陳芳蘭

【摘要】興趣是最好的老師，打開興趣大門需要教師的引導和培養(yǎng)這把鑰匙，授之以魚不如授之以漁[1]。在初中語文課堂教學上采用以“讀、思、議、展”為主要環(huán)節(jié)的生態(tài)閱讀教學模式，以記敘文為探究課例，調(diào)動學生自主參與課堂的積極性，促使學生掌握有效的學習方法，提高學生的聽、說、讀、寫能力，最終實現(xiàn)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;記敘文;生態(tài)閱讀

【基金項目】南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“南寧市教師網(wǎng)絡研修主題拓展延伸——上林縣初中語文工作坊生態(tài)閱讀課堂實踐研究”（2018C645）初中語文教學設計論文。

語文生態(tài)閱讀課堂教學強調(diào)的是以學生為主體，關(guān)注學生的閱讀體驗，激發(fā)學生自主合作探究的主動性，逐漸引導學生在課堂中感悟閱讀的魅力，形成自己的認知。筆者以記敘文《老山界》為例，淺嘗語文生態(tài)閱讀教學的可行性。

《老山界》這篇文章涉及的知識點很多，在有限一節(jié)課里教師不能面面俱到。筆者圍繞記敘文教學的知識要點將《老山界》的教學目標設置如下。

1.知識目標：學習按時間變化和地點轉(zhuǎn)換來安排情節(jié)的方法。

2.技能目標：通過朗讀、賞析、合作、探究，體會細節(jié)描寫對刻畫人物、突出中心的作用。

3.情感目標：感受和學習紅軍不怕困難的革命樂觀主義精神。

本著“一節(jié)課解決一個重點，突破一個難點”的原則，進而以點帶面，實現(xiàn)高效課堂，筆者按照語文生態(tài)閱讀教學的模式，將本節(jié)課的教學過程設置為“讀、思、議、展”四個環(huán)節(jié)。在2019年5月30日的展示課中，這種生態(tài)閱讀教學模式初顯成效。

一、環(huán)節(jié)一：讀（10分鐘）

筆者把“讀”這一環(huán)節(jié)分為兩個層次進行。

第一，通過課前自讀、早晚讀齊讀的方式，要求學生了解寫作背景、作者簡介，掃除文字障礙，把握文章大意。課堂上筆者用5分鐘的時間讓學生分享自己的預習成果。預習成果的高效得益于生態(tài)課堂閱讀教學前期的團隊建設。如筆者執(zhí)教的196班學生總?cè)藬?shù)是42人，正好可以分成6個小組，每組7人，每組的成員按職務依次分為組長、副組長、發(fā)言人1、發(fā)言人2、觀察員1、觀察員2、監(jiān)督員。在基礎(chǔ)夯實這一環(huán)節(jié)，筆者隨機抽查，采取小組競爭激勵機制，利用課堂觀察量表來實現(xiàn)。如在檢查生字詞時，筆者隨機叫了第1、3、6組的發(fā)言人1上講臺聽寫，每人寫一個，并給生字注音，制定規(guī)則，寫錯的本組減1分，寫對的本組加1分。這樣就提高了學生自讀的積極性和有效性。

第二，二讀課文：品情感，學技巧。筆者讓學生選擇自己喜歡的方式去品讀課文，加深閱讀體驗，如默讀、自主品讀、小組齊讀等，并明確品讀任務：“你最喜歡的句子或段落是什么？請找出來品讀并說說自己喜歡的原因?！比缓笠灾锌紴榍腥朦c，從朗讀技巧、詞語、句子賞析方法等方面引導和評價學生。學生代表的分享可以證明，學生是比較享受這種閱讀教學方式的。

二、環(huán)節(jié)二：思——自主提疑（5分鐘）

在實施這一環(huán)節(jié)，學生自主提疑的熱情高漲。為避免學生脫離教學目標漫無邊際地發(fā)問，筆者結(jié)合記敘文的特點出示記敘文閱讀提疑思維導向：記敘文六要素、文章線索、脈絡情節(jié)、字詞句子賞析（字詞含義、修辭手法、描寫方法等）、人物形象、文章主旨、主題感悟等。這樣一來，收放有度。

在有限的時間里，筆者發(fā)現(xiàn)每個學生至少都能自主提出一個問題。為了不挫傷學生的積極性，筆者讓每個學生把自己提的問題寫在小紙條上，然后由小組長收集匯總。這一自主提疑模式大大刺激了學生的探究欲望。

三、環(huán)節(jié)三：議——合作交流（10分鐘）

提出問題、分析問題，是小組交流合作探究環(huán)節(jié)，是生態(tài)閱讀課堂學生主體地位得以顯示的重要環(huán)節(jié)。筆者先讓小組成員自己交流，每組選出最想解決的問題提交上來，然后根據(jù)本節(jié)課的教學目標，選擇三個問題通過展示臺顯示，讓學生分組討論，然后小組代表分享討論結(jié)果，學生參與率達100%。剩余的問題留到下一節(jié)課繼續(xù)討論。這樣做，突出重點，突破難點，有效完成了本節(jié)課教學目標，真正把課堂還給了學生。

四、環(huán)節(jié)四：展——拓展延伸（10分鐘）

這一環(huán)節(jié)主要是能力訓練。筆者引導學生再次品讀課文第22段，學習本段以動寫靜的手法，進行片段作文訓練。100%的學生都能參與創(chuàng)作。筆者從六個小組推選出的最美作品中選擇三篇讓作者上臺展示，然后讓聆聽的同學說出“作品寫的是哪個地方的靜？靜物和動物分別是什么？修辭手法有哪些？”這樣既關(guān)注個體，又不忽略整體，還有效促進了學生聽說讀寫能力的提高，充分展現(xiàn)了生態(tài)課堂的魅力。

為真正實現(xiàn)能力遷移，服務中考，筆者以記敘文閱讀真題（中考12分題型）作為課后作業(yè)：《人生沒有永遠》——楊絳（原文略），從字詞賞析、情節(jié)概括、段落作用、人物形象分析方面訓練學生的答題思維。題目如下。

1.結(jié)合語境，分析文中的畫線句子里加點詞的妙處。（4分）

（1）他可高大了。

（2）她像獵狗般嗅出這篇論文是抄襲。

2.錢鐘書、楊絳夫婦學貫中西，卻對女兒錢瑗“實在很佩服”，第四段到第六段詳細回憶了錢瑗的三件事情，仿照示例概括錢瑗令父母佩服之處，填寫在下列橫線上。（2分）

④? ? ? ? ? ? ? ——⑤? ? ? ? ? ? ? ——⑥學問高深

3.根據(jù)你的理解，從內(nèi)容上或結(jié)構(gòu)上任選一個角度，具體說說第十二自然段在文中的作用。（2分）

答：

4.《人生沒有永遠》一文中，楊絳先生在耄耋之年回憶了一家三口往日的生活，我們在學過的課文《老王》里也能看到她們家的生活點滴。請分別結(jié)合兩篇文章的內(nèi)容，說說楊絳一家給你留下了怎樣的印象。（4分）

答：

本節(jié)課筆者總體感覺思路流程清楚，語文生態(tài)閱讀的“讀、思、議、展”四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，在確立教學目標的基礎(chǔ)上，課堂教學過程中能打開學生的思路，放開學生的手腳，讓學生能在民主、平等、和諧的氛圍中積極主動參與課堂討論、交流等環(huán)節(jié)，學生的個性得到彰顯，學習興趣和主動性得到提高。特別是在生態(tài)閱讀教學課堂上，使用小組學習觀察量表，制定相應的小組評分機制，能促進小組各成員的競爭和進步，提高了教學質(zhì)量。但在教學過程中仍存在一些問題：（1）學生質(zhì)疑時間倉促，解疑的方式方法不夠多樣化，應留有時間給其他同學發(fā)表不同見解;（2）小組討論交流時間過緊，展示分享環(huán)節(jié)容量不夠，不能夠大幅度滿足學生個性展現(xiàn)的欲望，在一定程度上使部分學生留有遺憾。只有揚長避短，才能使生態(tài)閱讀教學模式越走越好[2]。

【參考文獻】

[1]趙奇一.生態(tài)課堂是語文教學發(fā)展的必然[J].語文教學通訊，2008（12）：62-64.

[2]賈冰.構(gòu)建生態(tài)課堂 還原語文本色[J].新作文（教育教學研究），2009（12）.