李至平

《中庸》中提到：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！边@就要求教師要還學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)、自動(dòng)的權(quán)利，讓他們?cè)谥鲃?dòng)、能動(dòng)、自動(dòng)的學(xué)習(xí)中開發(fā)潛力，促進(jìn)成長。在全納教育理念與習(xí)慣養(yǎng)成教育共存的生本高效課堂上，要求教師與學(xué)生協(xié)同活動(dòng)，“以生為本”“以學(xué)定教”，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而打造生本高效課堂。

掌握學(xué)習(xí)方法是鑰匙

教師在課堂上，不但要傳授知識(shí)，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。《語文新課標(biāo)》中也指出：讓學(xué)生初步掌握基本的學(xué)習(xí)語文的方法，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力。在講授《畫家和牧童》一課，我注重教授給學(xué)生多種學(xué)習(xí)生字詞的方法。

借助近義詞來理解詞語的含義 在課堂伊始，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小問題：戴嵩是一位怎樣的畫家？孩子們自然而然地就找到了文中的句子“戴嵩是一位著名的畫家”。筆者又問：“誰能用自己的話說說著名是什么意思？”學(xué)生回答：“非常有名?！惫P者再問：“看通過找和它意思相近的詞語，我們也能來理解詞語的含義?！本o接著，筆者又用這種方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了“稱贊、夸贊、贊揚(yáng)”三個(gè)意思相近詞語的含義。

借助生動(dòng)的畫面幫助學(xué)生理解生字詞 在文本中出現(xiàn)了兩個(gè)國畫專業(yè)術(shù)語“濃墨涂抹”“輕筆細(xì)描”，這兩個(gè)專業(yè)術(shù)語對(duì)于學(xué)生來說既陌生，又晦澀，如果單純依靠教師空洞地講解，學(xué)生不一定能領(lǐng)會(huì)詞語的含義。于是，筆者搜集了一幅水墨畫，在課堂上，讓學(xué)生自己在圖畫中找一找哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細(xì)描？學(xué)生們通過細(xì)心觀察，很快就都能在圖畫中指出濃墨涂抹和輕筆細(xì)描。為了幫助學(xué)生掌握這兩種理解詞語含義的方法，筆者還制作了相關(guān)的微課程，以便于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)鞏固運(yùn)用。

借助形近字識(shí)記生字 在識(shí)字環(huán)節(jié)中，筆者利用電子白板的探照燈功能設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的識(shí)字小游戲。幫助學(xué)生利用形近字“拱”與“哄”、“漸”與“慚”等，來識(shí)記生字。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做動(dòng)作，理解詞語含義 學(xué)習(xí)“拱手”一詞時(shí)，筆者問學(xué)生：大家知道拱手這個(gè)動(dòng)作怎么做嗎？筆者引導(dǎo)學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊解釋：古人表示對(duì)別人尊敬的時(shí)候，兩手相抱于胸前做拱手的動(dòng)作。引導(dǎo)學(xué)生通過做動(dòng)作，形象直觀地理解了詞語的含義。

根據(jù)部首，理解詞語含義 在學(xué)習(xí)“慚愧”這個(gè)詞語時(shí)，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，問：“大家發(fā)現(xiàn)它們有什么共同之處嗎？”學(xué)生說：“都是豎心旁?！惫P者接著引導(dǎo)：“那你們猜一猜帶有豎心旁的詞語的意思和什么有關(guān)系？”學(xué)生回答：“和心情有關(guān)系?！边@樣不僅讓學(xué)生理解了詞語的意思，還讓學(xué)生對(duì)偏旁也有了一定的認(rèn)識(shí)。

養(yǎng)成良好習(xí)慣是前提

新課標(biāo)中指出：語文課程是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者學(xué)校高度關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，為“雙主體”高效課堂順利開展奠定基礎(chǔ)。在課堂上，筆者注重落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

口語交流習(xí)慣 學(xué)生們都能說一句完整的話，并能清晰地表達(dá)自己的想法。圖們會(huì)用“我來給某某來補(bǔ)充……”“我認(rèn)為……”“我覺得”這樣的句式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，筆者問：“戴嵩是個(gè)怎樣的畫家？”學(xué)生能完整地表述出戴嵩是一位著名的畫家。在找“大家是怎么稱贊戴嵩的”句子時(shí)，有學(xué)生能完整補(bǔ)述——老師，我想給徐子涵補(bǔ)充的是：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。

“三姿”習(xí)慣的養(yǎng)成 課堂上，筆者從細(xì)微之處，關(guān)注學(xué)生的三姿培養(yǎng)。對(duì)于坐姿、站姿、握筆姿勢(shì)，隨時(shí)用眼神關(guān)注，提醒每一個(gè)學(xué)生。另外，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，也進(jìn)行潛移默化地滲透。如：“老師想找坐姿最端正的孩子來問題！”“小手舉得真直，肯定是個(gè)有自信的孩子！”培養(yǎng)良好的三姿，不僅規(guī)范課堂常規(guī)，更是對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)修養(yǎng)的提升。

營造民主氛圍是基石

教師在課堂上要營造快樂平等的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生思維活躍，可以無拘無束地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師還要重視課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)。當(dāng)在課堂上的一次表現(xiàn)受到教師的及時(shí)肯定，學(xué)生會(huì)感受到成功的喜悅，從而會(huì)更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來。在課堂上，筆者針對(duì)學(xué)生的每一次發(fā)言，都及時(shí)給予他們有針對(duì)性的肯定。例如：

“有的孩子讀完了用端正的坐姿告訴老師，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣真好?！甭犃死蠋煹目滟?，學(xué)生們的小腰板挺得更直了。

“你們不但聲音響亮，回答問題時(shí)站得就像小松樹一樣直?！币痪涮崾竞⒆觽兓卮饐栴}的聲音更響亮了，站姿更標(biāo)準(zhǔn)了。

“你的話說得真完整?！弊尯⒆觽円幌戮鸵庾R(shí)到要說一句完整的話。

“你真是一個(gè)勇敢的孩子，敢于和大家分享你的想法?！薄澳闫炔患按叵胍Q贊他了?！边@樣的激勵(lì)性話語，讓班上最膽小的孩子都高高地舉起了小手。

一句句充滿童趣的激勵(lì)性話語，極大地滿足了學(xué)生們的自信心和自尊心，調(diào)動(dòng)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。在民主、寬松、平等的氛圍中，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，有針對(duì)性地激勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的高效?？傊覀円欢ㄒ獜膶W(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，打造出高效的課堂，相信隨著我們不斷探索研究，將使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

（作者單位：山東省威海市北竹島小學(xué)）