馮旭宏

摘要：為提高課堂教學(xué)的效率，本文結(jié)合課堂實際介紹了創(chuàng)設(shè)多種情景的方法與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);課堂效率

1 組織有趣的資料，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境

生物界豐富多彩，生命之謎，魅力無窮，而且生物學(xué)與人類生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。教學(xué)過程中，教師如能組織好形式多樣的、豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，就能創(chuàng)設(shè)誘人的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索欲望，主動探求知識，促進學(xué)生能力的培養(yǎng)。如講“基因突變”時，可以向?qū)W生介紹我們國家最新的基因成就、介紹繪制人類基因組圖譜工程等高新生物技術(shù)，必然會引起學(xué)生去探索自然界奧妙的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)情緒高漲的情況下，取得的教學(xué)效果肯定會令人滿意。又如上“細胞生活的環(huán)境”一節(jié)時，向?qū)W生播放在不同環(huán)境下生存的各種生物的錄像：生活在干旱沙漠的仙人掌，葉和莖的變態(tài)是其對缺水環(huán)境的適應(yīng);而雨量充沛的熱帶雨林，植物葉片往往較寬大，這也是對環(huán)境的適應(yīng);一些色彩斑斕的小蟲，看來并無善意，它們身上的惡臭或毒毛令人“望而卻步”;而有些小動物卻很懂偽裝自己，讓你“視而不見”;還有，在草原上生活的動物在“競跑”;森林里的動物在“捉迷藏”……這些生動的畫面讓學(xué)生過目難忘，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，很愉快地掌握了有關(guān)知識。[來源：學(xué)|科|網(wǎng)Z|X|X|K]

2 ?運用富有感染力的語言，創(chuàng)設(shè)生動的語言情境

平鋪直敘、枯燥乏味的語言，像催眠曲一樣，使人昏昏欲睡。而生動、形象、極富感染力的語言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，用強烈的情感語言創(chuàng)設(shè)情境，會使學(xué)生如身臨其境，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的愉快感覺。例如：在講述DNA的空間結(jié)構(gòu)時，教師可形象地比喻：“DNA分子好似向右盤旋而上的摩天大廈的樓梯，兩條排列在外側(cè)的主鏈是樓梯的扶手，排列在內(nèi)側(cè)的堿基對好似臺階”。同時模擬一個從右而上的上樓動作，把抽象的空間結(jié)構(gòu)，通過形象生動的語言和動作表達出來，讓學(xué)生在興趣很濃的情境中牢牢掌握DNA的空間結(jié)構(gòu)。

3 ?善于撲捉學(xué)生動態(tài)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在生物教學(xué)過程中，要努力創(chuàng)設(shè)有趣味、富有思考性的“問題”情境，才有利于實施啟發(fā)式教學(xué)。教師提出的問題，既是學(xué)生能解決的、但又不是單純利用已有的知識馬上能回答的，使學(xué)生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，這樣才能激起學(xué)生思維的積極性和求知欲。因此，教師提出的問題不能過于簡單，低于學(xué)生原有水平，也不能過于深奧，使學(xué)生感到高不可攀，以致挫傷學(xué)生的積極思維。例如：在講授“光合作用”一節(jié)時，我們可以設(shè)置這樣的問題情境：假如我們把地球上的綠色植物比作龐大的“綠色工廠”的話，那么，它的廠房是什么？有什么設(shè)施？需要什么原料和條件？產(chǎn)品是什么？工廠加工產(chǎn)品的過程是如何運作的？通過這些生動的比喻，學(xué)生頓感趣味盎然，很快進入角色，積極探索有關(guān)光合作用的奧妙了。另外，在教學(xué)的關(guān)鍵處巧妙地設(shè)置問題情境，能進一步激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望，使課堂教學(xué)更生動。例如：在“水分代謝”一節(jié)的教學(xué)過程中，在學(xué)生了解了滲透裝置必備的條件后，用掛圖向?qū)W生分析成熟植物細胞的結(jié)構(gòu)，并設(shè)問：“成熟植物細胞與滲透裝置有什么相關(guān)性？”“為什么成熟植物細胞可被看成一個滲透系統(tǒng)？”“成熟植物細胞是如何進行滲透吸水的？ ”通過設(shè)置懸念，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使知識正向遷移，突破該節(jié)課的難點，也使課堂氣氛波瀾迭起。

4 ?結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)實踐情境

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是證明假設(shè)、探索事物奧秘的根本手段，在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位。生物教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一定的實踐情境，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。例如：在“水分代謝”一節(jié)的教學(xué)中，向?qū)W生演示經(jīng)筆者改進了的滲透作用實驗：1.大燒杯中使用溫清水，因溫水可使水分子熱運動速度加快，實驗效果明顯;2.往漏斗中滴加紅色墨水，使漏斗中的蔗糖溶液呈現(xiàn)紅色，易于觀察。并說明實驗裝置中的半透膜使用的是容易取材的雞卵殼膜。然后指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗結(jié)果，設(shè)問：“通過實驗看到了什么？這是一種什么現(xiàn)象？ ”同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實踐情境：“若你來設(shè)計這個實驗，你將作哪些方面的改進，使實驗效果更明顯？ ”這樣，以實驗設(shè)障置疑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實施啟發(fā)式教學(xué)的同時還創(chuàng)設(shè)了一種實踐情境，鼓勵學(xué)生大膽實踐，積極創(chuàng)新。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，都積極思維，躍躍欲試。

總而言之，生物教師應(yīng)確保課堂的趣味性與交際性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，盡量創(chuàng)設(shè)豐富而生動的教學(xué)情境，讓課堂變得五彩繽紛，充滿歡聲笑語，讓學(xué)生在融洽的氛圍里積極參與，從而提高課堂的教學(xué)效率。