王潤岳

2011版課標(biāo)的頒布，引發(fā)了自發(fā)式課堂革命的后課改時代。自下而上的自發(fā)式課改，如雨后春筍在全國各地展開，各種以“有效教學(xué)”為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式層出不窮。筆者所在的陜西省寶雞地區(qū)的高效課堂改革全面推開，各學(xué)校也總結(jié)出了以學(xué)習(xí)單為憑借，以小組合作為組織形式，以課堂展示為激勵主線的課改模式，積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。

課改存在的問題

課改中的新問題是不斷產(chǎn)生的。培訓(xùn)調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)課改還存在以下問題：一是把“高效”“思維可視化”等教學(xué)策略等同于課堂教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)的基本功。在相當(dāng)一部分老師純熟運(yùn)用小組合作、課堂展示等策略后，卻疏于對學(xué)科的深度研究和挖掘，甚至出現(xiàn)高效課堂“因?yàn)樽尷蠋煵恢v所以講的水平就退化”的說法和現(xiàn)象。有的課堂改變原有的“滿堂問”到“滿堂題”，割裂知識體系，增加理解難度;有的課堂缺乏深入的文本解讀能力、教學(xué)整體性把握能力，導(dǎo)致設(shè)計的活動單程式化;有的只重視一課一議環(huán)節(jié)斷裂的碎片化，甚至肢解文本，缺乏整體評判標(biāo)準(zhǔn)，降低或隨意拔高文本主題和教學(xué)要求。二是只有課堂的概念，沒有課程的意識。當(dāng)課堂改革取得一定效果，特別是有些骨干老師取得一些成績和認(rèn)可后，就在課堂的小圈子里出不來，就課堂說課堂，就知識學(xué)知識，出現(xiàn)教學(xué)中只孤立的學(xué)教材;或者教室里玩學(xué)科“生活化”，活動單上做學(xué)科“綜合實(shí)踐”的現(xiàn)象，排斥開發(fā)新課程，甚至語文、數(shù)學(xué)、英語思維含量高，其他學(xué)科思維含量低等新的課程“門戶之見”，沒有課程觀，不能滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三是只做課程開發(fā)，缺乏有效整合。有了課程意識，特別是愿意自覺開發(fā)校本或班本課程后，又出現(xiàn)了一窩蜂的一哄而上，門類繁多，課改繁榮背后的忙累和教育的淺層化又一次出現(xiàn)。

因此，我們總能聽到諸如對“高效”等字眼和“讓老師閉嘴，讓學(xué)生講話”等行為的批判。總是有一項(xiàng)改革，就有不同的批判之聲，包括教育專家相持不下的爭論。究其原因，缺少對課程質(zhì)量、課堂效益的評價標(biāo)準(zhǔn)。說到底，沒有明晰的回答要培養(yǎng)什么人的問題。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)試圖要回答這個問題，我們就要進(jìn)行充分研究，讓核心素養(yǎng)在學(xué)校課程建設(shè)、課堂改革中落地生根。

重構(gòu)課程的步驟

多方調(diào)查研究，準(zhǔn)確把握課改核心規(guī)律 核心素養(yǎng)回答了培養(yǎng)“什么人”的問題，反映了國家的教育目標(biāo)，因此核心素養(yǎng)就成了制定教育各項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。通過對專家學(xué)者對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的論述的研究，深刻認(rèn)識其提出的理論依據(jù)及現(xiàn)實(shí)意義。

“研”“教”合力推進(jìn)，重新建構(gòu)課堂教學(xué)秩序 明確當(dāng)前課改取得的成果和存在的問題，對標(biāo)核心素養(yǎng)的科學(xué)界定及學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)研究成果，我們積極實(shí)踐。一是構(gòu)建知識體系，從知識向技能轉(zhuǎn)變。改變以往粗放的教學(xué)計劃，做精準(zhǔn)學(xué)科計劃設(shè)計，即以課標(biāo)為基本要求，把知識點(diǎn)精確放入相應(yīng)知識模塊，形成知識體系;同時準(zhǔn)確定位每課知識點(diǎn)的來龍去脈，把握其在各個學(xué)段的難易程度，以此為基點(diǎn)確定教學(xué)時間多少，練習(xí)題的形式及數(shù)量多少，精準(zhǔn)把握教學(xué)節(jié)奏與科學(xué)計劃。二是科學(xué)設(shè)計課堂評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)能力的提升。重新設(shè)計課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)和教師的引導(dǎo)。真正督促教師樹立新的教學(xué)觀，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。三是制定學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價標(biāo)準(zhǔn)，讓核心素養(yǎng)提升真正發(fā)生。依據(jù)高中學(xué)科核心素養(yǎng)框架，深入研究小學(xué)各學(xué)科實(shí)際，制定了《小學(xué)各學(xué)科核心素養(yǎng)及實(shí)施要求》，解決了學(xué)什么和學(xué)多少的問題;重新審視課堂，制定了《基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平質(zhì)量評價體系》，解決了學(xué)到什么程度的問題。同時細(xì)化考評方案，多種形式考核，全面科學(xué)檢測核心素養(yǎng)的落實(shí)。

信息技術(shù)推進(jìn)核心素養(yǎng)落地 信息意識和技術(shù)運(yùn)用是核心素養(yǎng)的基本點(diǎn)，同時作為大數(shù)據(jù)時代引領(lǐng)整個社會飛速發(fā)展的今天，教育領(lǐng)域也無一例外地在信息技術(shù)引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)著課堂革命。筆者學(xué)校在多媒體電子白板輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂改革和課程建設(shè)。成功引進(jìn)了利用iPad為工具的“優(yōu)學(xué)派電子書包”智能終端進(jìn)行課堂改革。在2016年實(shí)驗(yàn)和廣泛宣傳的基礎(chǔ)上，2017年開辦了兩個智慧課堂。電子書包能精準(zhǔn)及時掌握每個學(xué)生學(xué)情，并能據(jù)此進(jìn)行個性化教學(xué)。教師通過“優(yōu)學(xué)派電子書包”自動批閱系統(tǒng)快速掌握每個學(xué)生學(xué)情，通過學(xué)習(xí)軌跡、作業(yè)任務(wù)等大數(shù)據(jù)信息的實(shí)時反饋有針對性地展開教學(xué)，讓個性化教學(xué)成為了現(xiàn)實(shí)。

學(xué)科綜合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升 綜合實(shí)踐活動是學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識，認(rèn)識、分析和解決生活問題，提升綜合素質(zhì)。一是開展學(xué)科綜合實(shí)踐活動。學(xué)校通過舉行詩詞大會以多種形式解讀經(jīng)典名著;舉行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓來源于生活的數(shù)學(xué)，回歸生活現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的原型，加深理解，提升用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的自覺性;開展英語戲劇表演、科技制作展催發(fā)學(xué)生科學(xué)夢等綜合實(shí)踐活動，深刻理解知識，形成綜合能力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。二是嘗試跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動課程。學(xué)校開辦了獨(dú)具特色的校本課程——高新二小創(chuàng)客空間。把3D打印、機(jī)器人制作和手工制作相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣;倡導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享;培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，真正把核心素養(yǎng)落實(shí)在學(xué)習(xí)和操作中。

經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，基本厘清了課程的思考定位，建設(shè)了新的學(xué)校課程秩序。面向未來，將進(jìn)一步深化對學(xué)生核心素養(yǎng)的理解，進(jìn)一步完善課程體系、豐富課程內(nèi)容、優(yōu)化課程實(shí)施，積極實(shí)踐和科學(xué)修正《學(xué)科學(xué)業(yè)水平評價標(biāo)準(zhǔn)》，使評價方式、評價維度更具合理性和科學(xué)性，進(jìn)一步深化綜合實(shí)踐課程的開發(fā)與實(shí)施，切實(shí)做到學(xué)生健康成長、學(xué)校綠色和諧發(fā)展。

（作者單位：陜西省寶雞高新第二小學(xué)）