郭靜雪

[摘要]幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是存儲(chǔ)詞匯最迅速的時(shí)期，豐富的語言能力對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和成長至關(guān)重要。幼兒的語言能力越豐富，就越善于表達(dá)自己，對(duì)身邊的事物和內(nèi)心情感的認(rèn)知就越廣泛，這樣的幼兒個(gè)性一般非常開朗。而語言能力比較匱乏的幼兒，往往不善于表達(dá)自己，使內(nèi)心的情感禁錮在心中，影響幼兒與人的語言交流。幼兒教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境出發(fā)，以日常生活激發(fā)幼兒的語言積極性，以故事豐富幼兒的詞匯量，以游戲促進(jìn)幼兒的智能發(fā)展，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，提高幼兒的語言能力。

[關(guān)鍵詞]幼兒;語言;能力;培養(yǎng);環(huán)境

教師在幼兒教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，語言比較豐富的幼兒一般都個(gè)性開朗、善于表達(dá)自己，說話時(shí)有自信，不會(huì)畏懼與人的交流，且對(duì)一些事物很會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。而語言能力比較薄弱的幼兒，講話時(shí)一般都會(huì)畏畏縮縮，不喜歡與人主動(dòng)交流。對(duì)比這兩種狀態(tài)的幼兒，教師應(yīng)意識(shí)到培養(yǎng)語言能力對(duì)幼兒成長的影響，引導(dǎo)幼兒積極說話。豐富幼兒的語言能力是幼兒教師的教學(xué)重點(diǎn)，在語言教學(xué)中，教師要結(jié)合幼兒年齡段的特點(diǎn)，選擇有效的方法進(jìn)行語言培養(yǎng)。

一、豐富幼兒生活，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

幼兒的世界是簡單的，絢麗多彩的，一件很小的事情就能讓他們無比快樂，也會(huì)讓他們產(chǎn)生無限的遐想。而越是在豐富多彩的環(huán)境中，幼兒的想象力和創(chuàng)造力就越強(qiáng)，語言素材也越豐富。試想一下，如果幼兒教室是四面白墻，幼兒學(xué)習(xí)的資料就是一些畫冊(cè)，玩具也很單一，教師和幼兒的交流也比較少，這將是一件多么可怕的事情，幼兒能從環(huán)境中獲取的語言信息會(huì)比較匱乏。相反，教師和幼兒的交流模式多樣化，教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，并備有多種多樣的玩具，這樣的環(huán)境能使幼兒獲取豐富的語言信息，無形中促進(jìn)了幼兒說話的積極性。因此，豐富幼兒生活，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境是培養(yǎng)幼兒語言能力的基礎(chǔ)。如為了教幼兒學(xué)習(xí)如何買賣東西，豐富幼兒的語言素材，使幼兒在買賣過程中能夠積極進(jìn)行語言交流，教師將教室布置成商店的樣子，有收銀臺(tái)、有貨架（教師用紙箱制作的模擬商店），然后教師讓幼兒分別扮演買東西和賣東西的角色。有一個(gè)幼兒要買一塊面包，他告訴賣東西的幼兒說，放學(xué)的時(shí)候經(jīng)常見到樓下的老奶奶在喂流浪貓，那些貓咪沒有主人，太可憐了，他想買一塊面包放學(xué)的時(shí)候喂它們。賣東西的幼兒說，這太好了，小貓咪沒東西吃多餓呀，雖然我家里沒有喂過小貓，但是我奶奶家里有，它們很可愛的。就這樣，幼兒之間的話題就在買賣東西的過程中展開了。此外，教師還可以通過一些活動(dòng)或者裝扮教室來豐富幼兒的生活，給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境。

二、從日常生活入手激發(fā)幼兒說話的積極性

語言的學(xué)習(xí)和鍛煉都源于日常生活，因此，幼兒教師要充分利用一日活動(dòng)中的每一個(gè)積極因素，鼓勵(lì)幼兒去表達(dá)。很多幼兒不太善于語言表達(dá)，除了自身性格的影響因素外，就是幼兒沒有在日常生活中得到很好的語言訓(xùn)練，多用日常生活中的話題和幼兒交流，才能使幼兒感受到語言的趣味性和關(guān)懷性。日常生活中的話題也是幼兒非常熟悉的話題，在與幼兒進(jìn)行交流時(shí)，幼兒不至于因?yàn)椴恢蓝a(chǎn)生羞澀感，相反，會(huì)因?yàn)橛變悍浅Ｊ煜ざぐl(fā)起說話的積極性。如早上家長把幼兒送到學(xué)校，教師可以換不同的問候語，“小明，你今天看起來真精神，是不是特別期待今天的活動(dòng)??？”“小明早上好，誰給你買的小豬佩奇的新書包啊，真漂亮！”幼兒在得到教師的問候和贊美后，大腦中就會(huì)發(fā)出語言信號(hào)，給教師積極的回應(yīng)。在早上鍛煉時(shí)，教師問幼兒，你們?cè)诩依镆矔?huì)堅(jiān)持鍛煉嗎？讓幼兒說一說鍛煉的好處。下午吃點(diǎn)心時(shí)，教師可以問幼兒，你們手中拿到的糕點(diǎn)是什么形狀的？你身邊有哪些物體和它的形狀是一樣的？幼兒們天馬行空地聊開了，都表現(xiàn)得十分活躍。日常生活中到處都是幼兒的語言素材，激發(fā)幼兒說話的積極性能促進(jìn)其學(xué)以致用的能力，使幼兒的語言能力在日常生活中得到快速的成長。

三、從故事入手，豐富幼兒的詞匯量

幼兒之所以喜歡聽故事，是因?yàn)樗麄兊拇竽X正在功能分化的過程當(dāng)中極速成長， 幼兒在學(xué)習(xí)和辨別各種從外界傳來的訊息，而故事之所以特別吸引幼兒，除了因?yàn)榭梢詫W(xué)習(xí)語言，還因?yàn)楣适轮懈缓鞣N聲調(diào)，可以幫助幼兒分辨各種情緒。講故事者的神情和語調(diào)愈夸張，幼兒就愈容易被吸引，這種學(xué)習(xí)對(duì)幼兒來說非常重要，不只是講故事，教師和家長也要多和幼兒聊天。講故事還可以豐富幼兒的詞匯量，詞匯是提升語言能力的基礎(chǔ)，使幼兒的語言更加生動(dòng)、豐富。如教師在跟幼兒講《擦星星的孩子》這個(gè)故事時(shí)，通過小可第一次擦星星，為幼兒展現(xiàn)了用抹布擦星星的過程，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲飄了過來，那曲子非常好聽，教師生動(dòng)的語言使幼兒們仿佛聽到了笛子聲。歌聲流進(jìn)了小可的心里，小可聽得入了迷，星星“嗖”地從手里滑了出去。幼兒們平時(shí)拿東西都掉過，學(xué)了這個(gè)故事知道了如何用語言描述東西掉的過程。接著通過撿到星星的小健和狐貍爺爺與小可的對(duì)話，為幼兒們展現(xiàn)了善良的小可是如何跟他們解釋的。故事中出現(xiàn)的豐富的詞語，使幼兒們認(rèn)識(shí)了很多東西，他們?cè)谪S富詞匯量的同時(shí)，也感受到了故事中對(duì)話的生動(dòng)和精彩。

四、通過游戲，促進(jìn)幼兒語言和智能的發(fā)展

愛玩是幼兒的天性，幼兒對(duì)游戲的熱愛非常明顯，游戲不僅能夠給幼兒帶來快樂，還能在游戲的過程中促進(jìn)幼兒語言和智能的發(fā)展。在游戲過程中，教師要用語言和幼兒交流游戲規(guī)則，幼兒在回應(yīng)教師的同時(shí)也增進(jìn)了語言交流的積極性，游戲還豐富了幼兒的語言素材，為他們?cè)黾恿擞腥さ脑掝}，幼兒在游戲中有很多話要講，比如自己的一些感受、與小伙伴們之間的交流等。另外，游戲還能促進(jìn)幼兒智能的發(fā)展，腦袋越用越靈活，靈活的大腦也會(huì)使語言的能力更加活躍。因此，幼兒教師要善于運(yùn)用游戲教學(xué)來促進(jìn)幼兒語言和智能的發(fā)展，如在“打電話”的游戲中，教師先給幼兒每人一張不同的圖卡，教師邊做打電話的動(dòng)作，邊說兒歌：“叮鈴鈴、叮鈴鈴 …… ”全體幼兒接著說：“叮鈴鈴、叮鈴鈴，悅耳的聲音真動(dòng)聽，不知電話誰打來，快快拿起聽一聽。”（做聽電話動(dòng)作）幼兒：“喂，你好，請(qǐng)問你是誰？”師：“你好，我是××老師，我找××寶寶?！蹦孟鄳?yīng)圖卡的幼兒站起來，舉起圖卡說：“我是××寶寶。”游戲依次進(jìn)行。通過“打電話”的游戲，鍛煉了幼兒的反應(yīng)酬能力和進(jìn)行簡單對(duì)話的語言能力，使幼兒在游戲中豐富了語言。

五、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)

一位教育家說過：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向引導(dǎo)兒童：對(duì)于他們的思想，有些加以支持和發(fā)展，而有些則機(jī)智地予以抵銷，當(dāng)學(xué)生離開了作品的思想內(nèi)容，陷入一些細(xì)節(jié)的時(shí)候就需要這樣做。”這就要求幼兒教師在教學(xué)過程中，能做到有目的、有意識(shí)地進(jìn)行語言指導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，使他們能夠盡情地展現(xiàn)自我，同時(shí)，又非盲目地讓幼兒“放飛自我”。如《誰是優(yōu)秀的小朋友》的教學(xué)目的是為了使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞自己，但是大多數(shù)幼兒并不知道自己的優(yōu)點(diǎn)是什么，在教學(xué)過程中，教師就要有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒用語言講出自己的優(yōu)點(diǎn)，而不是教師直接告訴他們。教師問小番茄小朋友，聽媽媽說小番茄在家可聽話了，你能來跟老師講一講你都在哪些事情上讓媽媽很省心嗎？小番茄說自己會(huì)自己吃飯，會(huì)吃干凈不剩飯，老師說小番茄真是一位優(yōu)秀的小朋友。通過這樣的教學(xué)對(duì)話引導(dǎo)，幼兒認(rèn)識(shí)到了自己值得夸贊的一面，而對(duì)于那些沒有講出來或者有錯(cuò)誤意識(shí)的幼兒，教師就要加以語言的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使他們學(xué)會(huì)自己去表達(dá)。

語言能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期積累的過程，需要幼兒教師要用心，要有足夠的耐心和愛心，平時(shí)多和幼兒交流，成為他們的朋友，從而使孩子們?cè)敢飧蠋熁?dòng)，增進(jìn)語言能力。教師還要多去查閱一些幼兒教育書籍，選擇合適的教育方式，豐富和完善教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒語言能力的培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 史玉英）