肖海霞

(江蘇省如皋市搬經鎮(zhèn)初級中學 226500)

一、改變作業(yè)的批改方式，發(fā)揮學生的主體地位

“及時批改、有效反饋”是初中數學作業(yè)批改的基本原則，如何及時讓學生拿到批改過的作業(yè)，得到正確的反饋信息呢？這首先要求教師能夠及時跟進，當學生將作業(yè)上交之后，就及時進行批改.但是很多時候有著這樣的尷尬，學生的作業(yè)是頭一天晚上完成的，數學課安排在第二天的第一節(jié)，教師肯定沒有時間批改學生的作業(yè)，怎么辦呢？筆者認為，這時教師要靈活調整作業(yè)的批改方式，讓學生以互相批改的方式來進行，這樣的操作能夠充分發(fā)揮學生的主體性，而且學生在批改作業(yè)時，不但能夠對知識再一次進行梳理，同時這也能夠讓他們的評價能力得到培養(yǎng).

如果某些作業(yè)是安排學生進行互相批改，教師要對問題的類型和難度進行適當地調控，比如選擇題、判斷題都可以讓學生進行批改，學生也可以批改某些證明題或解答題，但是步驟不能太過繁瑣，這樣學生才不容易發(fā)生誤判.事實上，當我們讓學生以互相批改的方式來進行作業(yè)批改時，學生都會投入百倍的熱情，他們聽取教師的講解會更加認真，他們檢查同學作業(yè)會更加細致，這無形中會提升他們的課堂效率.

二、有效進行文字批注，施加點撥或鼓勵

作業(yè)批改是教師和學生進行對話的重要平臺.在日常教學中，教師需要經常跟學生進行溝通，了解學生學習的進展情況，及時對學生進行點撥和鼓勵.但是囿于學生有限的在校時間，以及教師有限的個人精力，教師不可能每天都和每一個學生進行交流.此外，學生在和老師對話時，總存在一種約束，他們有不少人不愿意直接面對老師，這一點在七年級尤為明顯，因為這個時候學生剛剛接觸新的老師，彼此之間還不熟悉，自然存在一種隔閡.

作業(yè)批改為師生對話提供了一條有效的對話途徑，而且作業(yè)的內容本身也就成了一種良性的對話載體.教師可以針對作業(yè)中的完成情況，點出學生在概念理解和方法掌握上所存在的一些缺陷.比如一些幾何問題，某些輔助線的構建可以讓問題解決變得更加簡單而直接，而學生采用了一個相對繁瑣的方法實現了解答，這時教師可以在邊上批注一下：“請思考，如果連接某輔助線，是否可以讓問題的解決方便一些？”再比如，學生在某些證明題的處理上不夠嚴謹，這時教師需要在對應步驟附近批注：“這一結論如何而來，請補充理由！”這樣的提醒有著很強的針對性，學生在糾正的過程中能夠快速地發(fā)現問題所在，由此提高訂正效率.

作業(yè)批改也是師生情感交流的一個有效場所.教師在批改作業(yè)時，可以針對學生近期的表現，在卷面上寫下：“你最近進步了，繼續(xù)加油！”“你最近怎么了？狀態(tài)要調整哦！”“二次函數比較難，要注意采用數形結合的方法來分析和理解問題.”

當然，教師在批改作業(yè)和學生的對話還是單通道的，即教師只能根據學生作業(yè)完成情況或最近的表現單向地對學生進行點撥和提醒，學生一般不會及時將自己的情況反饋給教師，充其量只是按照老師的意思將作業(yè)進行訂正，或是在行動中按照老師的指點來調整.為了讓作業(yè)更好地成為師生溝通的橋梁，學生也可以將自己的困惑和疑問寫在作業(yè)上.

通過作業(yè)批改可以拉近教師和學生之間的距離，讓學生更愿意和老師敞開心扉，真心實意地進行問題探討和交流.

三、創(chuàng)造面批機會，直接給予學生指點

教師經常要創(chuàng)造機會，以面批的方式來批改作業(yè).當著學生的面，對他的作業(yè)進行批改，及時將他的問題點出來，在時間允許的前提下，讓學生當面進行訂正，這樣的操作顯然要比“背批”效果更好.須知，老師當著學生的面批改作業(yè)，這本身就是對學生的一種關注，學生自然會投入百倍的熱情.而且學生在訂正時，教師還可以進行手把手地糾正和幫扶，這樣的處理對學生的糾錯效率提升有很大幫助.

尤其是那些操作性強、綜合性強的問題，教師尤其要注意面批作業(yè)的開展，這樣能夠對學生施加更加明確的指點.比如有一個幾何問題：如圖所示，A、B兩地位于大河兩岸，現在要架設一座橋CD，要讓A地到達B地的總路程ACDB最短，應該怎樣設計？(假定A地到河的路徑AC與B地到河的路徑DB相互平行，且橋要與河岸垂直)這就是一個操作性很強的問題，面對學生的不同答案，教師針對性地面批，能夠起到較好效果.

總之，教師在批改作業(yè)的過程中，要注意優(yōu)化作業(yè)的批改方式，通過文字批注和學生進行溝通，并加強面批，這樣的處理才能讓作業(yè)的安排更加有效，才能讓學生從作業(yè)完成中獲得發(fā)展.