摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中，需要著重培養(yǎng)青年教師的職業(yè)核心素養(yǎng)。在歷史視域下來(lái)考察這一概念，則需要圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程來(lái)理解。通過(guò)對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行分層化探析，對(duì)青年數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)模式可圍繞著分層制訂青年數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃、形成兩層次耦合互動(dòng)的共促機(jī)制、發(fā)揮主體性建立自組織管理系統(tǒng)等三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心素養(yǎng)；青年數(shù)學(xué)教師；探析；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0074-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.057

小學(xué)數(shù)學(xué)教改的方向仍以素質(zhì)教育為主線，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和基礎(chǔ)運(yùn)算能力。這就要求青年數(shù)學(xué)教師需要在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感和基礎(chǔ)運(yùn)算能力上下功夫。所以，在培養(yǎng)青年數(shù)學(xué)教師職業(yè)核心素養(yǎng)時(shí)，需要落地于教學(xué)意識(shí)和教學(xué)技術(shù)這兩個(gè)方面。這也就是說(shuō)，需要對(duì)青年數(shù)學(xué)教師職業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行分層理解，其包含了“思想上層建筑和教學(xué)實(shí)踐”兩個(gè)層次。

一、問(wèn)題的提出

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教改對(duì)青年教師教學(xué)意識(shí)的要求

小學(xué)數(shù)學(xué)教改是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，并且會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教改路徑進(jìn)行調(diào)適。從分層的視角來(lái)理解職業(yè)核心素養(yǎng)，處于思想上層建筑層次的職業(yè)核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教改之間保持著適應(yīng)與能動(dòng)的關(guān)系，即青年數(shù)學(xué)教師的職業(yè)核心素養(yǎng)需要適應(yīng)教改的要求，同時(shí)，青年教師在職業(yè)核心素養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)下推動(dòng)著教改的進(jìn)程。

（二）青年教師教學(xué)意識(shí)塑造與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系

處于“形而下”層次的職業(yè)核心素養(yǎng)便以教學(xué)實(shí)踐的目的、手段和結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)技術(shù)，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用、數(shù)學(xué)日記積累法的應(yīng)用等，都成為該層次職業(yè)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要件。需要從青年數(shù)學(xué)教師的主體性上來(lái)理解二者的關(guān)系，即教學(xué)意識(shí)的塑造將助推教學(xué)實(shí)踐能力的提升，教學(xué)實(shí)踐所獲得的體驗(yàn)又能升華青年數(shù)學(xué)教師的教學(xué)意識(shí)。這就表明，職業(yè)核心素養(yǎng)在分層化結(jié)構(gòu)下，縱向之間形成了一種耦合聯(lián)動(dòng)關(guān)系。

二、對(duì)青年數(shù)學(xué)教師職業(yè)核心素養(yǎng)的探析

（一）教學(xué)意識(shí)層次下職業(yè)核心素養(yǎng)探析

作為青年數(shù)學(xué)教師思想上層建筑的教學(xué)意識(shí)，其作為職業(yè)核心素養(yǎng)的一個(gè)層次，主要包含了這樣幾個(gè)構(gòu)成要件：（1）職業(yè)信仰；（2）教學(xué)反思；（3）教學(xué)愿景等。在前面已經(jīng)提到了職業(yè)信仰問(wèn)題，對(duì)職業(yè)信仰的塑造將能增強(qiáng)青年數(shù)學(xué)教師的崗位忠誠(chéng)度，進(jìn)而為他們的教學(xué)反思和教學(xué)愿景塑造提供穩(wěn)固的思想環(huán)境。

（二）教學(xué)實(shí)踐層次下職業(yè)核心素養(yǎng)探析

我認(rèn)為，該層次下的職業(yè)核心素養(yǎng)構(gòu)成要件主要包括：（1）教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力；（2）教改成果的實(shí)踐能力；（3）教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力?！斑m應(yīng)能力”體現(xiàn)為，能夠適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律；“實(shí)踐能力”則反映在，能對(duì)教改成果作校本化再造與應(yīng)用；“應(yīng)用能力”便指向了課堂教學(xué)的教法與組織。

三、青年數(shù)學(xué)教師職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

根據(jù)以上所述，青年教師職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式可從以下三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

（一）分層制訂青年數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃

在對(duì)青年數(shù)學(xué)教師實(shí)施職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)前，需要詳盡地制訂培養(yǎng)計(jì)劃。以促進(jìn)青年教師職業(yè)成長(zhǎng)和助力教改工作開(kāi)展為培養(yǎng)目標(biāo)，需要分層開(kāi)展計(jì)劃制訂工作。我建議，可以將計(jì)劃分為教學(xué)意識(shí)培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)兩大板塊，并針對(duì)這兩個(gè)板塊不同的職業(yè)核心素養(yǎng)特性制訂出有區(qū)別的實(shí)施方案。在計(jì)劃制訂中需要突出條款的清晰度，所以無(wú)須過(guò)于關(guān)注兩大層次之間的關(guān)聯(lián)性要求。隨著計(jì)劃的制訂，則需要在“傳幫帶”機(jī)制下與青年教師達(dá)成共識(shí)。

（二）形成兩層次耦合互動(dòng)的共促機(jī)制

在培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施階段，則需要形成兩個(gè)層次之間的耦合互動(dòng)的共促機(jī)制。我建議，在教學(xué)意識(shí)培養(yǎng)下，針對(duì)職業(yè)信仰、教學(xué)反思、教學(xué)愿景，可以在“傳幫帶”機(jī)制下通過(guò)標(biāo)桿樹(shù)立、儀式性活動(dòng)、與老教師座談等為主體來(lái)進(jìn)行塑造。其中，需要提升青年數(shù)學(xué)教師的教學(xué)愿景。隨著教學(xué)愿景的塑造，則可以通過(guò)相互聽(tīng)課、課后教研、寫(xiě)教學(xué)日記等方式，來(lái)促進(jìn)青年數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中獲得職業(yè)核心素養(yǎng)。

（三）發(fā)揮主體性建立自組織管理系統(tǒng)

我認(rèn)為，青年數(shù)學(xué)教師職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅依賴(lài)學(xué)校管理層的指導(dǎo)，更依賴(lài)他們自身的努力。隨著青年數(shù)學(xué)教師教學(xué)意識(shí)的鞏固和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，則需要為他們搭建起自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使他們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的感悟和困惑，自主完成教學(xué)探究活動(dòng)。為此，學(xué)校需要為青年數(shù)學(xué)教師的職業(yè)成長(zhǎng)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)基金，并在制度保障和學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造下，鼓勵(lì)他們自主、自覺(jué)提升職業(yè)核心素質(zhì)。

綜上所述，只有建立起兩大層次耦合互動(dòng)的培養(yǎng)模式，才能切實(shí)促進(jìn)青年數(shù)學(xué)教師的職業(yè)成長(zhǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中，需要著重培養(yǎng)青年教師的職業(yè)核心素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行分層，即分為教學(xué)意識(shí)和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)層次。在分別對(duì)其進(jìn)行了探析的基礎(chǔ)上，關(guān)于青年數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)模式可圍繞著分層制訂青年數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃、形成兩層次耦合互動(dòng)的共促機(jī)制、發(fā)揮主體性建立自組織管理系統(tǒng)等三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

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[責(zé)任編輯 李?lèi)?ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：譚少容（1969.1— ），女，漢族，廣東新會(huì)人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究。