摘 要：近些年隨著獨立學院的發(fā)展，越來越多的學生選擇進入此類學院進行學習。而在這些大學中英語四，六級通過率偏低的現(xiàn)實也反映出了在校大學生英語學習狀況上的不理想。本篇論文以問卷調(diào)查的形式對非英語專業(yè)的在校大學生英語學習現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，找到其中的共性問題，以促進教學質量的提高。

關鍵詞：獨立學院;英語學習;調(diào)查

一、獨立學院學生的特點

近年來隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，獨立學院的招生比例一直在持續(xù)的提升，學院的招生人數(shù)也在逐年的增加，從而成為我國高等教育的一個重要組成部分。

獨立學院學生的高考成績介于本科與?？浦g，他們的基礎知識，自身素質，適應能力等都與本科學生有一定的差異。在這種情況下，結合學生特點對其英語學習現(xiàn)狀進行調(diào)研分析很有必要。我在獨立學院工作五年來發(fā)現(xiàn)這些學生具有以下幾個主要特點：

第一，興趣愛好廣泛，可塑性強。大多數(shù)獨立學院的學生家庭條件比較優(yōu)越，從小就接受了多種興趣愛好的培養(yǎng) ，見多識廣，思維活躍。因此，這類學生培養(yǎng)的潛力十分巨大，有望成為社會上需要的知識、能力 、素質具備的復合型人才。

第二，學生入學的總成績普遍較低，學生對基礎知識的掌握較差，偏科情況較為嚴重，英語基礎差，底子較薄弱，焦慮感強，學習效果不好。

第三，自我管理和約束能力較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和自律性。很多學生在家里面上學的時候依然需要父母的監(jiān)督和督促，一旦來到大學這個比較寬松的環(huán)境后，很多學生不太適應，自我約束能力不足，尤其是在學習上。比如，上課逃課，玩手機，考試不及格，拿不到學位證，更有部分學生有諸多不良的愛好，這些現(xiàn)象都比較常見。部分學生學習目的不夠明確，沒有良好的學習習慣和飽滿的學習熱情，自主學習的能力欠缺，毅力不足。

二、獨立學院非英語專業(yè)學生英語學習現(xiàn)狀問卷調(diào)查及結果分析

（一）調(diào)查目的

文章試圖以結合我院學生的自身特點為出發(fā)點， 以問卷調(diào)查的結果為依據(jù)， 主要探討剖析我院學生英語學習存在的問題及其原因， 以及對今后的獨立學院大學英語教學有所啟示并找出相應的解決對策。

（二）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為山西農(nóng)業(yè)大學信息學院非英語專業(yè)的 2017級的學生，涉及電氣、食品安全、軟件工程、財務管理（注會方向）、財務管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)的130名來自天津、山西、新疆、陜西等省的大二學生。從學生入校時的總體成績來看，英語基礎不太理想;從學生的個體來看，英語水平參差不齊。

（三）調(diào)查方法與實施

本次調(diào)查采用問卷又采取封閉式答案的形式， 涉及學習動機、態(tài)度、方法等方面共 30個問題。每道題根據(jù)情況設有四至六個選擇答案， 要求每道題選擇唯一答案。問卷使用的語言是漢語，采用不記名方式由任課教師分班隨堂向學生發(fā)放。調(diào)查共回收有效問卷118份。

（四）調(diào)查結構以及原因分析

（1）學習動機

獨立學院學生英語學習動機與其自身特點是緊密相連的。獨立學院的學生自我期望值高， 希望在順利畢業(yè)之后能夠找到較好的工作并且有所成就。通過考試拿到文憑將直接影響到其能否到找好的工作。同時，一部分學生是為了考研也可以看出學生對高中畢業(yè)的成績不滿意，而提高自身綜合文化素養(yǎng)為將來發(fā)展提供條件都是其重視自身能力素質提高的體現(xiàn)。

（2）學習興趣

獨立學院的學生大多數(shù)家庭條件較好，家長從小就比較重視學生對英語的學習，所以大多數(shù)學生對英語還是比較感興趣的。但是，也存在部分學生偏科現(xiàn)象較嚴重，尤其是理科專業(yè)的學生，英語成績普遍不高，因此有一少部分學生對英語不感興趣。

（3）學習態(tài)度

大部分學生對英語學習還是有些焦慮感，由于這些學生大多基礎較差，知識掌握不夠牢固，學習效果不好，沒有達到其期望效果而感到焦慮，而焦慮感的強弱也直接影響學習效果。

（4）學習方法和學習時

大部分學生還是正在尋找學習方法，而小部分學生沒有什么方法，這與他們在高中階段的學習習慣是分不開的。學生除去上課時間外，每天花在英語學習上的時間不多，大部分學生在課外學習英語的時間都在1小時以下，不難看出他們的學習態(tài)度不端正，主要依賴教師的課堂教學，但是上課表現(xiàn)不好，例如：曠課，早退，遲到，玩手機等也影響了學習。

（5）自我原因

學生最大的學習障礙就是缺乏學習自覺性，上了大學之后，沒有了家長的監(jiān)督和約束，自我控制和管理能力不夠，導致自覺性較差。一部分學生認為學習難度大是因為其基礎知識差，底子薄，在一定程度上影響學習自信心。在這些學生普遍學習較差的情況下很難營造出一個好的英語學習環(huán)境，所以，學生自身的因素也在影響著其英語學習。

三、解決方法

本次問卷調(diào)查反映出獨立學院學生英語學習的一些問題，針對這些問題，我總結出了以下幾個解決辦法：

（1）學習動機

學習動機是指推動、引導和維持學生進行學習活動，并使活動朝向一定的學習目標前進的內(nèi)部過程或動力。沒有動機， 學習就不會發(fā)生。通過調(diào)查，學生的學習動機不夠，同時還缺乏長期堅持的毅力。所以，教師教學過程中，應該深入了解學生的個體因素，掌握學生的學習需求，盡量做到因材施教。以各種途徑引導學生使其明確學習動機并且讓學生長期保持這種學習動機。這就要求教師不斷地調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。為學生設定一些階段性的學習目標，并指導學生的學習使其獲得學習上的滿意。

（2）學習態(tài)度

大部分學生對英語學習都有焦慮感，主要是由于學生的基礎知識掌握較差，學習難度增大，效果差而最后放棄對英語的學習。美國著名語言學家Krashen（1981）提出The input hypothesis. 可理解為：learners progress in their knowledge of the language when they comprehend language input that is slightly more advanced than their current level. Krashen called this level of input "i+1"， where "i" is the learner's interlanguage and "+1" is the next stage of language acquisition.但是以目前學生的調(diào)查結果來看，如果教學內(nèi)容難度太大，完全超出學生的水平，就會使學生產(chǎn)生挫敗感，這在一定程度上影響學習效果。在英語教學中，教師應該把握好教學內(nèi)容的難易程度。教師可以采用先易后難的方法，同時，教師應該了解每個學生的學習水平，根據(jù)不同水平的學生安排不同的任務。這樣能夠促進學生積極情感的形成和鞏固。

（3）自主學習能力

大部分的學生還沒有找到學習英語的方法，普遍還存在著學習方法的問題。這是由于大部分學生經(jīng)歷了多年的英語學習后仍處于摸索狀態(tài)甚至完全沒有自己的學習方法。進入大學之后他們的學習自主性相對較差，大多數(shù)學生完全依賴于教師的課堂教學，課下花很少時間甚至不花時間去自主學習英語。

就我5年的大學英語教學的個人經(jīng)驗而言，為了改變學生的學習現(xiàn)狀，就要求教師在英語教學過程中，改變傳統(tǒng)的教學模式，使學生更多地參與到課堂中，成為課堂的主角。

參考文獻

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作者簡介：張倩（1988.10- ），女，漢族，陜西人，碩士研究生，山西農(nóng)業(yè)大學信息學院，講師，研究方向：英語應用學。