陳巧珍

小學(xué)教育中寫作教學(xué)處于打基礎(chǔ)的階段，任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，有意識(shí)地將生活中的內(nèi)容展示出來(lái)，讓作文回歸生活。但是，受到小學(xué)生閱歷較淺、生活體驗(yàn)不會(huì)加工等因素影響，作文生活化還存在許多障礙。目前，小學(xué)生作文過(guò)程中往往存在立意過(guò)高、結(jié)構(gòu)固定、缺乏真實(shí)體驗(yàn)等問(wèn)題，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際。他們雖然已經(jīng)具備一定的觀察力與生活體驗(yàn)，但是卻沒有方法將之有效展示。對(duì)此，在生活體驗(yàn)與寫作能力之間建起橋梁，幫助學(xué)生在寫作中順利地描繪“真情實(shí)感”，就能夠提升學(xué)生的作文水平，有效避免學(xué)生作文中的“假大空”現(xiàn)象。因此，本文研究與分析了導(dǎo)致學(xué)生作文脫離生活的原因，繼而提出了針對(duì)性的作文生活化指導(dǎo)策略，希望能夠在學(xué)生生活與寫作中搭建起橋梁，讓學(xué)生的作文豐富多彩。

影響學(xué)生作文生活化的原因

導(dǎo)致小學(xué)生作文脫離生活的因素是多元的。既有教學(xué)指導(dǎo)的影響，也有學(xué)生自身認(rèn)知的影響。具體包括以下幾種：

在小學(xué)作文指導(dǎo)中存在功利化的現(xiàn)象 教學(xué)改革的深入進(jìn)行，已經(jīng)從根本上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)模式。然而，在小學(xué)高年級(jí)作文中，由于面臨著應(yīng)試與升學(xué)壓力，作文訓(xùn)練只能按部就班地進(jìn)行。例如，一寫好人好事，就是同學(xué)擦桌子，扶老奶奶過(guò)馬路;一寫父母，就是父母操勞，鬢角白霜，毫無(wú)創(chuàng)新性。這都是功利性作文的“套路”，讓學(xué)生按照模板進(jìn)行，雖中規(guī)中矩，卻遠(yuǎn)離小學(xué)生作文成長(zhǎng)目標(biāo)。

寫作中缺乏生活體驗(yàn)，出現(xiàn)以成人生活代替學(xué)生生活的現(xiàn)象 由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，生活經(jīng)驗(yàn)較少，難以構(gòu)建起對(duì)生活的體會(huì)。如果教師在作文選題中，選擇一些超越學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的主題，就會(huì)影響學(xué)生判斷，產(chǎn)生“偽生活化”現(xiàn)象。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)作文應(yīng)該“力求個(gè)性、有創(chuàng)意”，體現(xiàn)出個(gè)體的差異。如果教師在教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)生活經(jīng)歷，反而會(huì)適得其反，無(wú)益于小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

作文中簡(jiǎn)單地復(fù)制生活場(chǎng)景 作文素材來(lái)源于生活，但是要高于生活。小學(xué)生的內(nèi)心世界是純真的，對(duì)生活具有強(qiáng)烈的好奇心。因此，將生活體驗(yàn)引入作文中，是重要的路徑，也是被普遍認(rèn)可的。但是，如果一味地對(duì)生活場(chǎng)景進(jìn)行重復(fù)，不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景進(jìn)行深入體驗(yàn)，那么往往就會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新思維，無(wú)法找到生活化的突破點(diǎn)，最終生活化作文指導(dǎo)也就失去了意義。

小學(xué)生作文生活化指導(dǎo)策略

前文主要對(duì)小學(xué)作文生活化指導(dǎo)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析。本文研究生活化指導(dǎo)的目的不在于“生活化”，而是要讓學(xué)生最終養(yǎng)成“我寫我思、我寫我心”的習(xí)慣，能夠在作文中將自己個(gè)性化的生活經(jīng)驗(yàn)改造后展示出來(lái)，形成一篇獨(dú)具匠心的文章，這才是生活化指導(dǎo)的最終目標(biāo)。筆者在教學(xué)實(shí)踐提出以下幾項(xiàng)作文生活化指導(dǎo)策略，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升。

在作文指導(dǎo)與選題中，必須能夠激起學(xué)生的興趣 從日常教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生對(duì)于自己感興趣的話題，往往能夠更加專注、認(rèn)真，寫出完美的文章;而對(duì)于自己不感興趣的話題，則經(jīng)常消極懈怠。因此，可以說(shuō)在作文指導(dǎo)中，興趣也是鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心所想所思的前提，能夠有效地消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，進(jìn)而為提升作文水平奠定基礎(chǔ)。

要根據(jù)作文主題，為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)性素材 學(xué)生的生活無(wú)疑是豐富多彩的，但是在生活中卻無(wú)法單獨(dú)完成寫作素材的收集，導(dǎo)致文章散亂、素材堆積，缺乏條理性。這就需要教師在作文指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生提煉生活中遇到的事情，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，大膽舍棄那些繁枝末葉，抓住事物的核心，并將之加工創(chuàng)造、改編，發(fā)掘小事件中的大內(nèi)涵，進(jìn)而直抒胸臆。

體驗(yàn)生活情景，學(xué)會(huì)如何表達(dá) 在作文指導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是無(wú)話可說(shuō)，而是不知道如何將心中所想表達(dá)出來(lái);即使想要表達(dá)，也具有畏難情緒，怕寫錯(cuò)、怕過(guò)短。因此，需要學(xué)生掌握一定的表述技巧，嘗試在聯(lián)系生活實(shí)際的情況下，去充實(shí)文章段落，豐富文章血肉。具體實(shí)施中，可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”這一工具，將自己的所想、所要描繪的事物建立一個(gè)關(guān)鍵詞，然后圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)散思維，讓抽象的事物逐漸充實(shí)，更加準(zhǔn)確與生動(dòng)。

在作文評(píng)價(jià)中明確生活化作文評(píng)價(jià)維度，引導(dǎo)學(xué)生未來(lái)寫作方向 例如，在教師評(píng)價(jià)中，肯定其中合理的思維方法，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持;同時(shí)，借助同學(xué)互評(píng)來(lái)審視自己的作品，加深生活體驗(yàn);最后，評(píng)價(jià)也要進(jìn)行適當(dāng)拓展，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

結(jié)束語(yǔ)

作文與生活有著天然的聯(lián)系。正如德國(guó)哲學(xué)家海德格爾所言：“語(yǔ)言的貧乏本質(zhì)是生活的貧乏?！痹谏钆c寫作之間構(gòu)建橋梁，就要鼓勵(lì)學(xué)生將目光、思維方向投向生活，關(guān)注生活與生命。在培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力的基礎(chǔ)上，挖掘其中內(nèi)涵，并坦誠(chéng)、真實(shí)并加以必要的修飾，展示出一篇個(gè)性化文章。因此，生活化作文模式可以在小學(xué)生作文指導(dǎo)中進(jìn)行推廣。

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（作者單位：安徽省肥東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）