王云飛

（淮陰工學院，江蘇 淮安 223000）

黨的十九大、2018中央經(jīng)濟工作會議和2018年全國科技工作會議提出了要深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、加快建設創(chuàng)新型國家、促進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新上水平的任務，[1][2][3]國務院辦公廳提出深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，推進人力資源供給側結構性改革的要求，[4]全國創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了新趨勢。

地方應用型高校以應用型為辦學定位的高校，主要是普通本科院校，注重科研和實踐的結合，培養(yǎng)應用型人才。地方應用型本科院校培養(yǎng)的本科畢業(yè)生必須滿足社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟轉型對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，達到“就業(yè)有崗、創(chuàng)業(yè)有道、發(fā)展有余”的能力要求。[5]創(chuàng)業(yè)教育也是地方應用型高校發(fā)展的一個重要建設方向。本文將學生創(chuàng)業(yè)認知度定義為：學生對創(chuàng)業(yè)知識了解、把握程度，以及對自身創(chuàng)業(yè)能力、自身與創(chuàng)業(yè)需求匹配度的把握程度。

關于創(chuàng)業(yè)的研究，我國學者已經(jīng)做了較為全面的研究，主要分為四個方面：創(chuàng)業(yè)教育體系[6][7][8][9][10]、創(chuàng)業(yè)教育實踐[11][12]、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[13][14][15]、國外創(chuàng)業(yè)教育模式的借鑒[16][17][18]。然而，針對大學生的創(chuàng)業(yè)認知度的研究卻少有涉及。了解地方應用型高校本科生創(chuàng)業(yè)認知情況，分析其中存在的創(chuàng)業(yè)教育相關的問題，探究影響大學生創(chuàng)業(yè)認知度的因素，進而提出提升大學生創(chuàng)業(yè)認知度的措施，對我國地方應用型高校的創(chuàng)業(yè)教育有著非常重要的作用。

一、研究設計與實踐

（一）問卷設計

首先，查閱國內(nèi)外關于學生創(chuàng)業(yè)認知度的相關文獻，總結學生創(chuàng)業(yè)認知度特征及影響學生創(chuàng)業(yè)認知度的影響因素；其次，設計調研學生創(chuàng)業(yè)認知度影響因素的開放式問卷，并選取20名學生進行開放式問卷調查和個別訪談，共收集學生創(chuàng)業(yè)認知度特征相關有效條目217條，學生創(chuàng)業(yè)認知度影響因素有效信息條目372條。將意義相同和相近的信息條目進行有效整合，學生創(chuàng)業(yè)認知度特征大概可分為4個維度：創(chuàng)業(yè)動力認知度、創(chuàng)業(yè)對象認知度、自身創(chuàng)業(yè)能力認知度、創(chuàng)業(yè)政策認知度；學生創(chuàng)業(yè)認知度影響因素大概可分為3個維度：創(chuàng)業(yè)知識可接受性、學生創(chuàng)業(yè)知識接受能力和創(chuàng)業(yè)知識傳播環(huán)境。

依據(jù)信息條目內(nèi)容進行編碼，設計封閉式調查問卷，并將初始問卷發(fā)放給專家進行條目的整合和修改，形成《地方應用型高校本科生創(chuàng)業(yè)認知度調查問卷》初試問卷。問卷分為3部分，受訪學生基本信息、學生創(chuàng)業(yè)認知度特征、學生創(chuàng)業(yè)認知度影響因素。選取地方應用型高校50名本科生進行預測，在數(shù)據(jù)分析的基礎上刪除鑒別度較低的條目，最終形成《地方應用型高校本科生創(chuàng)業(yè)認知度調查問卷》正式問卷。正式問卷分為3部分，第一部分為受訪學生基本信息條目3條，第二部分為學生創(chuàng)業(yè)認知度特征測量條目9條，第三部分為學生創(chuàng)業(yè)認知度影響因素測量條目12條。問卷測量選用李克特量表的自評式5級量表法，“非常認同”“比較認同”“一般認同”“較不認同”“很不認同”依次記為5分、4分、3分、2分、1分，得分越高，表明受訪學生認為該項目所描述內(nèi)容越認同。

（二）調查對象

本文使用網(wǎng)絡問卷調查進行數(shù)據(jù)收集，選取江蘇省的淮海工學院、淮陰工學院、南京曉莊學院3所地方應用型高校進行隨機抽樣調查，每所學校發(fā)放問卷100份，共計發(fā)放問卷300份，回收有效問卷273份，問卷的有效回收率為91%。

（三）研究模型

根據(jù)影響學生創(chuàng)業(yè)認知度的3個影響因素，構建地方應用型高校本科生創(chuàng)業(yè)認知度影響因素模型（見圖1）。

二、調查數(shù)據(jù)分析

273份有效問卷中，淮海工學院89份，淮陰工學院94份，南京曉莊學院90份。其中,男生176人、女生97人，大一學生63人、大二學生83人、大三學生78人、大四學生49人。

（一）信度分析

本文使用SPSS17.0對研究變量進行信度分析，對數(shù)據(jù)的可信度進行檢驗，分析結果顯示，創(chuàng)業(yè)知識可接受性、學生創(chuàng)業(yè)知識接受能力和創(chuàng)業(yè)知識傳播環(huán)境和學生創(chuàng)業(yè)認知度的α值分別為0.882、0.817、0.845、0.884，所有的α值均在0.7以上（見附表1），相關數(shù)據(jù)通過信度檢驗。

（二）效度分析

因子分析中檢驗KMO值，是比較觀測變量之間的簡單相關系數(shù)出發(fā)，其值范圍是0-1，KMO數(shù)值越接近1，說明各個變量之間的共同因素越多，則數(shù)據(jù)越適合進行因子分析。巴特利特球形檢驗(Bartlett Test ofSpherieity)的零假設相關系數(shù)矩陣是單位陣，即相關系數(shù)矩陣對角線上的所有元素都為1，所有非對角線上的元素都為0。對研究變量進行KMO與Bartlett球體檢驗，得到KMO系數(shù)為0.92，Bartlett球體卡方值為1865.5（df=153，在0.001水平下顯著）。因子分析結果如附表1所示。

圖1 研究模型

（三）回歸分析

使用SPSS軟件對研究模型進行回歸分析，結果如附表2所示。

由附表2可知，回歸模型的F值為18.62，且在0.01水平下顯著，這說明回歸模型顯著且有意義，是可以接受的。創(chuàng)業(yè)知識可接受性、學生創(chuàng)業(yè)知識接受能力、創(chuàng)業(yè)知識傳播環(huán)境的回歸系數(shù)分別為0.189、0.295和0.249，且均在0.01的水平下顯著。因此，這三個方面對學生創(chuàng)業(yè)認知度有顯著的積極影響。

三、調查結果和討論

（一）地方應用型高校本科生創(chuàng)業(yè)認知度現(xiàn)狀

依據(jù)調研結果，針對地方應用型高校本科生創(chuàng)業(yè)認知度現(xiàn)狀進行相關分析，本科生的創(chuàng)業(yè)認知度整體較低，平均分值只有2.573，還有很大的提升空間。具體表現(xiàn)為以下四個方面：

一是地方應用型高校本科生創(chuàng)業(yè)動力認知度整體處于較低水平，平均分值為2.183。本科生對為什么要創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的動力源還不是十分清晰，仍對不知自己是否要創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的目標是什么，僅在創(chuàng)業(yè)的邊緣試探，創(chuàng)業(yè)動力認知度還有待提高。

二是地方應用型高校本科生創(chuàng)業(yè)對象認知度較低，平均值為3.029。本科生對哪些人適合創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)需要哪些能力還沒有較為明晰的認識，大部分學生僅僅認為有創(chuàng)業(yè)熱情就可以進行創(chuàng)業(yè)，而未能完全考慮創(chuàng)業(yè)所需的知識和能力，部分創(chuàng)業(yè)者也為一時興起的激情創(chuàng)業(yè)或者盲目地跟風創(chuàng)業(yè)。

三是地方應用型高校本科生自身創(chuàng)業(yè)能力認知度不高，對自身所具有的創(chuàng)業(yè)能力分析不夠清楚，對自己所具有的能力是否符合創(chuàng)業(yè)也沒有明確的認識，也有部分同學也不清楚自己是否適合創(chuàng)業(yè)和如何能成功創(chuàng)業(yè)。

四是地方應用型高校本科生創(chuàng)業(yè)政策認知度還有待提升。據(jù)調研數(shù)據(jù)顯示，學生對創(chuàng)業(yè)政策的認知程度處于中等水平，大多數(shù)依賴于學校的相關課程教育和政策宣傳，自身主動學習積極性和對創(chuàng)業(yè)政策的了解深入程度不高。

（二）地方應用型高校本科生創(chuàng)業(yè)認知度影響因素分析

在因子分析和回歸分析的基礎上，得出創(chuàng)業(yè)知識可接受性、學生創(chuàng)業(yè)知識接受能力和創(chuàng)業(yè)知識傳播環(huán)境對高校本科生創(chuàng)業(yè)認知度的回歸系數(shù)，并在此基礎上構建地方應用型高校本科生創(chuàng)業(yè)認知度影響因素模型（見圖2）。

圖2 模型路徑系數(shù)

第一，調查數(shù)據(jù)研究表明，創(chuàng)業(yè)知識的可接受性是影響本科生創(chuàng)業(yè)認知度的一個重要因素。創(chuàng)業(yè)知識的通俗化、易傳播化更能加速學生對創(chuàng)業(yè)知識的了解和深入，采取新技術、新方式，以學生更喜聞樂見的方式進行創(chuàng)業(yè)知識的宣傳和傳播也提高了學生的創(chuàng)業(yè)認知度。

第二，學生創(chuàng)業(yè)知識接受能力是本科生創(chuàng)業(yè)認知度最強影響因素。在應用型本科院校中，學生對創(chuàng)業(yè)知識的學習能力、內(nèi)化能力強對增強創(chuàng)業(yè)知識認知度顯得十分重要。學生創(chuàng)業(yè)知識接受能力強，不僅可以較快地學習各種創(chuàng)業(yè)知識，也能加快創(chuàng)業(yè)知識的內(nèi)化速度，促進學生的創(chuàng)業(yè)實踐。學生創(chuàng)業(yè)知識接受能力為內(nèi)部因素，相對其他外部因素來說，更能直接地發(fā)揮作用，對學生的創(chuàng)業(yè)知識的認知程度起到?jīng)Q定性作用。

第三，創(chuàng)業(yè)知識傳播環(huán)境對地方應用型高校本科生的創(chuàng)業(yè)認知度也會產(chǎn)生一定程度的影響。隨著創(chuàng)業(yè)教育在我國高校中的發(fā)展，部分高校形成了良好的創(chuàng)業(yè)教育傳播環(huán)境，各層級相關人員積極宣傳，微博、微信等各類技術充分利用，對創(chuàng)業(yè)知識進行快速、有效的傳播。因此，各高校可以根據(jù)自身創(chuàng)業(yè)知識傳播環(huán)境建設的現(xiàn)狀，進行不同程度創(chuàng)業(yè)知識傳播環(huán)境建設，為地方應用型高校本科生的創(chuàng)業(yè)認知度提升提供良好的外部支持。

四、對策與建議

地方應用型高校本科生創(chuàng)業(yè)認知度的提升，對學生的創(chuàng)業(yè)行為開展具有重要的意義。針對相關數(shù)據(jù)分析結果和地方應用型高校本科生創(chuàng)業(yè)認知度現(xiàn)狀，針對性地提出提升學生創(chuàng)業(yè)認知度的對策和建議，促進地方應用型高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（一）各級要優(yōu)化創(chuàng)業(yè)知識傳播形式

創(chuàng)業(yè)知識的簡易化和易接受化對地方應用型高校本科生的創(chuàng)業(yè)認知度提升有著重要的作用。創(chuàng)業(yè)知識是學生學習的直接對象，其自身的簡單化有利于學生去學習創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)知識的趣味形式又能激發(fā)學生學習創(chuàng)業(yè)知識的積極性，促進學生更深入地學習相關內(nèi)容。

為了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識的簡易化和易接受化，就需要創(chuàng)業(yè)知識的制作者和傳播者共同努力，社會要利用新媒體、新技術，學生樂于接受的形式和方法進行社會宣傳，為學生創(chuàng)業(yè)知識學習提供知識支持。企業(yè)是學生創(chuàng)業(yè)知識學習的重要課外平臺，應利用好學生企業(yè)實習、參觀的機會，為學生提供易學的創(chuàng)業(yè)知識。學校是學生創(chuàng)業(yè)教育的主要實施者，應將已有的創(chuàng)業(yè)知識簡易化，把握學生的學習習慣，更好地為學生創(chuàng)業(yè)知識學習提供支持。只有以更利于學生接受的知識進行創(chuàng)業(yè)教育，才能讓更多的學生學習、了解創(chuàng)業(yè)知識，增加學生的創(chuàng)業(yè)認知度。

（二）地方應用型高校本科生應加強創(chuàng)業(yè)知識學習

學生是創(chuàng)業(yè)知識學習的主體，應自覺做好創(chuàng)業(yè)知識的學習，做好學生自身能力的提升，了解如何客觀地分析自己，能夠清晰地知道自己具備哪些能力，這些能力是否符合創(chuàng)業(yè)的需要，明白自己還有哪些能力欠缺，知道自己是否能夠通過學習獲得相應能力，能夠清楚地知道自己是否適合創(chuàng)業(yè)。只有學生自身增強自身學習的主動性，才能正確地認知創(chuàng)業(yè)。

學生學習創(chuàng)業(yè)知識在增加學習主動性，學習創(chuàng)業(yè)的政策、創(chuàng)業(yè)所需的經(jīng)濟、管理等知識。在創(chuàng)業(yè)知識學習的基礎上，學生還應主動提升自身的學習能力，更好地進行知識學習和能力提升，從根本上為創(chuàng)業(yè)認知度的提升提供支持。

（三）地方應用型高校要優(yōu)化創(chuàng)業(yè)知識傳播環(huán)境

高校是創(chuàng)業(yè)教育最直接的實施者，高校良好的創(chuàng)業(yè)知識傳播環(huán)境對學生創(chuàng)業(yè)認知度的提升有著積極的作用。高校應優(yōu)化創(chuàng)業(yè)知識傳播環(huán)境，在學校內(nèi)形成校、院、系、班四級宣傳體系，營造創(chuàng)業(yè)學習的良好氛圍，同時優(yōu)化創(chuàng)業(yè)知識傳播形式，采用網(wǎng)絡宣傳、線下教育、活動支持等形式，讓學生在學校營造的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境中提升自己，提高學生的創(chuàng)業(yè)認知度。只有做好創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境，為學生的創(chuàng)業(yè)知識學習提供良好的環(huán)境，才能影響學生的創(chuàng)業(yè)知識學習，把外部影響內(nèi)化于心，進而提升學生創(chuàng)業(yè)認知度。

五、局限性和未來的展望

第一，本文的研究樣本僅局限在江蘇地區(qū)的3所地方應用型高校，未來可以調研不同省份的不同層級高校，進而使研究結果更具普遍意義。第二，本文對影響高校本科生創(chuàng)業(yè)認知的因素考慮仍不全面，還有一些其他因素也會對本科生的創(chuàng)業(yè)認知產(chǎn)生影響。例如，高校創(chuàng)業(yè)教育隊伍建設情況等，在未來的研究中可以進一步細化相關影響因素，完善研究模型。

附表1 信度和效度分析

附表2 回歸分析結果

[5]冀宏,顧永安,張根華,等.應用型人才培養(yǎng)視閾下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索[J].江蘇高教,2016,188(4)：77-80.

[6]薛慧.關于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建的思考[J].江蘇高教,2014,175(3)：65-66.

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