覃梓華

【摘要】從語文能力的發(fā)展與提升的角度來說，閱讀教學是初中語文教學的基礎，可是在語文課堂教學實踐中，閱讀教學存在諸多問題，導致閱讀教學水平低下。文章試著以初中小說閱讀教學為例，從語文生態(tài)閱讀教學的角度著重分析目前初中語文閱讀教學中面臨的問題，并探究了如何解決這一問題的對策。

【關鍵詞】初中語文;生態(tài)閱讀;問題;對策

【基金項目】南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“南寧市教師網絡研修主題拓展延伸——上林縣初中語文工作坊生態(tài)閱讀課堂實踐研究 ”（2018C645）論文。

教師是課堂教學的踐行者，在過去的課堂教學中，教師偏向于教授文本知識，忽略了學生在課堂教學活動中的主體地位，導致初中語文閱讀教學出現(xiàn)諸多問題。作為語文教師，我們要善于總結教學中存在的問題，積極尋找應對措施，探究生態(tài)閱讀教學的良好對策。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

（一）教學觀念、模式沒有太大的改變

在語文課堂閱讀教學實踐中，教師采用滿堂灌的教學模式，不能充分發(fā)揮學生自主閱讀的潛能和培養(yǎng)學生的語文學習能力[1]。學生被教師牽著鼻子學習，沒有自主性，激發(fā)不起學習的興致，不知道閱讀的目的，更談不上自主質疑與探究。

（二）語文閱讀教學與學生實際生活脫離

語文教學的核心素養(yǎng)要求語文教學應當與社會生活有機融合，教師要拓寬視野，挖掘社會生活中的語文元素，將其引入課堂教學中來，擴大語文課堂教學的容量，幫助學生深入理解語文知識，感受生活，豐富情感。然而，在實際的語文閱讀課堂教學中，教師過于注重講授書本知識，使語文閱讀拘泥于文本教學中，導致語文閱讀教學失去應有的活力，使得學生對社會生活內容的感知很少，缺乏對生活的認知與判斷，缺乏社會經驗，不能很好地提升語文閱讀能力。

二、初中語文生態(tài)閱讀教學的對策

（一）創(chuàng)設有效的課堂教學情境

教師作為課堂教學的執(zhí)行者，應當改變陳舊的教學思想，改變一成不變的教學模式，構建趣味式、體悟式、表演式、探究式的教學模式，并有效運用到語文閱讀教學中，提升學生的閱讀能力，從而提高初中語文閱讀的核心素養(yǎng)。探究式教學模式是指教師依據文本知識進行重組延伸，鼓勵學生拓展課外閱讀，拓寬閱讀領域;趣味式教學模式是指教師根據文本知識要素，采用游戲的教學模式，寓教于樂，提高閱讀鑒賞能力;表演式教學模式是指教師根據教材創(chuàng)設課堂教學情境，引導學生進入課堂教學中，將語文教材內容表演出來。為了提升課堂教學情境的實效性，教師應該運用多媒體教學設備，精心設計課堂教學課件，將學生引入課堂情境中，彌補學生對語文內容認知的不足，讓學生更直觀地感受知識[2]。

例如，在教學小說《變色龍》時，可以利用多媒體播放視頻，展示變色龍的特性，使學生更直觀地了解變色龍的特點。然后結合教學實際，編寫課本劇，鼓勵學生去演繹劇本中的角色，加深對小說中的人物形象和小說主題的理解，從而對小說再次拓展與延伸，加深了學生對社會生活的體悟。

（二）將語文閱讀教學與學生的生活實際相結合

教師應當走出陳舊的課堂閱讀教學，善于將語文閱讀教學與社會生活實踐相結合，將社會生活感知有效地引入課堂閱讀教學中，兩者有機結合，拓展閱讀教學內容，從而激發(fā)學生的語文閱讀興趣愛好。比如，在教學小說《孔乙己》時，筆者提示講解了一些與小說相關的課外知識及當下比較新鮮的社會生活內容，營造活躍的課堂教學氣氛，分配給學生幾分鐘時間，讓學生進行自主探究閱讀，以疑促學，運用學生熟悉、關注的話題有效地引出新課知識內容。在引導學生自主閱讀《孔乙己》之后，先鼓勵學生思考與感悟，發(fā)表自己的見解，然后總結社會生活事件與小說情節(jié)內容的相似與差異，讓學生從小說文本走進生活，提高學生對知識的深入理解能力。

（三）尊重學生的閱讀感悟，培養(yǎng)學生的質疑能力

閱讀不僅是認識活動，而且是情感活動。教師在閱讀教學中要重視學生的情感體驗，要讓學生在和諧的學習氛圍中激發(fā)內在的學習動機。為了激勵學生參與閱讀，彰顯個性，教師應當設計多維度的問題，提供學生認知的源泉，引導學生選擇需求的知識，自主參與閱讀，讓學生循著各自的學習方向，走近作者，走進文本，走進生活。

在《最后一課》小說閱讀時，筆者以“可憐的人”為切入點，引導學生思考：還有哪些人是“可憐的人”？問題一經拋出，同學們積極討論交流。小弗朗士是“可憐的人”，平時不認真學習，連分詞都不會，現(xiàn)在被剝奪學習祖國語言的權利;郝叟老頭兒、從前的鎮(zhèn)長、從前的郵遞員等是“可憐的人”，今天他們坐在這里，僅僅為了紀念最后一堂法語課;阿爾薩斯和洛林的人民是“可憐的人”，因為阿爾薩斯和洛林的學校不許教法語了;最后進一步理解整個的法蘭西人民都是“可憐的人”，普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗，國家陷入空前的危機，小說就是反映這一社會現(xiàn)實。這時，教師輔以小說閱讀相關的文體知識，并加以點撥，這樣，學生對小說有了更深入的理解，發(fā)散了思維，并張揚了閱讀個性[3]。因此，教師在閱讀教學實踐中要善于樹立一些靶子，讓學生針對目標進行質疑，展開討論，從不同角度來釋疑。這樣，學生的發(fā)散性思維和語文核心素養(yǎng)才有可能得到更好的培養(yǎng)與提高。

（四）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

語文知識重在積累，積累是語文閱讀能力提升的基礎。教師應當在教學實踐中引導學生養(yǎng)成語文閱讀積累的良好習慣，指導學生收集課內外語文知識，養(yǎng)成勤于摘抄、勤于做閱讀筆記的良好習慣，拓寬學生的知識面，提高學生的閱讀效率和寫作能力。但做閱讀筆記有一定的難處，教師可以先讓學生從簡單的記錄開始，例如寫心得，寫批注，寫評價，寫讀后感等，循序漸進地培養(yǎng)學生做好閱讀筆記的習慣。

綜上所述，創(chuàng)設有效的課堂教學情境，將語文閱讀教學與學生的生活實際相結合，尊重學生的閱讀感悟，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，是語文生態(tài)閱讀課堂教學的有效方法，是解決初中語文閱讀教學弊端的良好對策。

【參考文獻】

[1]邱彩虹.基于語文教學視角的高等職業(yè)院校學生語文閱讀素養(yǎng)提升對策[J].圖書館理論與實踐，2016（10）：33-36.

[2]鄒云來.農村初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀與對策研究[J].教育與教學研究，2015，29（08）：103-106.

[3]杜亞麗.關于生態(tài)與生態(tài)課堂的解讀[J].現(xiàn)代教育科學，2013（01）：15-17.