葉 煜，李 敏，文 燕

（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院 信息技術(shù)分院，四川 成都 611130）

科技興農(nóng)是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然選擇。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，嵌入式技術(shù)、傳感器技術(shù)以、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用滲透到各個(gè)領(lǐng)域，為生產(chǎn)和生活帶來極大便利。信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的廣泛應(yīng)用促進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、信息化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型。農(nóng)業(yè)部在2016年發(fā)布的《“十三五”全國農(nóng)業(yè)農(nóng)村信息化發(fā)展規(guī)劃》中指出“大力發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村信息化，是加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、全面建成小康社會(huì)的迫切需要”[1]。農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展，亟需大量農(nóng)業(yè)信息化人才。農(nóng)業(yè)類高職院校兼具農(nóng)業(yè)和信息類專業(yè)等多方面的資源優(yōu)勢(shì)，在農(nóng)業(yè)信息化大背景下“為三農(nóng)服務(wù)、為興農(nóng)育人”，應(yīng)該適應(yīng)新技術(shù)、新形勢(shì)，建設(shè)一支質(zhì)量過硬、數(shù)量充足的“雙師型”師資隊(duì)伍，以提高教育教學(xué)水平、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)的順利推進(jìn)，保障傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)順利轉(zhuǎn)型。

1 高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先要提高教師的水平、建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。梳理已有的研究可以看出，“雙師型”教師的培養(yǎng)依然存在著“‘雙師型’師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)與水平并未發(fā)生根本性的變化，培養(yǎng)機(jī)制尚未真正形成[2]”、“‘雙師型’師資依然存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高”[3]等普遍性的問題。造成這些問題的原因大概有這幾方面的原因：首先，我國職業(yè)教育教師準(zhǔn)入教師標(biāo)準(zhǔn)不高、來源相對(duì)單一。高職院校中有70%～96%的教師是從學(xué)校畢業(yè)后就直接走上講臺(tái)，理論知識(shí)豐富但缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能[4]，高職教師的培養(yǎng)存在職前教育先天不足，入職教育培訓(xùn)不夠的問題，學(xué)歷高而實(shí)踐動(dòng)手能力差的現(xiàn)象普遍存在[5]。少數(shù)從生產(chǎn)工作崗位引進(jìn)的教師又缺乏相應(yīng)的教育理論基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能很好地完成高職教育教學(xué)任務(wù)[6]。其次，高職院校對(duì)于培養(yǎng)“雙師型”教師的重要性認(rèn)識(shí)不足。認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致高職教育教學(xué)改革遲緩，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)落后于高職教育的發(fā)展[7]。第三，高職院校在“雙師型”教師的內(nèi)涵理解上還亟待研究。沒有厘清“雙師型”教師內(nèi)涵，無法設(shè)計(jì)“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)系統(tǒng)和管理策略[8]；第四、校企合作淺層化問題突出，職業(yè)教育“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)整體情況一般。與普通教育教師相比，職業(yè)教育教師的培養(yǎng)需要多個(gè)相關(guān)主體的協(xié)同參與，只有通過多方合作才能培養(yǎng)出真正意義上的“雙師型”教師。但我國在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中，校企合作還不深入，影響了職教師資的培養(yǎng)質(zhì)量[9-10]。第五、雙師型教師培養(yǎng)機(jī)制不健全。高職院校師資培訓(xùn)沒有制度性的保障，培訓(xùn)往往無法落實(shí)，或使培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性[11]。第六、高職院校生師比偏高，教師教學(xué)任務(wù)繁重，又缺乏激勵(lì)機(jī)制，基本不能或不愿脫產(chǎn)參與企業(yè)實(shí)踐，因此實(shí)踐培訓(xùn)中很難集中精力，較難深入實(shí)際，達(dá)不到預(yù)期效果[12]。

在對(duì)農(nóng)業(yè)類高職院校“雙師型”教師的調(diào)查結(jié)果顯示，具備“雙師”資格的師資集中在中年教師、高級(jí)職稱、本科層次?！半p師”領(lǐng)域和農(nóng)業(yè)信息化相關(guān)的僅有21%。在學(xué)院“雙師”資格認(rèn)定中51.1%選擇“雙證書”；與“雙師”內(nèi)涵對(duì)照，73.4%的教師選擇自己需要企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，72.2%的教師認(rèn)可企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)于提升“雙師”素質(zhì)有明顯作用，60.2%的教師需要學(xué)院提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，66.3%的教師肯定學(xué)院完善的制度是培養(yǎng)“雙師”教師的重要保證。從這些調(diào)查結(jié)果分析可知：各農(nóng)業(yè)類高職院校農(nóng)業(yè)信息化“雙師型”教師數(shù)量極為不足，在“雙師”的認(rèn)定上，多數(shù)教師以“雙證書”獲得“雙師”資格，而“證書”不等于“能力”；多數(shù)教師缺乏在生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)歷，也非常期待學(xué)院能提供相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2 “雙師型”教師校企合作培養(yǎng)的反思

教師層面上，教師要改變陳舊的重理論輕實(shí)踐的積習(xí)，主動(dòng)將專業(yè)與行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來。既要重視理論知識(shí)水平的提高，也要重視實(shí)踐技能的提升。積極深入生產(chǎn)一線，向行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干學(xué)習(xí)，掌握生產(chǎn)過程所需的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，掌握生產(chǎn)崗位的操作規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，真正做到理、實(shí)結(jié)合，理、實(shí)相長，才能在教學(xué)實(shí)踐中，提高育人水平和教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)院層面上，學(xué)院要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)院是培養(yǎng)“雙師型”教師的后盾?！半p師型”教師的培養(yǎng)不是一日之功，除了教師個(gè)人的努力、行業(yè)和企業(yè)的配合之外，還需要有學(xué)院的支持和鼓勵(lì)。學(xué)院需要建設(shè)一個(gè)有利于“雙師型”教師培養(yǎng)和成長的環(huán)境。在宏觀上制定科學(xué)合理的制度，鼓勵(lì)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高專業(yè)技能。靈活辦學(xué)機(jī)制，為教師深入企業(yè)創(chuàng)造條件、提供便利。微觀上針對(duì)不同專業(yè)背景的教師開展不同的實(shí)踐項(xiàng)目，并做好學(xué)習(xí)安排，使用學(xué)習(xí)活動(dòng)有效落實(shí)。

企業(yè)層面上，企業(yè)要改變急功近利的短視觀念，承擔(dān)企業(yè)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。不要把校企合作師資培養(yǎng)的工作當(dāng)作是資源浪費(fèi)，要看到師資培養(yǎng)對(duì)于企業(yè)和社會(huì)的遠(yuǎn)期效益。企業(yè)擁有實(shí)踐知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，職業(yè)院校教師通過企業(yè)實(shí)踐提高了實(shí)踐技能和水平，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐互相促進(jìn)，提高了教師知識(shí)和技能水平。教師就能在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)學(xué)生。這些數(shù)量充足，素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生畢業(yè)之后就職于企業(yè)就能更快、更高效地服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)，最終回饋企業(yè)和社會(huì)。

政府層面上，政府要充分發(fā)揮主管、主導(dǎo)作用。學(xué)校和企業(yè)性質(zhì)不同、相互獨(dú)立，校、企要跨界長期有效合作，政府能對(duì)打破跨界壁壘發(fā)揮重要作用，搭建學(xué)校與企業(yè)的合作橋梁，通過制定政策、制度引導(dǎo)和促進(jìn)校企深度合作。

3 農(nóng)業(yè)信息化“雙師型”教師校企合作培養(yǎng)

信息技術(shù)的發(fā)展使信息技術(shù)專業(yè)極大普及，各大專院校均有開設(shè)有信息技術(shù)類專業(yè)。在促進(jìn)農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展的背景下，培養(yǎng)勝任農(nóng)業(yè)信息化工作的從業(yè)者是學(xué)校教育的重要課題。農(nóng)業(yè)類高職院校擁有強(qiáng)大的農(nóng)業(yè)類以及IT類專業(yè)背景和專業(yè)環(huán)境，農(nóng)業(yè)類高職院校在培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)高度交叉融合的農(nóng)業(yè)信息化人才方面具有先天的優(yōu)勢(shì)。但培養(yǎng)出優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)信息化“雙師型”教師，僅依賴先天的優(yōu)勢(shì)，靠學(xué)院或教師單方面努力是不夠的，它需要學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)、政府多方聯(lián)動(dòng)，才能保證“雙師”培養(yǎng)的有效性。

政府作為教育事業(yè)和企業(yè)的管理者，是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要推動(dòng)者，要發(fā)揮主管職能部門的作用。在校企合作的利益訴求上，學(xué)校積極追求校企合作的師資培養(yǎng)是為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才，提高學(xué)生就業(yè)率，達(dá)到學(xué)校良性、可持續(xù)發(fā)展的目的。企業(yè)參與校企合作師資培養(yǎng)工作，如果不能通過合作獲得當(dāng)期的利益，在不能確定未來學(xué)校的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生能成為自己的優(yōu)質(zhì)人力資源的情況下，自然會(huì)把與學(xué)校的合作看成是純粹的成本而裹足不前。因此建立“雙師型”教師培養(yǎng)利益激勵(lì)機(jī)制是校企合作的前提。政府充分發(fā)揮主導(dǎo)作用、組織優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌職業(yè)院校和企業(yè)資源，為校企雙方搭建合作平臺(tái)，指導(dǎo)并協(xié)調(diào)校企合作的開展。并且制定相應(yīng)政策給予培養(yǎng)“雙師型”教師的企業(yè)實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)或稅收優(yōu)惠等政策，以當(dāng)期利益激發(fā)企業(yè)參與校企合作師資培養(yǎng)的積極性。

學(xué)院作為師資培養(yǎng)的需求方，擁有技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)、人力資源等優(yōu)勢(shì)，農(nóng)業(yè)類高職院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)擁有較強(qiáng)的科研力量和稀缺的實(shí)驗(yàn)田基地等資源。學(xué)院依托農(nóng)業(yè)行業(yè)背景，充分利用自身的優(yōu)質(zhì)資源為校企合作創(chuàng)造條件，要整合自身優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)擁有的技術(shù)專家、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、真實(shí)的工作環(huán)境等資源結(jié)合，形成資源互補(bǔ)、互惠互利機(jī)制，促進(jìn)校企長期、深度合作。此外學(xué)院還需制定制度從績效、評(píng)優(yōu)、職稱等方面激勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，以及員工培訓(xùn)服務(wù)等參與“雙師型”教師培養(yǎng)。

學(xué)校和企業(yè)擁有各自的資源優(yōu)勢(shì)，企業(yè)擁有雙方從自身的利益出發(fā)，根據(jù)自身需求，找到雙方利益結(jié)合點(diǎn)，經(jīng)過科學(xué)評(píng)估，選擇合適的路徑尋求合作。合作能否產(chǎn)生最大效益、能否長期持續(xù)取決于雙方對(duì)合作行為的組織和調(diào)控，運(yùn)行是校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)的核心，良好的運(yùn)行需要有力的組織和管理，成立政府、學(xué)院、企業(yè)相關(guān)人員共同參與的合作委員會(huì)、專業(yè)委員會(huì)等專門的合作事務(wù)決策、管理、執(zhí)行等組織機(jī)構(gòu)，對(duì)校企合作事項(xiàng)進(jìn)行決策，負(fù)責(zé)校企雙方關(guān)系協(xié)調(diào)、信息溝通，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)工作檢查督促、效果評(píng)估。匯總各方反饋信息，對(duì)合作行為和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，提高合作質(zhì)量，推動(dòng)雙方長期合作，實(shí)現(xiàn)雙方互利共贏。