白 冰，顧海華，郭志瓊

（江蘇師范大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

一、問(wèn)題的提出

高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)是研究生獲取知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的重要來(lái)源和途徑。根據(jù)知識(shí)管理的相關(guān)理論和研究，團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)體的知識(shí)創(chuàng)造具有“放大”和“結(jié)晶”作用[1]。高校科研團(tuán)隊(duì)就是對(duì)研究生的知識(shí)創(chuàng)造有著“放大”和“結(jié)晶”作用。但是，已有的研究更多的是從個(gè)體對(duì)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的貢獻(xiàn)方面進(jìn)行的研究，而從團(tuán)隊(duì)層面對(duì)于個(gè)體知識(shí)創(chuàng)造和創(chuàng)新能力影響的研究較少，更缺乏從團(tuán)隊(duì)層面和個(gè)體層面結(jié)合的角度分析對(duì)個(gè)體知識(shí)創(chuàng)造力的影響，從科研團(tuán)隊(duì)和研究生個(gè)體層面結(jié)合的視角對(duì)研究生個(gè)體知識(shí)創(chuàng)新能力影響的則更為缺少。因此，本文將以團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效和研究生自我效能為中介變量，從科研團(tuán)隊(duì)的共享心智模式和研究生個(gè)體的情緒智力兩個(gè)層面對(duì)研究生知識(shí)創(chuàng)新能力影響機(jī)制進(jìn)行分析，力圖揭示影響研究生知識(shí)創(chuàng)新能力的影響機(jī)制。

二、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

（一）團(tuán)隊(duì)共享心智模式

工作效率高的科研團(tuán)隊(duì)通常是團(tuán)隊(duì)成員的通力合作和協(xié)同作戰(zhàn)的結(jié)果，這種協(xié)同和步調(diào)一致是隱匿于科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部和成員之間的一種默契，而這種默契是來(lái)源于團(tuán)隊(duì)成員對(duì)于復(fù)雜科研任務(wù)、不斷變化的外部環(huán)境和成員之間學(xué)術(shù)專長(zhǎng)的共同認(rèn)知和理解。這種共同的認(rèn)知和理解有助于促進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)造，減少團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的矛盾和沖突，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效。Cannon（1993）[2]把這種團(tuán)隊(duì)成員共同認(rèn)知和理解稱為團(tuán)隊(duì)的共享心智模式，并認(rèn)為共享心智模式能夠使團(tuán)隊(duì)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)作業(yè)形成正確的解釋和預(yù)期，進(jìn)而統(tǒng)籌成員之間的行為方式以適應(yīng)團(tuán)隊(duì)任務(wù)和滿足其他成員的需要。共享心智模式作為團(tuán)隊(duì)內(nèi)部潛移默化的一種默契，對(duì)團(tuán)隊(duì)整體的創(chuàng)新績(jī)效有正向的影響[3]。許多學(xué)者對(duì)共享心智模式能夠提升團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新績(jī)效和效能進(jìn)行了研究。

（二）科研團(tuán)隊(duì)的共享心智模式對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效影響

王穎和彭燦（2011）[4]以研發(fā)團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)證分析證明了研發(fā)團(tuán)隊(duì)的共享心智模式與團(tuán)隊(duì)知識(shí)創(chuàng)新績(jī)效具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。紀(jì)曉麗和蔡耀龍（2013）[5]通過(guò)實(shí)證研究得出了研發(fā)團(tuán)隊(duì)的共享心智模式對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效有積極的作用。牟子實(shí)（2015）[6]綜合運(yùn)用心智模式及行為學(xué)相關(guān)理論研究搭建影響金融領(lǐng)域信息系統(tǒng)研發(fā)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的要素模型，并證明了團(tuán)隊(duì)共享心智模式與團(tuán)隊(duì)績(jī)效之間有顯著正向相關(guān)關(guān)系。

根據(jù)以上的研究可知，團(tuán)隊(duì)的共享心智模式作為團(tuán)隊(duì)成員對(duì)于團(tuán)隊(duì)行為共同的認(rèn)知和理解，有利于團(tuán)隊(duì)成員行為的協(xié)調(diào)一致，減少工作過(guò)程中的沖突和消耗，提高了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作效率，進(jìn)而對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效產(chǎn)生積極影響，因此，本文提出第一個(gè)研究假設(shè)：

H1：科研團(tuán)隊(duì)的共享心智模式對(duì)團(tuán)隊(duì)績(jī)效有著正相關(guān)的作用。

（三）情緒智力對(duì)研究生工作績(jī)效和自我效能感的影響

個(gè)體的情緒智力概念由Salovey 和Mayer（1990）[7]兩位學(xué)者在1990 年首次提出，將其定義為個(gè)體監(jiān)控自己及他人的情感和情緒，以及識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思考和行為的能力。這種能力是工作績(jī)效突出的人區(qū)別于普通人的關(guān)鍵因素之一。因此，許多學(xué)者研究了個(gè)體情緒智力對(duì)個(gè)體工作績(jī)效和自我效能感的影響。

Fridrickson（2001）[8]研究了個(gè)體的積極情緒對(duì)個(gè)體績(jī)效的影響，得出個(gè)體的情緒智力將幫助形成積極和發(fā)散性的認(rèn)知，并對(duì)其績(jī)效有積極的影響。陳瑤（2014）[9]對(duì)大學(xué)生的情緒智力、一般自我效能感、情緒創(chuàng)造力三者之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，得出了大學(xué)生的情緒智力、一般自我效能感、情緒創(chuàng)造力之間存在顯著的正向相關(guān)關(guān)系。申曦等（2017）[10]以高校大學(xué)生為研究對(duì)象，分析了大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于情緒智力與自我效能的中介作用，驗(yàn)證了情緒智力對(duì)于大學(xué)生自我效能的正向作用。

研究生的情緒智力是研究生個(gè)體管控自己及他人的情感和情緒，并通過(guò)識(shí)別、利用這些情感信息指導(dǎo)自己的思考和創(chuàng)新行為，提升了自身的自我效能和工作績(jī)效。因此，基于上述的分析，提出假設(shè)2：

H2：研究生的情緒智力對(duì)其自我效能的有著正向的作用。

（四）研究生自我效能對(duì)研究生知識(shí)創(chuàng)新能力的影響

自我效能感的概念是由albert bandura[11]于1977年首次提出，并認(rèn)為自我效能感是個(gè)體相信自己能夠完成或者勝任某項(xiàng)任務(wù)。從概念的內(nèi)涵來(lái)看，自我效能感就是對(duì)自身的信任和做事的自信心，這種自信心對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造力和知識(shí)創(chuàng)新能力有積極的作用，一些學(xué)者在這方面進(jìn)行了研究。

黃春艷（2009）[12]分析了研究生創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造性自我效能與創(chuàng)造性表現(xiàn)之間的關(guān)系，并通過(guò)量表調(diào)查，得出了研究生創(chuàng)造性自我效能對(duì)其創(chuàng)造性表現(xiàn)具有顯著正相關(guān)。孫彥玲等（2012）[13]以集團(tuán)企業(yè)的工作團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)方程模型并運(yùn)用分層線性模型分析技術(shù)研究了創(chuàng)造力自我效能感對(duì)員工創(chuàng)新行為的影響，并得出二者之間存在顯著的正向相關(guān)關(guān)系。丁棟虹和張翔（2016）[14]分析了創(chuàng)造性自我效能對(duì)于個(gè)體創(chuàng)造力的影響，并以內(nèi)在動(dòng)機(jī)、隱性知識(shí)共享作為中介變量，通過(guò)構(gòu)建模型驗(yàn)證了自我效能通過(guò)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和隱性知識(shí)共享中介變量對(duì)員工創(chuàng)造力有正向的影響作用。

從上述的研究中可知，個(gè)體的自我效能感對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力具有正向的影響作用，基于上述的分析，本文提出假設(shè)3：

H3：研究生自我效能對(duì)研究生知識(shí)創(chuàng)造創(chuàng)新能力有正向的影響

（五）高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效對(duì)研究生個(gè)體知識(shí)創(chuàng)新能力的影響

科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果的集中體現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體創(chuàng)造力是科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的基礎(chǔ)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效又在一定程度上對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力產(chǎn)生影響，一些學(xué)者也對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了研究。

王雙龍和袁慶宏（2010）[15]對(duì)團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)新行為影響因素進(jìn)行了分析，建立了團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)新行為社會(huì)系統(tǒng)模型，分析得出團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)新行為產(chǎn)生積極持續(xù)的影響。趙新宇等（2015）[16]從團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的層面分析了個(gè)體創(chuàng)造力從激發(fā)到轉(zhuǎn)化的過(guò)程，并提出了團(tuán)隊(duì)績(jī)效和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于個(gè)體創(chuàng)造力的雙向作用機(jī)理。耿甜甜（2016）[17]研究了在關(guān)系嵌入的不同情境下個(gè)體創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的過(guò)程和路徑，并得出了團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力和個(gè)體創(chuàng)造力之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

總之，在個(gè)體層面上，研究生個(gè)體的知識(shí)創(chuàng)新能力受到多方面因素的影響，研究生的自我效能毫無(wú)疑問(wèn)的是其中的一個(gè)關(guān)鍵因素。然而在團(tuán)隊(duì)層面上，科研團(tuán)隊(duì)成員的研究生作為一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體存在于科研團(tuán)隊(duì)中，必然會(huì)受到科研團(tuán)隊(duì)變量的影響，因此，科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效也對(duì)研究生個(gè)體知識(shí)創(chuàng)新能力有影響?；谏鲜龅姆治?，本文提出假設(shè)4：

H4：科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效對(duì)研究生個(gè)體知識(shí)創(chuàng)新能力有正向的影響。

綜上所述，本文從團(tuán)體層面和個(gè)體層面集成的視角構(gòu)建的科研團(tuán)隊(duì)共享心智模式、個(gè)體情緒智力對(duì)研究生知識(shí)創(chuàng)新能力影響的概念模型，如圖1 所示。

圖1 研究生知識(shí)創(chuàng)新能力影響機(jī)制的概念模型

三、研究方法

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

在上述理論分析的基礎(chǔ)上，本文設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷主要分成兩大部分，第一部分主要了解調(diào)研對(duì)象的基本情況，如性別、年齡、發(fā)表論文數(shù)量、所在科研團(tuán)隊(duì)的情況等。第二部分主要模型指標(biāo)的測(cè)量，包括科研團(tuán)隊(duì)共享心智模式的測(cè)量、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的測(cè)量、研究生情緒智力的測(cè)量和研究生自我效能的測(cè)量等。

（二）變量的測(cè)量

本文采用Likert scale 經(jīng)典的5 級(jí)量表來(lái)測(cè)量所設(shè)計(jì)的指標(biāo)，測(cè)量指標(biāo)的選取主要根據(jù)已有文獻(xiàn)研究綜合選取。如有關(guān)團(tuán)隊(duì)共享心智模式的測(cè)量參考Dunlap 等（2003）[18]、向純潔和張洪（2017）[19]等文獻(xiàn)的測(cè)量指標(biāo)，并根據(jù)科研團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充和修改，如科研團(tuán)隊(duì)成員愿意分享研究思路和方法、科研團(tuán)隊(duì)成員樂(lè)意分享專業(yè)知識(shí)等，設(shè)計(jì)出10 個(gè)測(cè)量問(wèn)題。對(duì)于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的測(cè)量主要參考Lovelace 等（2001）[20]2001 年提出的團(tuán)隊(duì)工作成果的創(chuàng)新程度、工作成果的技術(shù)含量、適應(yīng)環(huán)境變化的能力等四個(gè)方面的測(cè)量項(xiàng)。有關(guān)研究生情緒智力的測(cè)量主要采用Mayer 等（1990）[21]編制的情緒智力量表進(jìn)行測(cè)量，并從情緒的感知能力、理解他人情緒的能力和理解自我情緒的能力以及管理表達(dá)情緒的能力五個(gè)維度進(jìn)行了綜合設(shè)定15 個(gè)測(cè)量項(xiàng)目。研究生自我效能的測(cè)量主要采用Schwarzer 和Born（1997）[22]編制的10 項(xiàng)自我效能感量表進(jìn)行測(cè)量。

（三）調(diào)查問(wèn)卷預(yù)測(cè)試及完善

為了檢查問(wèn)卷在表達(dá)及問(wèn)題設(shè)置上是否存在問(wèn)題，在問(wèn)卷正式發(fā)放之前，我們先在小范圍內(nèi)進(jìn)行了預(yù)測(cè)試。以便及時(shí)修正完善問(wèn)卷，確保調(diào)研對(duì)象能夠結(jié)合自身實(shí)際填寫(xiě)相關(guān)信息，從而確保問(wèn)卷結(jié)果的可信度。結(jié)合小范圍內(nèi)試填的相關(guān)意見(jiàn)和建議，我們對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改，并咨詢有關(guān)專家學(xué)者以進(jìn)一步完善問(wèn)卷，最終確定了正式的調(diào)查問(wèn)卷。

（四）調(diào)查問(wèn)卷正式發(fā)放與收回

調(diào)查對(duì)象為國(guó)內(nèi)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)中的骨干教師和研究生等，涉及到的學(xué)校主要有北京、上海和江蘇的多所高校，調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放390 份，收回問(wèn)卷362，有效問(wèn)卷339 份，問(wèn)卷回收率為92.82%，其中有效回收率為86.92%。

四、研究結(jié)果與分析

本部分內(nèi)容首先對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)做出描述性統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)問(wèn)卷的效度和信度進(jìn)行分析。之后對(duì)所構(gòu)建的概念模型進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，通過(guò)對(duì)模型進(jìn)行驗(yàn)證與修正，進(jìn)一步完善模型的適應(yīng)度，最終確定模型并進(jìn)行結(jié)果分析。

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)對(duì)339 份有效調(diào)查問(wèn)卷基本信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，了解調(diào)研對(duì)象的基本情況也有利于后期數(shù)據(jù)分析（見(jiàn)表1）。

表1 調(diào)查數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)分析

（二）信度和效度分析

為了確保樣本數(shù)據(jù)的合理性和可靠性，本文運(yùn)用SPSS 軟件對(duì)樣本的信度和效度是進(jìn)行了檢驗(yàn)。本文采用的信度分析方法是Alpha 信度系數(shù)法，通過(guò)克朗巴哈系數(shù)對(duì)問(wèn)卷各測(cè)量變量得分的內(nèi)在一致性進(jìn)行判斷。結(jié)果顯示整體問(wèn)卷的克朗巴哈α 值為0.946，表示整體問(wèn)卷內(nèi)部一致性良好，問(wèn)卷數(shù)據(jù)可信度非常好，各變量的克朗巴哈α值均高于0.8，系數(shù)值較為合理，問(wèn)卷信度較好。因此認(rèn)為，所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷具有一定和合理性和可靠性。

效度是用來(lái)測(cè)量問(wèn)卷所測(cè)指標(biāo)特征的有效程度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，即判斷問(wèn)卷結(jié)果的實(shí)用性和準(zhǔn)確性。本研究運(yùn)用KMO 值對(duì)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢測(cè)，并進(jìn)行Bartlett 球形檢驗(yàn)。結(jié)果顯示問(wèn)卷的KMO 值為0.926，說(shuō)明變量之間相關(guān)性較高，而B(niǎo)artlett 統(tǒng)計(jì)值的顯著水平也明細(xì)小于0.01，說(shuō)明該問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度較好，樣本和理論一致性較高。

（三）模型檢驗(yàn)

本文對(duì)所提出概念模型采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行（簡(jiǎn)稱SEM）分析。利用AMOS22 軟件，構(gòu)建的初始結(jié)構(gòu)方程模型測(cè)量關(guān)系圖，如圖2 所示。

圖2 初始結(jié)構(gòu)模型路徑系數(shù)圖

運(yùn)行后模型相關(guān)擬合指標(biāo)如表2 所示。

表2 初始結(jié)構(gòu)模型的擬合指數(shù)

從初始結(jié)構(gòu)模型的擬合指數(shù)的結(jié)果來(lái)看，模型適配度不佳。因此，需要對(duì)模型進(jìn)行修正和完善，才能達(dá)到要求。根據(jù)AMOS 輸出結(jié)果中的模型修正向?qū)В∕odification Indices），通過(guò)建立關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的變量之間的關(guān)系逐步修正模型，完成兩次模型的修正，運(yùn)行后模型相關(guān)擬合指標(biāo)如表3 所示。

從第二次修正的擬合指數(shù)來(lái)看，除了NFI 指標(biāo)，其他各項(xiàng)指標(biāo)基本已達(dá)到模型適配度指標(biāo)的可以接受的范圍，而NFI 值為0.798 也接近于可接受的0.8 的臨界值，說(shuō)明模型經(jīng)過(guò)多次修正，基本上已達(dá)可以接受的狀態(tài)，在這種情況下，可以對(duì)模型反應(yīng)的路徑系數(shù)等進(jìn)行分析，檢驗(yàn)前文所提出的研究假設(shè)。

表3 第二次模型修正后的擬合指數(shù)

根據(jù)模型計(jì)算結(jié)果，各個(gè)潛變量之間的路徑系數(shù)和顯著性如表4 所示。

表4 模型計(jì)算結(jié)果

從數(shù)據(jù)計(jì)算的結(jié)果來(lái)看，除參照路徑值設(shè)為1的不予估計(jì)外，其余顯著性概率值P=0.000＜0.05，達(dá)到顯著水平，結(jié)果驗(yàn)證了所提出的研究假設(shè)。

（四）結(jié)果分析

1.科研團(tuán)隊(duì)的共享心智模式對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的影響機(jī)制?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的共享心智模式是科研團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期協(xié)作形成的對(duì)于科學(xué)研究一致的認(rèn)識(shí)和理解，這種一致性的認(rèn)知和理解能夠使科研團(tuán)隊(duì)成員共同開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，以團(tuán)隊(duì)力量解決科學(xué)研究中遇到的各種各樣的問(wèn)題，減少工作過(guò)程中不必要的消耗，形成合力共同攻克科學(xué)研究的難關(guān)，提高了科研團(tuán)隊(duì)整體的創(chuàng)新績(jī)效水平。因此，科研團(tuán)隊(duì)的共享心智模式對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效有正向的影響作用，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果也證實(shí)了這一假設(shè)。

2.研究生的情緒智力對(duì)其自我效能的影響機(jī)制。研究生的情緒智力是研究生個(gè)體管控自己及他人的情感和情緒，并通過(guò)識(shí)別、利用這些情感信息指導(dǎo)自己的科學(xué)研究和學(xué)術(shù)探索，通過(guò)自身的內(nèi)在素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備、工作技能提高自己的學(xué)習(xí)、科學(xué)探索等方面的工作效率和能力，即研究生的情緒智力對(duì)其自我效能有正向的影響作用，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果也證實(shí)了這一假設(shè)。

3.科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效對(duì)研究生知識(shí)創(chuàng)新能力的影響機(jī)制?？蒲袌F(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效是科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科學(xué)研究所取得的重要成果和發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新實(shí)力和綜合業(yè)績(jī)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)為科研人員提供了良好的科研工作平臺(tái)，許多研究生參與科研團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)，不僅為科研團(tuán)隊(duì)核心能力貢獻(xiàn)力量，而且通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)的鍛煉，許多優(yōu)秀的研究生提升了自己的個(gè)人能力素質(zhì)，獲得了自身的發(fā)展。因此，科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效對(duì)研究生知識(shí)創(chuàng)新能力有正向的影響作用，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果也證實(shí)了這一假設(shè)。

4.研究生的自我能效對(duì)其知識(shí)創(chuàng)新能力有正向影響。研究生的自我能效是研究生對(duì)其完成學(xué)術(shù)研究或科學(xué)探索所需行為的能力信念，這種能力信念是研究生進(jìn)行科研創(chuàng)新的重要支撐，研究生只有牢固樹(shù)立進(jìn)行科學(xué)探索的信念，才能在實(shí)踐過(guò)程中勇于發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)問(wèn)題，并解決科學(xué)研究中遇到的各種困難和問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究中的新規(guī)律和新思路，進(jìn)而也提升了自身的知識(shí)創(chuàng)新能力。因此，研究生的自我能效對(duì)其知識(shí)創(chuàng)新能力有正向影響作用，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果也證實(shí)了這一假設(shè)。

5.科研團(tuán)隊(duì)的共享心智模式與研究生情緒智力之間的互動(dòng)機(jī)制?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的共享心智模式與研究生情緒智力之間存在著相互影響的機(jī)制?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的共享心智模式是團(tuán)隊(duì)成員在科學(xué)研究過(guò)程中長(zhǎng)期形成的共同認(rèn)知和看法，這種共同的認(rèn)知和看法有助于科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)和新成果的涌現(xiàn)，而經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)共享心智模式的洗禮，也促進(jìn)了作為團(tuán)隊(duì)成員的研究生情緒智力的提升。另一方面，科研團(tuán)隊(duì)中研究生的情緒智力的充分發(fā)揮，才能促使科研團(tuán)隊(duì)成員形成對(duì)于科學(xué)探索的共同認(rèn)知和理解，促進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)共享心智模式的形成。因此，科研團(tuán)隊(duì)的共享心智模式與研究生情緒智力之間的存在著互動(dòng)機(jī)制，這種關(guān)系建模時(shí)并未考慮到，但是通過(guò)模型的不斷修正，發(fā)現(xiàn)科研團(tuán)隊(duì)的共享心智模式與研究生情緒智力之間的存在著強(qiáng)關(guān)聯(lián)，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果也驗(yàn)證了二者之間具有相互影響的作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)為研究生知識(shí)創(chuàng)新提供了一個(gè)重要平臺(tái)，研究生依托科研團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，從而能提高自身的知識(shí)創(chuàng)新能力，可以說(shuō)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)是研究生獲取知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的重要來(lái)源和途徑。因此，高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的整體特征對(duì)于研究生知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的影響作用，這其中高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的心智模式通過(guò)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效對(duì)研究生知識(shí)創(chuàng)新能力產(chǎn)生影響。另一方面，研究生個(gè)體的情緒智力、自我效能感從個(gè)體層面也對(duì)研究生的知識(shí)創(chuàng)新能力產(chǎn)生影響。但是，從二者結(jié)合的視角對(duì)研究生知識(shí)創(chuàng)新能力影響機(jī)制的研究還相對(duì)缺乏，因此，本文從科研團(tuán)隊(duì)層面和個(gè)體層面集成的視角，構(gòu)建了研究生知識(shí)創(chuàng)新能力影響機(jī)制的概念模型，并設(shè)計(jì)了問(wèn)卷進(jìn)行實(shí)證研究，運(yùn)用AMOS.v22 分析軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷所收集到的資料進(jìn)行了詳細(xì)的分析，驗(yàn)證了提出的假設(shè)。本文將團(tuán)隊(duì)層面的科研團(tuán)隊(duì)心智模式和個(gè)人層面的研究生情緒智力結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，對(duì)于當(dāng)前研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有一定的借鑒意義。但是由于時(shí)間和知識(shí)的限制，本文建立的概念模型的合理性和準(zhǔn)確性還有待進(jìn)一步驗(yàn)證，同時(shí)，問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象仍需進(jìn)一步拓寬，這也是未來(lái)完善本研究的方向。