向吉海 向長松

作為教師，在教育教學活動中，出于對學生成長的關(guān)愛和負責，對學生的缺點、錯誤進行批評指正是常有的事，正所謂“愛之深，責之切”。但如何在“責”的同時讓學生從感情上感受到愛，從心理上樂于接受。結(jié)合自己多年來的教育教學實踐，借鑒他人批評之藝術(shù)，只要方法得當與精準，老師對學生的批評一定會彰顯出濃濃的關(guān)愛之情。

一、批評要情理兼容。育人工作是一項十分復雜細致的工作，面對千差萬別的學生和千變?nèi)f化的情況，教師一定要堅持從學生的實際出發(fā)，做到“一把鑰匙一把鎖”。在進行思想教育時，不僅僅要做到“因人而教”，教師的批評應(yīng)該是及時地“指點迷津”，析事論理，以理服人，對癥下藥，才能切中學生心理矛盾，改變學生情緒狀態(tài)，達到藥到病除的目的。與此同時，古人說：人非草木，孰能無情？教師要使自己的“批評”為學生樂于接受，就不但要做到曉之以理，而且要動之以情。教育心理學研究成果表明，親其師才能信其道，情通才能理達。否則，理雖直，情不通也是難以奏效的。只有理中蘊情，情中含理，情理交融，這樣的批評才能起到警策、激勵、鼓舞、教育的作用。

二、批評要旁敲側(cè)擊。在批評、指責學生錯誤時，當頭一棒往往傷害自尊心，且學生也未必會心甘情愿地接受你的意見。相反，旁敲側(cè)擊地進行提醒、暗示，不但讓人易于接受，而且還可以給人留下好的印象。有一位化學老師當堂批閱學生的化學實驗報告。見一位女同學所畫的實驗方案很糟糕，便把學生叫到身邊，調(diào)侃說：“你看你畫的這個燒杯，像個手雷似的！你還用酒精加熱呢，要是爆炸了，不是要了我的老命嗎？”女同學聽了，不好意思地笑了笑。之后，她嚴格地遵循畫圖程序，并用上了直尺、鉛筆、橡皮等畫圖工具，而不再信手亂畫了。這位老師沒有直接批評該同學的畫圖態(tài)度，而是用比喻進行幽默地提示，詼諧風趣，自然容易被學生所接受。還有一位老師更幽默，他的批評簡直就是藝術(shù)，那是在一次數(shù)學考試之后，他發(fā)現(xiàn)班上的女生普遍考得比男生好，就在班會上給大家講了個故事：“昨天我做了個夢，夢見我的老師在課堂上問我，來生當男生還是當女生，我就回了一句：當女生！我的老師就問我，為什么？我就說，男生與女生下棋時，要是女生贏了，她就會立刻被大伙稱為女才子，要是輸了，人們也不會責怪她;可男生就慘了，要是他下贏了，肯定沒人說他是男才子，可要是下輸了，人們又立刻說他是個大草包。天！虧不虧！”聽到這個奇怪的夢，大家全都笑出了聲，而他也就從從容容地接著說：“不過今天我不說夢，而是要表揚咱們班的女生，為什么？因為她們考得好，超過了男生！這說明，不僅下棋，考試也一樣，女才子特別多！因此，我既要為我們班女生們的勝利而驕傲，也要為我們班男生們的謙虛而驕傲！”哄的一聲，大家又一次快活地笑了！女生們笑，是因為老師在夸她們;男生們笑，則是因為老師的妙侃是對自己的一個極巧妙的批評！

三、批評要突出尊重。蘇霍姆林斯基曾這樣論述過教育者要愛護學生自尊心的重要性：“年輕的朋友，請記住，這是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲滴的露珠，要培養(yǎng)自尊心，只有用溫柔細致的教育手段……”批評要從保護學生的自尊心出發(fā)，讓批評充滿理解和信任，才能讓學生體面地接受批評。被譽為“中國當代教育家”的霍懋征老師講過這樣一件事，她在北京第二實驗小學任教時，一次她班上的一個男生拿了同桌的鋼筆?；衾蠋熤篮鬀]有責難，也沒有聲色俱厲地批評，而是自己掏錢買了一支鋼筆送給這位學生，并對這位學生說：“我知道你喜歡鋼筆，這支鋼筆就送給你。我也知道人家的東西你肯定不會要，趁別人不注意，你一定會送回去的?！睅资旰螅@位學生帶著自己的孩子來看教師，一進門就跪在霍老師面前對孩子說：“沒有霍奶奶，就沒有你爸爸的今天?！睂W生犯了錯誤，既恐懼又內(nèi)疚，像剛剛經(jīng)歷了一場心靈上的暴風雨。這時老師不能再給他們雷鳴閃電，而應(yīng)給他們送去雨后燦爛的陽光，讓他們在陽光中愈合創(chuàng)傷，健康成長。面對拿了別人東西的學生，霍老師深知一旦把這種行為與“偷”字聯(lián)系起來，足以擊碎其脆弱的心靈，使其背負終生，她用一顆愛心巧妙地維護了學生的人格尊嚴，呵護了學生的自尊心。她這種別致的批評方式，具有十分高超的藝術(shù)性和感染力，非常值得我們學習。

四、批評要注重場合。許多教師喜歡在課堂上公開指名道姓地批評一個學生，以為只有這樣才能有效地使學生認識自己的缺點，改正錯誤，但是事實上其結(jié)果卻常常是老師和學生相互爭執(zhí)，甚至發(fā)生激烈的對抗沖突，有時鬧得教師自己下不了臺。這是因為批評的目的主要是為了讓學生克服缺點和錯誤，幫助他回到正確的道路上來，使他更好地生活和學習，而不是為了貶低他的價值，傷其自尊心。當眾指責一個學生的不足，實際上不是為了幫助學生，而是當眾羞辱學生，那怕是一件微不足道的事情也會引起學生強烈的抵抗。因此，在其他人在場的情況下不要批評學生，否則那怕是最溫和的方式也很有可能引起學生的怨恨，在這種情況下不管學生是否辯解，他已經(jīng)感到在自己的同學、朋友面前丟了面子。有時教師為了取得“殺一儆百”的效果，就當眾批評一個學生，以為只要這樣就能使其他學生從中受到教育，不再犯同樣的錯誤，其實這種做法也很難奏效。一般說來，在場的其他學生由于各人的具體情況不同，因而對教師批評的反應(yīng)也不盡相同。有的人認為與己無關(guān)而把教師的批評當作耳邊風，有的對受批評者可能很同情，有的人則可能是指指點點，品頭論足。如果是大家共同存在的問題，也不必明確地指出具體的學生來，可以不指名道姓地向全體學生正式提出，希望大家注意，這才是正確有效的批評方法。

批評有法，但無定法。有一點是我們教育者必須格守的。——尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發(fā)，學生最終會領(lǐng)悟老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。