劉迪 徐欣云

摘要：“館校合作”是檔案館與學(xué)校兩個(gè)主體內(nèi)在需求驅(qū)動(dòng)形成的新型教育模式。其教育形態(tài)主要有在館教育、在校教育、在線教育三種類型。檔案館與學(xué)校在教育合作中體現(xiàn)出互補(bǔ)、融合與促進(jìn)的關(guān)系，呈現(xiàn)出教育目標(biāo)素質(zhì)化、教育形式主題化、教育屬性準(zhǔn)正規(guī)化等特征。

關(guān)鍵詞：檔案館公眾教育館校合作教育資源教育方式

檔案作為有價(jià)值的直接歷史記錄，其開放與利用對社會(huì)發(fā)展具有不可替代的作用。檔案館的公共性與文化性在其由“國家模式”蛻變?yōu)椤吧鐣?huì)模式”的今天愈發(fā)彰顯[1]，基于檔案資源的公眾教育作為檔案館聯(lián)系社會(huì)公眾的有效方式，逐步在檔案機(jī)構(gòu)內(nèi)固化為一種常規(guī)功能。然而，檔案館公眾教育相關(guān)理論的欠缺，導(dǎo)致實(shí)踐中困難重重。檔案館公眾教育領(lǐng)域亟待引入一種有效的教育模式?！梆^校合作”的探討便在此背景下展開。

公眾教育視域下的“館校合作”是檔案館與學(xué)校為實(shí)現(xiàn)共同目的，彼此補(bǔ)充、相互配合的教學(xué)協(xié)作活動(dòng)，既有助于拓展學(xué)校的教育資源與空間，也有助于強(qiáng)化檔案館的社會(huì)教育功能，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育效果的目的。目前，檔案學(xué)領(lǐng)域還未有關(guān)于“館校合作”的系統(tǒng)研究，本文擬就此做初步探討，冀能拋磚引玉。

一、“館校合作”的內(nèi)在動(dòng)因及合作中的館校關(guān)系

（一）“館校合作”的內(nèi)在動(dòng)因

“館校合作”是檔案館與學(xué)校兩個(gè)主體內(nèi)在需求驅(qū)動(dòng)下形成的新型教育模式。

其一，“館校合作”是檔案館公眾教育深化的內(nèi)在需求。檔案事業(yè)的“社會(huì)模式”轉(zhuǎn)變使公眾需求日益被關(guān)注，檔案資源的合理共享與公共服務(wù)成為趨勢，教育在其中被構(gòu)建為一種聯(lián)系公眾與檔案資源的重要方式?！秶覚n案館愛國主義教育基地工作規(guī)范》的頒布明確了檔案館的教育功能，并為公眾教育的實(shí)施提供了制度層面的保障。其實(shí)，因檔案資源的廣泛性和豐富性，檔案館公眾教育的內(nèi)容已超越愛國主義這一方面。然而，檔案館因缺少必要的教育理念與方法，其公眾教育形態(tài)普遍停留在開展偶然性的展覽與教育活動(dòng)層面，教育的廣度與深度均十分有限，以“館校合作”為代表的科學(xué)、可行、有效的公眾教育模式亟待探索，以大幅提升檔案館公眾教育水平。

其二，“館校合作”是學(xué)校素質(zhì)與實(shí)踐教育的內(nèi)在需求。教育作為一個(gè)復(fù)雜而開放的系統(tǒng)，不應(yīng)局限于學(xué)校的范圍，而應(yīng)廣泛尋求相關(guān)社會(huì)教育資源，并對其進(jìn)行整合與利用。在教育管理宏觀層面，相關(guān)部門已著手利用政策引導(dǎo)學(xué)校重視各類場館資源，早在2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中便已提出積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源進(jìn)行教學(xué)；2011年教育部在《關(guān)于聯(lián)合相關(guān)部委利用社會(huì)資源開展中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐的通知》中明確提出要克服教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)與可利用社會(huì)資源銜接中的障礙，聯(lián)合各方力量，建立開展社會(huì)實(shí)踐的工作機(jī)制。學(xué)校與公共文化機(jī)構(gòu)的教育合作已然成為一種趨勢，檔案館因其蘊(yùn)藏豐富的教育資源成為學(xué)校合作的重要對象。

（二）檔案館與學(xué)校在“館校合作”中的關(guān)系

合作意味著不同主體為達(dá)到共同目的而進(jìn)行的協(xié)作。在協(xié)作過程中主體間必然產(chǎn)生一定的關(guān)系。在“館校合作”中，檔案館與學(xué)校的關(guān)系表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

第一，互補(bǔ)關(guān)系?！梆^校合作”的發(fā)生緣于兩個(gè)主體因各自的教育局限而不得不向外尋求資源予以補(bǔ)充、完善，從而促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教育質(zhì)量的提升。檔案館為學(xué)校提供了以檔案為核心的特殊教育資源，以檔案館為主的特定學(xué)習(xí)情境，以及在這一情境下展開探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的可能；學(xué)校則為檔案館提供了有組織的、穩(wěn)定的教育對象以及必要的知識儲(chǔ)備。

第二，融合關(guān)系?！梆^校合作”并非檔案館與學(xué)校教育的簡單疊加，亦非出自各方意愿而進(jìn)行設(shè)計(jì)的單邊教育活動(dòng)，而是在“生本”觀念下兩個(gè)主體高度融合所產(chǎn)生出的一種新的教育形態(tài)，即以學(xué)生的興趣、知識、需求、經(jīng)驗(yàn)及能力為前提，深度整合館校兩方優(yōu)勢資源，綜合開發(fā)的符合兩個(gè)教育主體共同教育目標(biāo)的教育活動(dòng)或課程。這種活動(dòng)或課程既是學(xué)校教育的拓展與延伸，又是檔案館公眾教育的深化。

第三，促進(jìn)關(guān)系。合作長期維系必然建立在“互利互惠”原則之上，即雙方均在合作中獲得一定收益。館校合作中雙方收益主要以機(jī)構(gòu)間相互促進(jìn)的形態(tài)予以顯現(xiàn)。檔案館將學(xué)校教學(xué)拓展到課堂乃至學(xué)校之外，促進(jìn)了學(xué)校課外教育與實(shí)踐制度的完善；學(xué)校則帶給檔案館可資借鑒的成熟教育經(jīng)驗(yàn)與手段，從而實(shí)現(xiàn)檔案公眾教育水平的快速提升。

二、“館校合作”的資源、特征與形式

（一）“館校合作”中檔案館的教育資源

教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其中涉及教育者、受教育者、教育資源、教育形式等多項(xiàng)要素?！梆^校合作”具有明確的教育者——檔案館與學(xué)校、明確的受教育者——在校學(xué)生，而教育資源與教育形式兩個(gè)方面仍需探討。本研究認(rèn)為，“館校合作”中檔案館的教育資源主要包括以下三個(gè)方面：

其一，館藏檔案資源。館藏檔案資源因其自身獨(dú)具的原始性、真實(shí)性、豐富性與實(shí)物性構(gòu)成“館校合作”教育活動(dòng)開展的立足點(diǎn)。作為歷史記錄的檔案，貫通古今，涉及廣泛的社會(huì)領(lǐng)域，其間蘊(yùn)藏著豐富的知識與信息，為教育活動(dòng)的開發(fā)提供堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)。檔案的真實(shí)性與原始性具有還原歷史原貌、呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)的作用，能使學(xué)生獲得超越課堂的真切感與直觀感。

其二，檔案館場館資源。檔案館場館既是“館校合作”發(fā)生的場所，也是一種特殊的教育資源。檔案館的部分硬件資源可在館校合作中進(jìn)行教育開發(fā)與利用，同時(shí)，它能夠營造出學(xué)校常規(guī)環(huán)境所無法提供的教育情境，使學(xué)生身在其中獲得真實(shí)而深刻的體驗(yàn)。檔案館場館既是教育資源的組成部分，也具有強(qiáng)化“館校合作”教育效果的作用。

其三，檔案館展覽資源。檔案展覽在現(xiàn)代檔案館中備受重視，作為窗口，有效地聯(lián)系著社會(huì)公眾。檔案展覽是通過策展活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的一種檔案知識視覺化，具有直觀教育的作用，同時(shí)它也是其他公眾教育形式的基礎(chǔ)，在檔案展覽基礎(chǔ)上拓展出的教育活動(dòng)會(huì)超越單純展覽參觀所形成的教育深度。

（二）檔案館公眾教育視域下“館校合作”的教育特征

第一，教育目標(biāo)素質(zhì)化?！梆^校合作”不應(yīng)僅滿足于對學(xué)生課堂知識的擴(kuò)展與補(bǔ)充，而應(yīng)憑借合作形成的教育優(yōu)勢，將教育目標(biāo)定位于跨學(xué)科內(nèi)容整合基礎(chǔ)上的學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，在利用檔案資源及檔案館場館來豐富學(xué)生知識與體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)其好奇心與求知欲，通過探索式學(xué)習(xí)使其掌握解決問題的方法，在解決問題過程中樹立其科學(xué)態(tài)度。

第二，教育形式主題化。不同于學(xué)校教育的學(xué)科分化與大周期性，“館校合作”教育趨向?qū)W科的綜合與小周期，主題化的教育形式應(yīng)運(yùn)而生。主題化的教育是以主題或?qū)ｎ}的形式將檔案與學(xué)校教育資源有機(jī)地組織起來，圍繞主題結(jié)合檔案館情境及實(shí)際工作構(gòu)建涵蓋多任務(wù)模塊的教育活動(dòng)。

第三，教育屬性準(zhǔn)正規(guī)化。“館校合作”教育既無學(xué)校教育的強(qiáng)制性，也不同于一般場館教育的隨意性，而是以一定的制度與組織為保障，通過更多元化的形式，將檔案資源有效地貫徹到教育實(shí)踐中來，形成較為系統(tǒng)而科學(xué)的教育活動(dòng)。因而，此種教育形態(tài)處于“學(xué)校教學(xué)活動(dòng)”與“社會(huì)活動(dòng)”的“中間地帶”，兼具正規(guī)教育與非正規(guī)教育的特點(diǎn)，可以說是一種準(zhǔn)正規(guī)化的教育。

（三）“館校合作”的教育形式

“館校合作”教育是一種以學(xué)生綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)，充分利用館校資源，高度融合兩個(gè)主體教育特征的多種教育形式的集合。依據(jù)教育開展的空間，“館校合作”可大致分為在館教育、在校教育、在線教育三種類型，詳見表1。

三、“館校合作”長效化發(fā)展的保障

（一）提升認(rèn)識

“館校合作”的長期穩(wěn)定發(fā)展在根本上依賴于教育合作主體對這一教育形態(tài)的深刻認(rèn)識與深度認(rèn)同，由此才能不斷解決合作過程中出現(xiàn)的問題，充分吸收先進(jìn)的教育理念與方法，推進(jìn)合作教育實(shí)踐的深化，使“合作”不再是缺乏系統(tǒng)性的配合，也使教育活動(dòng)擺脫缺乏邏輯性和整體性設(shè)計(jì)所形成的內(nèi)容拼盤化與實(shí)施機(jī)械化。

（二）政策引導(dǎo)與資金投入

“館校合作”這一創(chuàng)新型教育形態(tài)的發(fā)展必然需要政策的支持。國內(nèi)雖已出臺(tái)相關(guān)文件，但政策體系仍需完善。同時(shí)，檔案館與學(xué)校的合作應(yīng)形成制度，通過簽約等方式保證合作的常態(tài)化與制度化，并應(yīng)指定專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)活動(dòng)的統(tǒng)籌安排與考核評估。此外，穩(wěn)定的資金投入也是教育活動(dòng)能夠順利而持續(xù)進(jìn)行的保障，國家或地方政府應(yīng)通過財(cái)政撥款等方式為館校合作提供直接或間接的資金支持。

（三）師資培訓(xùn)

師資是推動(dòng)“館校合作”教育開展的直接力量。而在兩個(gè)機(jī)構(gòu)合作中，各方師資均對于對方資源的特征與利用情況缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的認(rèn)識，因而師資培訓(xùn)十分必要。對于學(xué)校教師的培訓(xùn)可在檔案館內(nèi)進(jìn)行，以便隨時(shí)利用現(xiàn)場資源，使教師了解檔案館的基本資源情況，掌握以檔案館資源為中心的特殊教學(xué)方式，使其具備策劃與執(zhí)行教育方案的能力。

（四）教育設(shè)計(jì)的規(guī)范化

教育活動(dòng)設(shè)計(jì)具有藍(lán)圖性質(zhì)，隨意的活動(dòng)設(shè)計(jì)對教育效果具有消極影響，因而規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)對教育活動(dòng)的順利展開具有關(guān)鍵作用，同時(shí)也是“館校合作”可持續(xù)發(fā)展的重要保障。規(guī)范化的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是將“館校合作”的最終目標(biāo)以標(biāo)準(zhǔn)化行動(dòng)預(yù)案的形式予以呈現(xiàn)的過程，其中包含內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)與方法的科學(xué)選擇兩個(gè)方面。內(nèi)容上，它應(yīng)適當(dāng)貼近學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，以保證學(xué)習(xí)過程的順利展開。方法上，它應(yīng)利用寓研究性于教育過程的模式，并嘗試以半開放式的教育活動(dòng)形態(tài)，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力。

*基金項(xiàng)目：本文為2015年國家社科基金項(xiàng)目“古村落檔案‘泛化現(xiàn)象及管理路徑研究”（編號：15BTQ072）的階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張斌，徐擁軍.檔案事業(yè)：從“國家模式”到“社會(huì)模式”[J].中國檔案，2008（9）：8-10.

作者單位：江西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院