陳文君 王欣悅 鄭賀丹 孫陽

摘 要：通過隨機(jī)抽取吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)大一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行總體幸福感量表（General Well-being Schedule，GWBS，段建華修訂）的研究，對(duì)目前大學(xué)生總體幸福感的現(xiàn)狀做一個(gè)淺要總結(jié)，并對(duì)影響大學(xué)生總體幸福感的主要因素做一個(gè)簡單調(diào)查。結(jié)果顯示，大學(xué)生總體幸福感得分顯著高于全國常模水平，戀愛關(guān)系、家庭教育方式顯著影響大學(xué)生的總體幸福感。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;總體幸福感;家庭教育方式;現(xiàn)狀與影響因素

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平得到了極大的提高，然而幸福感和生活水平間并沒有明顯的正相關(guān)，人們的生活壓力逐漸增大，心理不健康人群的數(shù)量越來越龐大，患有各種心理疾病的人數(shù)非但沒有減少，反而在生活質(zhì)量不斷提高的大背景下愈演愈烈，并且呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)。更重要的是，2017年10月18日，習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。

本研究中關(guān)于家庭教育方式的界定借鑒于美國心理學(xué)家戴安娜·鮑姆林德（Diana Baumrind），她把父母教養(yǎng)方式歸納為兩個(gè)維度：其一是父母對(duì)待兒童的情感態(tài)度，即接受----拒絕維度;其二是父母對(duì)兒童的要求和控制程度，即控制----容許維度。根據(jù)這兩個(gè)維度的不同組合，可以形成四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型（接受+控制）、專斷型（拒絕+控制）、放縱型（接受+容許）和忽視型（拒絕+容許）。不同的教養(yǎng)方式無疑會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性形成產(chǎn)生重大影響。

一、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)抽取吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)新入學(xué)大一年級(jí)學(xué)生作為被試進(jìn)行問卷調(diào)查， 一共發(fā)放問卷690份， 剔除無效問卷后， 共回收有效問卷635份， 回收率為92%。

（二）研究工具

段建華總體幸福感量表

（三）數(shù)據(jù)處理

使用IBM SPSS Statistics 23軟件對(duì)有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理和分析。

（四）結(jié)果

（1）樣本基本特征

本次研究在吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)校園內(nèi)進(jìn)行， 采用隨機(jī)抽樣的方法向大一年級(jí)學(xué)生群體發(fā)放問卷。共回收有效問卷635份， 其中男生238人， 占比37.5%;女生397人， 占比62.5%。生源所在地為城鎮(zhèn)的被試有358人，占比56.4%;農(nóng)村的為277人，占比43.6%。處在戀愛關(guān)系中的被試有152人，占比24%;無戀愛關(guān)系的有483人，占比76%。理工類專業(yè)被試有421人，占比66.3%;文科類專業(yè)有136人，占比21.4%;體藝類專業(yè)有78人，占比12.3%。家庭教育方式為權(quán)威型的被試有326人，占比51.3%;為專斷型的有45人，占比7.1%;為放縱型的有163人，占比25.7%;為忽視型的有101人，占比15.9%。月均生活費(fèi)在1000元以下的被試有90人，占比14.2%;生活費(fèi)在1000-1500元的有397人，占比62.5%;生活費(fèi)在1500元以上的有148人，占比23.3%。

（2）大學(xué)生總體幸福感現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)顯示，樣本中男性、女性幸福感得分均為78.17分，均極為顯著高于全國常模（男性75分，女性71分）得分（p<0.01）。根據(jù)總體數(shù)據(jù)的平均數(shù)對(duì)比來看，每月生活費(fèi)在3000以上的同學(xué)總體幸福感是略高于每月生活費(fèi)在1000元以下的同學(xué)，但是這種“略高于”的差距在統(tǒng)計(jì)學(xué)上是沒有意義的，總體差異不顯著;我們也可以這樣理解，大學(xué)生總體幸福感與經(jīng)濟(jì)狀況無關(guān)，這一結(jié)果也與前人[4]的研究結(jié)果部分相似。數(shù)據(jù)顯示不同性別大學(xué)生的總體幸福感幾本持平;不同專業(yè)的大學(xué)生總體幸福感得分大致相同，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異不顯著;在生源地為城鎮(zhèn)或農(nóng)村的大學(xué)生的總體幸福感平均得分差異比較中，p=0.685大于0.05，所以總體幸福感在這生源地上差異不顯著。

大學(xué)生總體幸福感影響因素分析（見表1）

從表中可以看出，處在戀愛關(guān)系中的被試幸福感在0.05水平上顯著高于單身被試;在權(quán)威型、放縱型教育方式下成長起來的（以下簡稱“權(quán)威型”“放縱型”）被試的總體幸福感要顯著高于在專斷型、忽視型教育方式成長起來的（以下簡稱“專斷型”“忽視型”）被試，其中權(quán)威型被試與專斷型被試在ANOVA中的對(duì)比更是在0.001水平上存在極為顯著的差異，而權(quán)威型與放縱型被試、專斷型與忽視型被試的幸福感雖在平均數(shù)上各有高低，但是這種差異并不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、討論

根據(jù)總體數(shù)據(jù)分析，戀愛情況對(duì)幸福感的影響還是很顯著的，正在戀愛關(guān)系中的大學(xué)生幸福感要比單身的幸福感高。戀人之間需要彼此的理解和關(guān)懷，能在彼此的身上感受到安全感、歸屬感和幸福感。大學(xué)生的幸福感與家庭的教育方式顯著相關(guān)，權(quán)威型教養(yǎng)方式的這類家庭氛圍平等和諧，父母在子女的心中擁有一定的權(quán)威，而且能用積極肯定的態(tài)度對(duì)待子女，給孩子一定的自主權(quán)和必要的尊重。長此以往，父母的這種教育方式就會(huì)使孩子形成一些積極的人格品質(zhì)，如活潑、快樂，直爽、自立、善于交往、容易合作、思想活躍，在為人處世中能夠做到隨和不失原則，獨(dú)立而不自大，可以理智對(duì)待生活中的突發(fā)事件，在這種家庭教育方式成長下的大學(xué)生幸福感就比較高。而采取專斷型教育方式的家庭父母在教育中表現(xiàn)為過分支配，孩子的一切均由父母來控制，成長在這種教育環(huán)境下的孩子容易形成消極、被動(dòng)、依賴、服從、懦弱等性格特征，在與人的交往過程中不會(huì)、不敢輕易表達(dá)自己的想法，總是擔(dān)心自己會(huì)做錯(cuò)事，如果能順利做下來還好，一旦出了差錯(cuò)就會(huì)恐懼即將到來的懲罰，成長在這種教育方式的家庭中的大學(xué)生幸福感最低也就不足為奇了。

三、結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，影響大學(xué)生幸福感的因素也越來越多，其中戀愛情況、家庭教育方式表現(xiàn)出了顯著差異。賽里格曼所指的構(gòu)成幸福感的五大元素分別是積極情緒、投入、良好的人際關(guān)系、意義和目的、積極的成就，權(quán)威型教養(yǎng)方式的家庭對(duì)這五大元素起到了明顯的推動(dòng)作用，直接提升了在其中生活了多年的大學(xué)生的總體幸福感程度。

參考文獻(xiàn)

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[3]戴安娜·鮑姆林德.[EB/OL].2015-02-28.https：//baike.so.com/doc/2387747-2524782.html.2019-08-28.

[4] 張愛蓮，黃希庭.從國內(nèi)有關(guān)研究看經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)個(gè)體幸福感的影響[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010，18（07）：1068-1072.

基金項(xiàng)目：文章為2018年吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目“大學(xué)生總體幸福感的特點(diǎn)及干預(yù)研究”的研究成果。

作者簡介：陳文君（1998- ），女，山東菏澤人，本科，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，應(yīng)用心理學(xué)，在讀;孫陽 （1979- ） ，女，博士，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系講師，研究方向：心理測(cè)量、認(rèn)知心理學(xué)、SPSS軟件;王欣悅，鄭賀丹，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系本科生，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。