蘇雪梅

（山西大同大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 大同037009）

在我國(guó)英語(yǔ)教育中，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授以及大量的英美文化的輸入，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)也了解了英美國(guó)家的文化，拓寬了他們的文化視野。然而這種成就的取得主要體現(xiàn)在目的語(yǔ)語(yǔ)言及文化的教育上，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)文化教育常被忽略。在跨文化交際中，許多中國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備有限，無(wú)法用英語(yǔ)準(zhǔn)確地介紹中國(guó)文化，出現(xiàn)了“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。

近年來(lái)，不斷有學(xué)者關(guān)注“中國(guó)文化失語(yǔ)”問(wèn)題并進(jìn)行這方面的研究（從叢，2000；張為民、朱紅梅，2002；張淑輝，2014；周岐山，陳剛，2015；柏濤，2016；劉全花，2017），[1-6]然而國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者對(duì)中國(guó)文化英語(yǔ)教育方面的研究，尤其是針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育的理論和應(yīng)用成果研究還相當(dāng)不足。正如劉潤(rùn)清（2000）指出的那樣，國(guó)內(nèi)把中國(guó)傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)的研究“零散羅列現(xiàn)象為多，整體系統(tǒng)研究居少；低層次概括為多，高層次的抽象居少；實(shí)用性建議為多，理論建樹(shù)居少”。[7]因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)中“中國(guó)文化失語(yǔ)”有必要做進(jìn)一步較為全面的研究，以期對(duì)跨文化交際中中外文化失衡的重構(gòu)提出應(yīng)對(duì)策略。

一、中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)狀

為了解大學(xué)英語(yǔ)教育中“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀，我們專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了問(wèn)卷和調(diào)查表，在師生中進(jìn)行了調(diào)查訪談。根據(jù)調(diào)查，中國(guó)文化的失語(yǔ)主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）中國(guó)文化意識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備的缺失 由于受到外語(yǔ)教育大環(huán)境的影響，高校師生普遍不太重視英語(yǔ)教育的中國(guó)文化。他們的中國(guó)文化意識(shí)淡薄，更缺少對(duì)中國(guó)文化蘊(yùn)含的民族精神、道德情操和人文內(nèi)涵的深刻理解，在跨文化交際中更多地關(guān)注西方文化，中西文化導(dǎo)向失衡。

高校教師和學(xué)生的中國(guó)文化知識(shí)儲(chǔ)備有限。盡管英語(yǔ)教師大多是文科出身，他們的英語(yǔ)文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，但對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)和全面了解。在教學(xué)中又把大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和英美文化的輸入，用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化能力相對(duì)薄弱。特別是理科生在中學(xué)時(shí)忙于應(yīng)付高考，很少注重對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的積累，更談不上用英語(yǔ)去表達(dá)了。在大學(xué)期間他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上更多的關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能和西方文化。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有正確的文化觀，缺乏對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感。一些學(xué)生對(duì)西方“圣誕節(jié)”“感恩節(jié)”“情人節(jié)”等的了解要比對(duì)我國(guó)的“寒食節(jié)”“七夕節(jié)”“上元節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日的了解更深刻。這些都體現(xiàn)了高校師生中國(guó)文化意識(shí)的淡薄和知識(shí)的局限性。

（二）英語(yǔ)教材和課程設(shè)置的缺失 一直以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教材中很少關(guān)注中國(guó)文化，也少有專(zhuān)門(mén)的中國(guó)文化英語(yǔ)教材。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年之前出版的的大學(xué)英語(yǔ)教材，內(nèi)容大多是原汁原味的國(guó)外原版資料，如許多學(xué)校所使用的《新編大學(xué)英語(yǔ)》（第三版2012年）、《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)教材》（第一版2012年）和《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》（第四版2014年），這些教材內(nèi)容幾乎都是關(guān)于英美國(guó)家方面的，而很少涉及到中國(guó)元素。同時(shí)高校英語(yǔ)課程中也少有中國(guó)文化英語(yǔ)教育方面的課程設(shè)置，根據(jù)項(xiàng)目組的調(diào)查，截止2017年，在山西省25所本科院校中，只有2所學(xué)校為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了有關(guān)“中國(guó)文化英語(yǔ)教學(xué)”方面的選修課。中國(guó)文化英語(yǔ)教材和課程設(shè)置的缺失必然會(huì)導(dǎo)致教育內(nèi)容的缺失。

（三）考核和評(píng)估的缺失 多年來(lái)，從全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，到學(xué)校的期中、期末考試、考查，很少有關(guān)于中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)的試題。盡管從2012年起，在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，設(shè)置了對(duì)中國(guó)元素的翻譯試題，分值占15%。但考試的反向作用還很有限。特別是在大多數(shù)學(xué)校的期中、期末考試中基本沒(méi)有這方面的內(nèi)容，師生在日常教學(xué)過(guò)程中依然不重視中國(guó)文化的英語(yǔ)教學(xué)。

二、重構(gòu)策略

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)中“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀，我們建議采取以下措施來(lái)重構(gòu)跨文化交際中中外文化的平衡。

（一）提升師生的文化自信心 教師是教育的主導(dǎo)者和執(zhí)行者，教育的改革始于教師，因此要改善英語(yǔ)教育中“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀，首先要改變教師觀念，增強(qiáng)他們的中國(guó)文化意識(shí)。王宗炎老前輩（1998）曾告誡我們：要正確客觀地看待本國(guó)和他國(guó)的文化和語(yǔ)言，既不能有自高自大的民族中心主義，也不能有懼外心理，認(rèn)為人家什么東西都比自己的好。他還強(qiáng)調(diào)：“跨文化交際是雙方的交流，而不是單一方面的學(xué)習(xí)。”[7]英語(yǔ)教師肩負(fù)著教授學(xué)生用英語(yǔ)“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”，以便讓世界認(rèn)識(shí)一個(gè)立體多彩的中國(guó)的神圣使命。教師要意識(shí)到在跨文化交際中，不僅要有英美文化的輸入，同時(shí)也要有中國(guó)文化的輸出，才能體現(xiàn)跨文化交際的雙向性，因?yàn)椤皟煞N文化相遇，只有區(qū)別，沒(méi)有優(yōu)劣。”[8](P1)

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，極大地豐富了世界文化的聲音和色彩，為世界文明做出了巨大的貢獻(xiàn)。但當(dāng)今世界西方文化占主導(dǎo)地位，許多人都仰視英美文化而忽視本國(guó)文化。通過(guò)對(duì)中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生正確的跨文化交際意識(shí)，這將有利于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心，也有利于維護(hù)文化安全。

（二）提高教師的中國(guó)文化素養(yǎng) 美國(guó)人類(lèi)學(xué)家Edward T.Hall（1959：29）[9]指出：文化所隱藏的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于所揭示的，就連本國(guó)人也未必能全部弄清楚文化所隱藏的內(nèi)容。伴隨著中國(guó)的崛起，更要對(duì)中國(guó)文化做好闡釋?zhuān)驗(yàn)橛梦鞣降乃枷牒茈y解釋中國(guó)。[10]否則的話，就可能像余秋雨（2012）[11]所比喻的那樣：現(xiàn)在的中國(guó)就像一個(gè)突然出現(xiàn)在世界鬧市區(qū)的巨人，由于周?chē)娜藢?duì)中國(guó)文化缺乏了解，對(duì)這個(gè)巨人會(huì)感到恐慌。因此需要做好中國(guó)文化的對(duì)外傳播工作，培養(yǎng)出色的的國(guó)際化外語(yǔ)人才，前提是教師首先要具備足夠的中國(guó)文化素養(yǎng)。

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師自身中國(guó)文化知識(shí)的缺失，可通過(guò)各種途徑和渠道進(jìn)行培訓(xùn)，如自學(xué)、參加各種線上、線下的研修學(xué)習(xí)、舉辦專(zhuān)題講座、開(kāi)展研討會(huì)，甚至可以去聽(tīng)其它專(zhuān)業(yè)課程，如中文專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化方面的課程。這些課程可以幫助教師系統(tǒng)地掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高他們的跨文化交際能力、思辨能力和人文素養(yǎng)。這樣，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和品格塑造，從而更好地培養(yǎng)具有跨文化交際能力的復(fù)合型外語(yǔ)人才。

（三）教材編寫(xiě)和課程設(shè)置 在2007年教育部發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》[12]和2015年發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》[13]（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一是增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和交際能力。現(xiàn)在有些教材開(kāi)始增加了有關(guān)中國(guó)文化的元素，如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2015年出版的第三版《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》，在每個(gè)單元的text A后的練習(xí)中，有一個(gè)漢譯英練習(xí)題是關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化、科技發(fā)展、人文景觀等內(nèi)容的。這雖比過(guò)去有了不少進(jìn)步，但還滿足不了學(xué)生實(shí)際需求。希望有更多的教材可以嘗試在課文中或其他練習(xí)方面增設(shè)中國(guó)文化元素，這樣教師可以自由地選擇適合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教材，以豐富教育內(nèi)容與形式，增加教育的多樣性和趣味性，以便系統(tǒng)地教授中國(guó)文化。

《指南》[13]還指出：“各高校可根據(jù)需要開(kāi)設(shè)不同級(jí)別的跨文化交際課程，也可在通用語(yǔ)言課程體系內(nèi)融入跨文化交際的內(nèi)容”?！霸谕瓿纱髮W(xué)英語(yǔ)的基本要求之后，可為學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課，以期達(dá)到較高要求”。因此高?？梢詾閷W(xué)生開(kāi)設(shè)“中國(guó)文化英語(yǔ)教學(xué)”之類(lèi)的選修課，設(shè)置學(xué)時(shí)為一學(xué)期，每周兩課時(shí)，至少兩個(gè)學(xué)分。涉及的教學(xué)內(nèi)容力求廣泛，這樣學(xué)生在選修學(xué)分的同時(shí)，也提高了跨文化意識(shí)和中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)的能力。

（四）有效輸入和評(píng)估手段 近年來(lái)，各學(xué)校有逐漸減少大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)的趨勢(shì)，因此中國(guó)文化英語(yǔ)教育的課堂時(shí)間非常有限，教師可以充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)和多種教育途徑來(lái)彌補(bǔ)課時(shí)的不足，達(dá)到對(duì)中國(guó)文化和英語(yǔ)表達(dá)的有效輸入。除了讓學(xué)生們收聽(tīng)廣播、收看電視中有關(guān)中國(guó)文化英語(yǔ)節(jié)目，教師還可以通過(guò)QQ群、微信群、微信公眾平臺(tái)、“超星學(xué)習(xí)通“平臺(tái)和各種APP學(xué)習(xí)軟件等，向?qū)W生推送有關(guān)中國(guó)文化知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)的MCCO（Massive Open Online Courses）、教師制作的SPOC（Small Private Online Courses）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，這些都不占用課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生們可以利用課外碎片化的時(shí)間接觸到課堂教學(xué)無(wú)法涉及到的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和知識(shí)，且能寓教于樂(lè)，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)輕松愉快，輸入效果好。也可組織課外活動(dòng)，如用英語(yǔ)進(jìn)行中國(guó)文化知識(shí)競(jìng)賽、spelling bee、演講，用英語(yǔ)表演中國(guó)戲劇、小品、朗誦等各種活動(dòng)，通過(guò)這些趣味性和實(shí)用性很強(qiáng)的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在實(shí)戰(zhàn)中提升他們用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力。

為保障學(xué)習(xí)效果，除了注重在期中、期末考試中要有一定比例的有關(guān)中國(guó)文化試題之外，還可以在各種學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置平時(shí)成績(jī)的記錄，來(lái)加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)估。除教師評(píng)估之外，也可采用同伴評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)評(píng)估等多種評(píng)估模式，通過(guò)過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的考核機(jī)制，以期有效地評(píng)價(jià)和最終提高學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在全球文化交流日益頻繁的背景下，要想弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓世界了解中國(guó)文化、認(rèn)同中國(guó)文化，只注重目的語(yǔ)文化輸入的大學(xué)英語(yǔ)教育已不能適應(yīng)當(dāng)前中國(guó)文化走出去的需求。培養(yǎng)師生正確的跨文化交際意識(shí)，通過(guò)教材改編、課程設(shè)置和多樣化的輸入手段和評(píng)估方法，將中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教育中，提高學(xué)生的中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)能力，這才是解決大學(xué)英語(yǔ)中“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象和重構(gòu)中外文化平衡的有效途徑。