu)起學(xué)生的言語(yǔ)磁場(chǎng)，從而在日常課堂中真正培育起每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)習(xí)得從語(yǔ)言到言語(yǔ)的自然進(jìn)階。

【關(guān)鍵詞】有氧英語(yǔ);閱讀教學(xué);提問(wèn)設(shè)計(jì);思維重塑

文本閱讀對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，其是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息、孕育語(yǔ)言思維和建構(gòu)語(yǔ)言文化最重要也是最有效的行動(dòng)途徑之一?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》聚焦小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的培育也提出了相關(guān)目標(biāo)指向和評(píng)價(jià)指標(biāo)，如能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣等。直面英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，開(kāi)展有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，尤其是依托閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，仍值得我們一線英語(yǔ)教師再探究和再出發(fā)。

一、直面：英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問(wèn)“缺氧”之尷尬

1.提問(wèn)內(nèi)容缺思維之“氧”。聚焦課堂現(xiàn)狀：一是教師課堂語(yǔ)言粗糙不精準(zhǔn)，提問(wèn)指向不明，導(dǎo)致學(xué)生的無(wú)序思維普遍存在，直接影響課堂教學(xué)耗時(shí)且無(wú)效;二是教師提問(wèn)形式單一，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，一些淺顯的無(wú)須思維含量的問(wèn)題，如True or false？Yes or no？等，大多缺少思維含量且耗時(shí)低效， 使課堂教學(xué)時(shí)間在學(xué)生盲目的回答中空耗。

2.提問(wèn)旨?xì)w缺效能之“氧”。有些教師課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì) 過(guò)多追求“量”而忽視“質(zhì)”， 缺乏對(duì)文本內(nèi)容的深層提煉， 致使學(xué)生認(rèn)知停留表層，思維淺化不深刻。學(xué)生小手林立看似熱鬧的場(chǎng)面，實(shí)則是認(rèn)知的膚淺與浮躁，學(xué)生缺乏冷靜的思考與求索，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的培育價(jià)值意義不大。

3.提問(wèn)主體缺生本之“氧”。部分教師缺失必要的“學(xué)生知識(shí)”，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的研究，面對(duì)學(xué)生的差異，仍簡(jiǎn)單采用“一刀切”的方法，未將客觀差異生成教學(xué)資源，致使個(gè)別學(xué)生承擔(dān)了小組的全部任務(wù)，成為小組的唯一代表， 而其他學(xué)生儼然成為旁觀者，這種缺乏普適性的課堂對(duì)話讓自主滑向了自流。

二、思辨：英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問(wèn)“有氧”之訴求

1.英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值應(yīng)然。英語(yǔ)學(xué)科兼具其工具性和人文性，旨向英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的實(shí)踐功能和人文價(jià)值，其中工具性是人文性的基礎(chǔ)和途徑，人文性是工具性的內(nèi)涵和靈魂。英語(yǔ)閱讀提問(wèn)以語(yǔ)言能力培養(yǎng)、思維品質(zhì)培育和人文品性涵養(yǎng)為旨?xì)w，是英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值在課堂教學(xué)中的生成路徑。

2.兒童素養(yǎng)生長(zhǎng)使然。兒童不是靜待被雕琢的“個(gè)物”，是具有發(fā)展力的生命個(gè)體，是動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)中的“全人”。教學(xué)中教師既要關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言知識(shí)技能的傳授，同時(shí)還需聚焦學(xué)生全人素養(yǎng)的培養(yǎng)，即學(xué)生語(yǔ)言能力、英語(yǔ)思維和異域文化的統(tǒng)整通達(dá)。

3.閱讀價(jià)值旨?xì)w必然。有效的閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，達(dá)至良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維。教學(xué)中既要聚焦閱讀文本語(yǔ)言信息的獲取，又要引導(dǎo)感知文本的人文內(nèi)涵，感同身受語(yǔ)言的價(jià)值內(nèi)涵，達(dá)至閱讀教學(xué)基于文本而又高于文本的語(yǔ)言學(xué)科功能。

三、篤行：英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問(wèn)“有氧”之探尋

正如赫爾巴特所言：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。”有效的“有氧英語(yǔ)”課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)是基于閱讀文本內(nèi)容，聚焦學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的綜合養(yǎng)成，設(shè)計(jì)最適切的提問(wèn)方式，鏈接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，面向?qū)W生全體，激發(fā)學(xué)生最活躍的語(yǔ)言暢說(shuō)。

1.建構(gòu)想象圈，激蕩兒童語(yǔ)言沖動(dòng)。想象是兒童語(yǔ)言的孵化場(chǎng)。小學(xué)階段圖文并茂的閱讀教學(xué)中我們應(yīng)關(guān)注圖片、標(biāo)題等潛在的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)有效度的問(wèn)題群落，激發(fā)學(xué)生對(duì)于圖片和文字背后的語(yǔ)言想象，其蘊(yùn)含的潛在信息將為學(xué)生素養(yǎng)提升提供豐富的語(yǔ)言空間。

（1）在巧用插圖中預(yù)測(cè)文本。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元板塊的內(nèi)容都有相應(yīng)的配套插圖，閱讀教學(xué)伊始，教師巧用問(wèn)題適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，就圖片中的情境信息設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整合圖片信息、生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言儲(chǔ)備進(jìn)行大膽的想象或預(yù)測(cè)，從而提升學(xué)生的信息觀察力和語(yǔ)言表達(dá)力。例如，在譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》At Christmas 教學(xué)時(shí)，教師首先呈現(xiàn)文本圖片，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言想象：What holiday was it？ What did they do under the Christmas tree？ How was everybody？ 學(xué)生通過(guò)集中注意力觀察圖片，搜索整合相關(guān)信息，聚焦問(wèn)題預(yù)測(cè)閱讀文本信息，并在語(yǔ)言組織中開(kāi)展大膽想象和推測(cè)，這些都為教師在隨后的引導(dǎo)學(xué)生視聽(tīng)對(duì)話、理解文本和獲取信息提供了思維支架和語(yǔ)言支撐。

（2）在巧用標(biāo)題中語(yǔ)言想象。每篇閱讀文本的標(biāo)題都是文本主旨的高度凝練，聚焦每個(gè)文本標(biāo)題都有著豐富的語(yǔ)言思維空間，教學(xué)時(shí)教師可以圍繞標(biāo)題的發(fā)散思維關(guān)鍵詞進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本標(biāo)題進(jìn)行相關(guān)信息的語(yǔ)言生成，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。例如，在進(jìn)行譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》An English friend教學(xué)時(shí)，教師可聚焦課題設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：Who is the English friend？ Where does he live？ What are his hobbies？ What subject does he study at school？ How many people are there in his family？...學(xué)生在聚焦問(wèn)題積極思考的同時(shí)激發(fā)起對(duì)將要接觸的閱讀內(nèi)容的全部期待。

2.建構(gòu)閱讀層，再塑兒童語(yǔ)言樣態(tài)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)突破和難點(diǎn)化解是一線英語(yǔ)教師必須直面的教學(xué)準(zhǔn)則，教師教學(xué)時(shí)聚焦教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)適切問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，對(duì)學(xué)生掌握重難點(diǎn)和把握文本內(nèi)容具有非凡的價(jià)值意義。

（1）在重點(diǎn)落地中建構(gòu)支架。譯林版 《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材每單元閱讀材料一般都聚焦單元主題編排文本閱讀材料，文本篇幅均不長(zhǎng)且頗具童趣，在教學(xué)時(shí)教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題群，聚焦主題關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生較好地把握和理解文本重難點(diǎn)。例如，在教學(xué)My day 時(shí)，語(yǔ)篇圍繞David的一日活動(dòng)安排展開(kāi)話題語(yǔ)言。文本內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以時(shí)間為主線串聯(lián)文本內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師可以聚焦本單元的重點(diǎn)句型When do you ...？I... at ....進(jìn)行問(wèn)題群的設(shè)計(jì)，如When does David get up/ have lunch/play football/do his homework/have dinner/watch TV/go to bed？ 幫助學(xué)生在聚焦問(wèn)題搜索語(yǔ)言信息的過(guò)程中，把握文本信息脈絡(luò)，并熟練掌握本課語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)。

（2）在難點(diǎn)化解中清晰文脈。閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言難點(diǎn)的掌握是閱讀教學(xué)的重中之重，語(yǔ)言難點(diǎn)的化解考量著英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。教學(xué)中教師可以聚焦學(xué)生已有的語(yǔ)言儲(chǔ)備設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步排除語(yǔ)言思維障礙，化解語(yǔ)言理解難點(diǎn)。例如，在進(jìn)行譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》An English friend教學(xué)時(shí)，教師可以循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題群以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)難點(diǎn)。首先教師出示投影提問(wèn)：Who are the boys？ Wang Bing is sitting in front of the computer. What is he doing？ Where are they？然后聽(tīng)課文介紹部分提問(wèn)學(xué)生：Whos coming？ What does he want to do？最后讓學(xué)生聽(tīng)整篇課文，并回答問(wèn)題：Does Wang Bing go to play table tennis with Gao Shan？ Why？ What does he say？ Who is Wang Bings English friend？ Does Tom live in London？ What subjects does Tom study at school？如此遞進(jìn)式的問(wèn)題引導(dǎo)，可以貼近學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)迎刃而解，而且有助于學(xué)生邏輯思維的培塑提升。

3.建構(gòu)生活情境，培塑兒童語(yǔ)言的磁場(chǎng)

生活情境是語(yǔ)言生成的開(kāi)源。文本閱讀教學(xué)中教師要聚焦文本主題，聚焦生活情境，聚焦學(xué)生已有認(rèn)知，設(shè)計(jì)開(kāi)放探究性問(wèn)題，鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)散思維，從而建構(gòu)起文本語(yǔ)言到生活語(yǔ)言的思維橋梁。

（1）在生活鏈接中豐富思維。閱讀教學(xué)中教師教學(xué)的設(shè)計(jì)思維應(yīng)是基于文本而高于文本的，遷移情境鏈接經(jīng)驗(yàn)走向生活。教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生全面感知文本信息的基礎(chǔ)上，巧設(shè)問(wèn)題遷移文本情境，在富有設(shè)計(jì)感的問(wèn)題群互動(dòng)中提供給學(xué)生更多的語(yǔ)用資源，架設(shè)更多元的語(yǔ)用平臺(tái)，豐富更多維的語(yǔ)用思維，協(xié)同指向發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)了關(guān)于家居環(huán)境描述性的閱讀材料后，教師可以鏈接學(xué)生的生活情境并引導(dǎo)提問(wèn)：How about your room ？ Whats in your bedroom？ How many rooms are there in your house？ Can you describe them？... 又如，在學(xué)習(xí)了關(guān)于節(jié)假日或旅游的閱讀材料后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Where are you going on Childrens Day？ How are you going there？ What are you going to do on New Years Day？”等問(wèn)題展開(kāi)討論，繪制切實(shí)可行的節(jié)日菜單，然后與同學(xué)分享交流。如此的教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能建構(gòu)知識(shí)、參與合作、發(fā)展思維，而且能形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生生活化的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

（2）在學(xué)生提問(wèn)中深度思維。文本閱讀教學(xué)中教師富有思維含量的問(wèn)題設(shè)計(jì)有助于學(xué)生在教師引導(dǎo)指向下對(duì)文本信息進(jìn)行獲取和深入理解，而讓學(xué)生聚焦文本內(nèi)容自主提問(wèn)則是有助于學(xué)生對(duì)文本的自主內(nèi)化和深度解讀，是基于學(xué)生自主認(rèn)知后的高階思維表現(xiàn)，也是學(xué)生語(yǔ)言思維養(yǎng)成的重要表征。例如，在進(jìn)行譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》Hobbies教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本主題，思考關(guān)聯(lián)疑問(wèn)關(guān)鍵詞，并自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，如Whose hobbies？What are their hobbies？How about their hobbies？Is he/she good at...？ 以此助推學(xué)生自主梳理文本脈絡(luò)，達(dá)至學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀，從而建構(gòu)起聚焦本課文本主題的語(yǔ)言模型，這對(duì)學(xué)生高階思維品質(zhì)的日常養(yǎng)成，其價(jià)值是不言而喻的。

綜上所述，正如古希臘學(xué)者普羅塔戈（Plutarch）所言：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！?英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)絕不是簡(jiǎn)單的灌輸和膚淺的植入，而是指向?qū)W生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，指向?qū)W生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培升、思維品質(zhì)的培塑和文化品格的培育的系統(tǒng)行動(dòng)?！坝醒跤⒄Z(yǔ)”課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展中的“完整人”，架構(gòu)多元平臺(tái)激蕩起學(xué)生的語(yǔ)言想象，鏈接多維生活建構(gòu)起學(xué)生的言語(yǔ)磁場(chǎng)，從而在日常課堂中真正培育起每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)習(xí)得從語(yǔ)言到言語(yǔ)的自然進(jìn)階。

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