江蘇省東臺(tái)市第一小學(xué) 陳凡劍

“分層教學(xué)”是新時(shí)期下的一種教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，能提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，確保每一位學(xué)生都能夠徜徉在數(shù)學(xué)海洋中。作為新一代的數(shù)學(xué)教師，我們要站在孩子的角度制定科學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供切實(shí)可行的數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)，從不同角度、不同層面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文就從初中數(shù)學(xué)課堂出發(fā)，對(duì)“分層教學(xué)”的價(jià)值和實(shí)施應(yīng)用做幾點(diǎn)分析。

一、注重“分層模式”的概念，擴(kuò)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道

想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師首先要更新自己的教學(xué)理念，注重“分層模式”的教學(xué)價(jià)值。所謂“分層”，就是把各種學(xué)科知識(shí)進(jìn)行很好的整理和分析，從學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度”等不同角度進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生擴(kuò)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渠道和方法。“分層模式”的種類是多重要的，“成績”是一個(gè)非常重要的評(píng)估項(xiàng)目。作為孩子們的引導(dǎo)者，我們應(yīng)該最了解孩子們的學(xué)習(xí)成績。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)和判定，把孩子們分成不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小組，才能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)分層，避免學(xué)生出現(xiàn)心理上的落差。

數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，更重要的是讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地配合教師的管理和教學(xué)，師生共同營造一個(gè)和諧的課堂氛圍?！胺謱印边€體現(xiàn)于教學(xué)進(jìn)度的分層，在初級(jí)階段，教師可以讓學(xué)生背誦和記憶數(shù)學(xué)公式，為后期的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。比如等，都是小學(xué)階段非常重要的數(shù)學(xué)公式。

二、加強(qiáng)“分層模式”的力度，提升數(shù)學(xué)課堂效率

在以往的教學(xué)過程中，教師主要按照課本教材給學(xué)生做講解，學(xué)生接受到的數(shù)學(xué)知識(shí)比較基礎(chǔ)，往往沒有自己的創(chuàng)新和提高。因此，成績優(yōu)秀的學(xué)生接受知識(shí)的能力較強(qiáng)，感覺教師所講解的內(nèi)容難度較低，沒有挑戰(zhàn)性；而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，又沒有足夠的學(xué)習(xí)熱情，跟不上課堂的教學(xué)進(jìn)度，心里就會(huì)出現(xiàn)落差感，抵觸數(shù)學(xué)課堂。根據(jù)這些教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要適當(dāng)淘汰一些傳統(tǒng)教學(xué)模式，為每一位學(xué)生“量身定制”學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確保每位學(xué)生都能夠打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，找到屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。分層的方法是多種多樣的，可以根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好”等進(jìn)行分層，只要能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，就是良好的分層方法。

?

三、引入“小組分層”的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)較少，教師考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往通過“作業(yè)”，這不利于教師制定有效的教學(xué)方案?！胺謱印辈粌H體現(xiàn)在作業(yè)上，還應(yīng)該體現(xiàn)于各種課堂活動(dòng)中，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺和主動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)揮分層的優(yōu)勢和作用。教師可以用提問的形式擴(kuò)展課堂教學(xué)的同時(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為他們提供嶄新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，避免邊緣化的現(xiàn)象。

比如在教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于小學(xué)生剛接觸到這類圖像統(tǒng)計(jì)的問題，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑。教師可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，發(fā)起調(diào)查數(shù)據(jù)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生找到數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣點(diǎn)。在組內(nèi)活動(dòng)中，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特長，教師可以讓“細(xì)心、有責(zé)任感”的同學(xué)負(fù)責(zé)收集本班男女生體重?cái)?shù)據(jù)，而“學(xué)習(xí)能力強(qiáng)”的同學(xué)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)并做好詳細(xì)的記錄，最后組內(nèi)選出一個(gè)代表在表格中繪制出條形統(tǒng)計(jì)圖，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生不知道怎樣繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，我們可以給出相應(yīng)的模板，如上圖，帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長和優(yōu)勢。

總而言之，數(shù)學(xué)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，單靠教師課堂的講解不足以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要給予重視，并帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要從分層模式的“概念、角度、實(shí)例”等多種層面出發(fā)，擴(kuò)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生提供各種各樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)。只有這樣，才能發(fā)揮“分層教學(xué)”的優(yōu)勢和作用，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力，有效推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程。