摘 要：思想政治理論課教師評價標準的界定在新時期的國家與社會中面臨巨大挑戰(zhàn)，其標準的建立與國家政治、經(jīng)濟和社會有著密切聯(lián)系。改革思政課教師評價標準對于創(chuàng)新和發(fā)展馬克思主義理論、建設(shè)有中國特色的社會主義具有深遠意義。文章主要討論關(guān)于新時期思政課教師評價標準怎樣界定、如何建立等問題，用新時期評價標準助力思想政治理論課的改革和創(chuàng)新，以制度來形成自我成長機制建設(shè)高水平的思想政治教師隊伍。

關(guān)鍵詞：思政課;標準;創(chuàng)新

2019年8月13日，為貫徹落實習近平新時代特色社會主義理論思想和十九大會議精神，黨中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱意見）?！兑庖姟穼π聲r期辦好思政課有了新的要求和標準，內(nèi)涵直指如何育人、如何育好人，即在習近平新時代特色社會主義理論思想的指導下，讓制度與教師更好地將思想政治教育工作成為溝通黨和人民的一座橋梁，培育出具有社會主義理想的奮斗青年。大中小學的思政課教師作為思政課教育的主體，擔負著歷史、現(xiàn)在與未來的重任。因此，現(xiàn)在亟需解決的問題是如何提高思政課教師的水平、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，使其滿足甚至成為推動政治發(fā)展一體化的重要力量。推進思政課教師評價改革勢在必行，而教師評價改革的核心又是和思政課教師密切相關(guān)的評價標準改革，因此可以從以下三個角度剖析新時期思政課教師的評價標準，讓思政課教師與評價標準產(chǎn)生良性互動。

一、與時俱進，創(chuàng)新思政課教師評價標準

（一）新時期矛盾的轉(zhuǎn)移

我國教育發(fā)展史雖然悠久，但是近代教育發(fā)展時間尚短，尤其是思想政治課的教育是近些年才發(fā)展起來的。在上世紀，由于經(jīng)濟社會發(fā)展的短板以及人才的匱乏，主要矛盾是教師執(zhí)教水平的迫切提升需要與經(jīng)濟社會迅速發(fā)展之間的矛盾。隨著改革開發(fā)與新時代的到來，不可避免地產(chǎn)生社會功利風氣，教師評價標準漸漸呈現(xiàn)出功利化傾向，并且出現(xiàn)工具性評價與價值性評價的矛盾，割裂了整體與部分的關(guān)系，主要表現(xiàn)為以科研成就作為教師評價標準，卻忽視其他因素諸如教師價值、師德與師能等。經(jīng)過幾十年經(jīng)濟社會與教育事業(yè)的高速發(fā)展，人們意識到這種矛盾的諸多不利影響，關(guān)于功利性教育評價的改革出現(xiàn)，評價標準開始適應(yīng)國家教育水平與科研能力的增長速度。因此主要矛盾也從業(yè)務(wù)能力向綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，尤其近年來，隨著習近平新時代中國特色社會主義思想的深入人心，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人對教師有了更高的標準和要求。思政課教師評價標準同樣面臨著這樣的矛盾，作為新時代社會主義思想的傳播者，社會對其關(guān)注度越來越高，思政課教師擔負著更大的社會責任，標準的尺度與界限更難把握，這就需要其與時俱進，以創(chuàng)新思維的方式來改革發(fā)展評價標準。

（二）評價機制改革

《意見》提出將思想政治理論課改革，對思政課教材、思政課教師隊伍的建設(shè)提出更高水平的要求，而教師的評價機制作為隊伍建設(shè)重要一環(huán)在改革中至關(guān)重要。評價機制關(guān)系著思政課教師與時代的契合度高低，也關(guān)系著教師們是否能理論聯(lián)系實際，將思政課講好、上好。事實上，不僅評價機制與評價準則關(guān)系密切，思政課教師與評價標準之間也存在著雙向聯(lián)系，使得評價標準在評價機制改革的大背景下既廣泛又獨特。思政課教師與其評價標準之間復(fù)雜的聯(lián)系由于固有的封閉性本身無法解決，需要有外部力量來幫助其改進，學校和社會的力量又缺乏統(tǒng)一性，因此必須通過改革評價機制解決這個問題。在習近平新時代特色理論的指引下，思政課改革給予思政課教師和學生們更大的提升空間，讓社會成員對思政課教師評價標準的位置有更深一步的認知，以改革促進評價標準的前進。

（三）標準制度化

新時期的思政課教師評價標準不是一個臨時的刻度，它承擔著總結(jié)過去幾十年思政課教師標準的任務(wù)，是標準與制度化的開端，可以說，思政課教師的標準化是教師評價改革的核心。如果方向是對的，那么就需要創(chuàng)造一條路通向它，讓標準制度化正是通向思政課教師改革之路的核心。制度化是組織成員事前對制度的形式價值的認同與事中對制度的遵守以及事后對制度的再生產(chǎn)的制度和實踐相互作用的辯證統(tǒng)一過程。思政課教師與評價標準制度化之間就是一個不斷走向辯證統(tǒng)一的過程，思政課教師是標準的源目標與執(zhí)行者，而評價標準是衡量教師水平的尺度，教育部門、學校、社會與學生也在制度化過程中扮演者著重要角色，這些外部力量為融合規(guī)則與現(xiàn)實發(fā)揮著不可忽視的作用。標準制度化是一個循序漸進的過程，需要一個內(nèi)外磨合的階段，這個過程是部分與整體、個體與群體辯證統(tǒng)一的過程。因此，思政課教師評價標準的制度化不只是主體的責任性，更事關(guān)全社會的包容性，須以民主的方式來實行標準的討論。

二、重視"三高"，界定思政課教師評價標準

（一）政治覺悟高

思政課教師作為教授思想政治理論的教師，關(guān)鍵是做好自身的思想建設(shè)，這樣才不會在教育的過程中背道而馳。與其他教師相比，思政課教師的評判標準應(yīng)更重視其理論的內(nèi)涵與外延，對于授課內(nèi)容的理解和解釋，更應(yīng)符合當前國情與社會狀況。2019年3月18日，習近平總書記在主持召開的學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話，對思政課教師提出了六個方面的要求，即堅持政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。其中，政治覺悟高是對思政課教師的第一要求，思政課教師肩負著指引黨和國家新時期奮斗者的重任，其思想理論境界時刻關(guān)系著黨和國家意志的貫徹執(zhí)行，任何時候都不能輕視。因此，對于思政課教師的評價標準，不能模糊界限，應(yīng)該以是否堅持習近平新時代特色社會主義思想和黨的教育方針為準繩，培養(yǎng)出有家國情懷、有責任和擔當?shù)慕處熑瞬?，建設(shè)政治覺悟、有家國情懷的新時代思想政治課教師隊伍。

（二）師德情操高

師德是社會共同認可的教師行為規(guī)范，同時也是教師評價標準的底線，事關(guān)教師整體的道德標準，何時何地都需要慎重準備、慎重對待。師德分為教師公德與職業(yè)道德，兩者相輔相成，但又有所差別。教師公德作為一種行為規(guī)范，是自發(fā)地形成與自我約束，具有個性鮮明地特點;而教師的職業(yè)道德在每個行業(yè)都或有既定標準和明確界定的行為準則，也可以理解為行業(yè)道德。對于思政課教師來說，一方面立德樹人是其本職，公德與職業(yè)道德是對立統(tǒng)一的，既要有求實、自律的教師公德，也要在職業(yè)道德的約束下審慎工作;另一方面，時代的發(fā)展要求其符合黨和國家的要求，嚴于律己，開闊視野，在保證師德情操的基礎(chǔ)上有創(chuàng)新，敢于否定和揚棄，以進步的姿態(tài)來開展教研工作。師德情操是思政課教師標準的重要考量內(nèi)容，應(yīng)當將師德情操的標準與工作情況、學校制度等結(jié)合起來，以師德評價標準和學生的滿意度為基礎(chǔ)，營造出積極、有為的良好教育工作氛圍。

（三）業(yè)務(wù)水平高

思政課教師標準的建議與完善離不開基本的業(yè)務(wù)水平與執(zhí)教能力，《意見》中提出的開設(shè)“習近平新時代中國特色社會主義思想概論課”、 “中國馬克思主義與當代課”、“中國特色社會主義理論與實踐研究課”、 “思想政治課”、“道德與法治課”等，都需要思政課教師認真鉆研并且能夠以豐富地形式將理論知識傳授給受教育者。業(yè)務(wù)水平的提升有賴于教師評價標準的建設(shè)能力與教師的認知能力，這對教師標準的考量與完善提出了更高的要求。而思政課教師的評價標準是教師提升自我、擴展知識的又一個途徑，一個好的評價標準能極大改善教研環(huán)境，能幫助學校、教師和受教者在理論與實踐中得到較多啟發(fā)。思政課教師的業(yè)務(wù)水平和評價標準有著交互的聯(lián)系，因此應(yīng)該創(chuàng)新評價和考核形式，以多元化的方式來保證和提升思政課教師的業(yè)務(wù)水平，從而讓思政課、思政課教師實現(xiàn)精準定位，以中國特色社會主義思想鑄魂育人。

三、多方發(fā)力，共建思政課教師評價標準

（一）以政治為導向

思政課教師標準的建立，第一要務(wù)是加強黨性錘煉，核心的要求是對黨忠誠和堅定的政治傾向。一方面，需要堅持黨的領(lǐng)導，把黨的新理論、新方法與思政課評價標準相結(jié)合，以求真務(wù)實的工作作風改進思政課教師評價標準;另一方面，對于政治立場不堅定、不擁護黨中央領(lǐng)導的思政課教師應(yīng)留校觀察或者棄用，以保證教師環(huán)境的純潔性。對于習總書記在思政課教師座談會以及一系列的改革措施，要嚴格落實，需要把黨性錘煉融入到思政課教師考核標準，從政治關(guān)、培訓關(guān)兩方面來確定標準。政治關(guān)是在思政課教師的選拔和任用方面以政治導向作為標準進行嚴格考察、篩選，將思想覺悟高的人才優(yōu)先進行選拔，對于立場不堅定的需要看考量或者堅決不用;培訓關(guān)是在思政課教研和科研工作中，以習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，在學習中加強社會主義核心價值觀，同時可以建立正反向激勵機制以保障學習質(zhì)量。以政治立場為標準對于提升思想導師隊伍的整體素質(zhì)具有關(guān)鍵性作用，是建立思政教師評價標準的第一要素。

（二）標準民主化

思政課教師的標準建立與完善是一個長期復(fù)雜的過程，由于評價主體的多樣性，評價標準須有多方參與，評價機制可以構(gòu)造出多元化標準模式，以保證教師評價的客觀、有效。要呈現(xiàn)出民主化的治理結(jié)構(gòu)，需要充分賦予思政課教師對于其評價標準化的自主權(quán)，包括人員錄用、職稱評定、技能鑒定、專業(yè)能力評估等，讓思政課教師真正參與到評價標準的建設(shè)中來。此外，政府的有關(guān)部門、社會、學校和學生也是標準建立的重要推動力量，將各個要素充分聯(lián)系，體現(xiàn)對思政課教師個體的尊重，反映以人為本的思想理念，同時可以激發(fā)出思政課教師標準的創(chuàng)造與改革活力。標準的民主化作為一個反復(fù)的過程，在建立初期很難預(yù)料到其發(fā)展的結(jié)果，并且存在定量形式難、定性內(nèi)容不確定性的問題，但是我們可以抓住某一方向，譬如通過制定“雙師”評價標準，探索關(guān)于思政課教師標準傳統(tǒng)的表達規(guī)律，追溯出民主與標準的深層次內(nèi)容，以價值存在的角度來研究和發(fā)展其民主化進程。

（三）評價科學化

思政課教師評價標準的科學化與專業(yè)性是推動思政課教師評價改革的重要內(nèi)容，其改革效果很大部分來源于教研與評價的結(jié)合，推動評價標準化必須理性且有針對性，構(gòu)建出良性教育生態(tài)。第一，科研與評價標準相結(jié)合，通過第三方評價、專家討論等方式，完善階段性評價機制，更多以內(nèi)容而不是載體為標準進行評價，更加客觀、科學地考量思想政治理論研究成果;第二，教學與評價標準相結(jié)合，使教學內(nèi)容具有豐富性，課堂形式具有多樣性，授課知識具有深刻性，同時將學生的評價和反饋作為考核教學標準;第三，師德情操與評價標準相結(jié)合，以創(chuàng)新的方法考核，例如使用師德積分制。利用積分制考核評價，將學校的管理目標與教師個體發(fā)展目標緊密聯(lián)系在一起，將約束、激勵教師師德行為與教師職業(yè)道德發(fā)展統(tǒng)一起來，通過考核內(nèi)容和具體指標，指明師德的實踐路徑。

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作者簡介：周婉瑩（1994- ），女，甘肅蘭州人，碩士研究生，貴州大學，研究方向：法律、思想政治教育。