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(濱州學院，山東 濱州 256600)

春季高考作為高等教育的一項重要改革舉措，有效破解了夏季高考“獨木橋”難題，一定程度上減輕了學生的高考壓力，增加了學生的入學機會。[1]山東省于2012年實施春季高考，考生主要來自中等職業(yè)學校，同時允許普通高中畢業(yè)生參加，并在2014年增加“技能”部分考試。春季高考給部分地方高校擴大招生規(guī)模、促進教育教學改革、探索人才個性化培養(yǎng)帶來了巨大的機遇與挑戰(zhàn)。相比于夏季高考學生，春季高考學生在高校中的培養(yǎng)更加復雜與多樣化，中職——高校的專業(yè)課程銜接處理、人才培養(yǎng)模式選擇、教學內容的選擇整合、學生的基礎管理等都是較大的操作性難題。本文以濱州學院計算機科學與技術專業(yè)春季高考學生的人才培養(yǎng)為例，從人才培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)方案優(yōu)化、培養(yǎng)模式調整、教學模式改革等四個方面進行探討，以期為春季高考學生的教育教學改革和個性化培養(yǎng)提供借鑒與參考。

一、春季高考學生的主要特點

濱州學院信息工程學院自2013年開始招收春季高考學生以來，截止2017年，已錄取163名計算機科學與技術專業(yè)的春季高考學生。經分析學生生源數(shù)據(jù)并在學生中進行調查，有65.03%的學生來自于普通高中，有34.97%的學生來自于中職學校，來自普通高中的學生均在中職學校接受了約一年的專業(yè)課培訓或輔導。與夏季高考考生相比，春季高考學生生源群體復雜，[2]也具有一些鮮明的特點，主要特點可歸結為三個方面。一是春考學生專業(yè)意識較強，實踐動手能力較高，溝通應變能力也較好。[3]二是絕大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成科學的學習方法、良好的學習習慣，學習的積極性、主動性較弱，學習的自覺性也較差。三是雖然學生具備一定的專業(yè)基礎知識、基本理論和實踐經驗，但專業(yè)知識的廣度和深度不夠，[4]同時，學生的英語、數(shù)學等課程基礎也相對薄弱。因此，春季高考學生的人才培養(yǎng)必須充分考慮學生的學業(yè)基礎、生源特點、發(fā)展意向與就業(yè)趨向。

二、春季高考學生人才培養(yǎng)改革思路

在春季高考學生人才培養(yǎng)改革中，一定要充分發(fā)揮春季高考學生的優(yōu)勢，揚長避短。因此，面向春季高考學生的計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)不能沿用夏季高考學生的培養(yǎng)模式，而應該根據(jù)學生實際以及行業(yè)、企業(yè)的用人需求以及今后的就業(yè)崗位的要求進行因材施教，因勢培養(yǎng)，應該將“工程教育”與“工程訓練”有機結合，切實提高學生的實踐動手能力與職業(yè)素養(yǎng)，提升學生就業(yè)率。

(一)科學定位，校企深度融合培養(yǎng)應用型人才

根據(jù)春季高考學生的特點，分析在校期間的學習特點、成績分布狀況，研究2013級春季高考學生畢業(yè)去向可發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生最終進企業(yè)工作，并且工作崗位為“技能型”或“應用型”，沒有從事研發(fā)工作的。因此，采用“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式非常切合學生實際，也符合學生的就業(yè)去向及今后的職業(yè)發(fā)展。

(二)切合實際，優(yōu)化教育教學模式

考慮到春季高考學生薄弱的課程基礎，尚未養(yǎng)成良好的學習習慣與科學的學習方法，在教學中應該把培養(yǎng)學生自主學習以及良好的學習習慣放在首位。通過采用“混合式”教學、任務驅動法等教學模式，提升學生學習的積極性與主動性，利于學生知識的查缺補漏和學習習慣的培養(yǎng)、學習方法的養(yǎng)成。

(三)因勢利導，合理規(guī)劃學生在校期間的知識儲備與能力提升

春季高考學生進入高校后，如果沒有科學、合理、切合實際的學業(yè)規(guī)劃，則很容易茫然不知所措，不是盲目跟風去考公務員、事業(yè)編，就是走不適合自己的“研究型”的學習路徑，或者干脆混混度日。因此，班主任、輔導員、任課教師、本科生導師對于學生的學業(yè)規(guī)劃指導非常關鍵，特別是學生在校期間的學習路徑、知識儲備與能力提升規(guī)劃等。

三、春季高考學生人才培養(yǎng)改革路徑(一)人才培養(yǎng)目標的科學定位

人才培養(yǎng)應該遵循高等教育規(guī)律，全面體現(xiàn)學校的辦學指導思想，符合學校辦學理念、辦學定位、辦學思路等頂層設計。人才培養(yǎng)目標需要界定“要培養(yǎng)怎樣的人才”，[5]是人才培養(yǎng)的標準與要求。[6]針對春季高考學生，應該揚長避短，充分利用他們專業(yè)意識較強、實踐動手能力較好等優(yōu)勢，選擇“技能型”或“應用型”的人才培養(yǎng)方向。結合行業(yè)和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，我校計算機科學與技術專業(yè)春季高考學生的人才培養(yǎng)目標最終確定為：“面向區(qū)域信息技術產業(yè)和區(qū)域經濟社會發(fā)展一線，培養(yǎng)掌握計算機科學與技術的基本知識、基本理論，具有軟件設計、開發(fā)與解決實際工程問題的基本能力，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與工程素養(yǎng)，能在軟件與信息技術服務行業(yè)，從事計算機軟件系統(tǒng)的設計、開發(fā)、銷售、管理、維護與應用工作的應用型高級專門人才”。

(二)采用適合學生培養(yǎng)的“校企合作，工學結合”的人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是“按照什么樣子”去實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，是一種對于培養(yǎng)過程的設計與建構。[5]堅持以社會需求為導向，貼近行業(yè)，面向區(qū)域，加強與行業(yè)、企業(yè)的交流與合作，我校對計算機科學與技術專業(yè)春季高考學生采用“校企合作，工學結合”的人才培養(yǎng)模式，校企雙方深度融合，雙方共同進行人才培養(yǎng)，企業(yè)自學生剛入學時的入學教育就及時跟進，與學校教師一起為學生做學業(yè)規(guī)劃。同時，在每個學期開學初，校企雙方都要合作為學生講解課程體系，解釋本學期課程今后的作用，介紹學習方法，指導學生進行學業(yè)規(guī)劃。學生前5個學期以在校學習理論知識為主，企業(yè)工程師也在每個學期到校授課或指導學生課程設計、實習、實訓，后3個學期以在合作企業(yè)學習、實習為主，學校教師則作為畢業(yè)設計(論文)的指導教師指導學生。

(三)人才培養(yǎng)方案的修訂調整

對學生原畢業(yè)中職學校、考生、行業(yè)與企業(yè)進行充分的調研與調查后，根據(jù)學生的專業(yè)基礎、就業(yè)意向及用人單位的用人需求，依據(jù)學校人才培養(yǎng)方案修訂的指導思想與基本原則，參照教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會制定的課程體系與規(guī)范，校企雙方共同參與，修訂調整符合“校企合作，工學結合”人才培養(yǎng)的春季高考學生人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案修訂與調整時，遵守如下的幾條原則：

1.立德樹人、以生為本的原則。注重學生的全面發(fā)展、協(xié)調發(fā)展，將社會主義核心價值觀教育、知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提高有機結合于整個人才培養(yǎng)過程之中。在重視學生共性培養(yǎng)的基礎上，又要注重學生的個性發(fā)展，實行因材施教、分層教學和分類指導，注重學生自主學習能力培養(yǎng)，給予學生更多的自主學習空間。例如在培養(yǎng)方案中提供多樣化的選修模塊，為學生的個性化發(fā)展提供必要的支撐。在人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)選修課程分為專業(yè)限選和專業(yè)任選兩部分，限選課程按方向設置，在充分調研的基礎上，設置了2個專業(yè)方向，供學生按照學習興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇，專業(yè)任選課程是在專業(yè)教育的基礎上體現(xiàn)學科交叉、專業(yè)交叉與專業(yè)特色，在充分調研學生的就業(yè)意愿、發(fā)展意向與學習興趣的基礎上，為學生開設了16門專業(yè)選修課程供學生選擇學習。

2.需求導向原則。培養(yǎng)標準的確定、課程體系的設計、教學內容的選擇等都應反映專業(yè)面向行業(yè)、崗位或崗位群對人才的要求。在校企雙方的共同努力下，完成培養(yǎng)標準的確定、課程體系的設計、教學內容的選擇整合、教學大綱的修訂，以培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)、適應行業(yè)或企業(yè)崗位需求的高素質應用型人才。

3.連續(xù)、發(fā)展的原則。高度重視中職——高校兩階段教育教學的連續(xù)性與課程的銜接，對于中職的教育教學進行充分地調研，避免設置重復的教學環(huán)節(jié)，對于在中職階段已講授的課程可以選擇不再開設、開設難度較深部分或只開設實踐環(huán)節(jié)。例如，考慮到絕大多數(shù)中職學校都已開設過C語言程序設計課程，所以程序設計基礎課程的設置要充分考慮到與學生在中職階段所學知識的銜接，學時、學分雖然與夏季高考學生一致，但在教學中重點強化數(shù)組、指針、函數(shù)、鏈表、文件等內容的學習，同時注意強化學生編碼規(guī)范與編程能力的培養(yǎng)。

4.課程適度、優(yōu)化的原則。堅持通專結合，突出專業(yè)，處理好素質教育與專業(yè)教育的關系，根據(jù)學生基礎與實際，精準把握知識與能力的拓展與遞進關系，精選必修課程，優(yōu)化專業(yè)課程，增設學科基礎課程，加強專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程，整合、優(yōu)化課程體系結構與教學內容，提高專業(yè)教學對人才培養(yǎng)的針對性，形成結構合理、針對性強、特色鮮明的專業(yè)課程體系。例如數(shù)學類課程的設置要充分考慮到學生的基礎以及學生今后專業(yè)學習和工作的需要，按照“夠用與實用”的原則，高等數(shù)學設置為兩個學期，線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計均為一個學期的課程，學時、學分均低于夏季高考學生，教學內容則由理學院課程組教師與信息工程學院專業(yè)教師依據(jù)學生今后專業(yè)學習“夠用與實用”的原則選擇整合而成。

5.素質、能力為重的原則。突出能力培養(yǎng)與素質提升，既注重學生專業(yè)能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)，又要強化學生職業(yè)素質與工程素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。強化實踐教學，設計、優(yōu)化科學合理的實踐教學課程體系，加大獨立實踐教學環(huán)節(jié)、實訓類課程的學時與學分比例，2017版人才培養(yǎng)方案中，實踐學分達40.9%。根據(jù)學生實際整合、優(yōu)化、更新實驗、實踐教學內容。加強“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”教育，把學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質拓展等課程納入培養(yǎng)全過程，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，緊密結合實踐和社會實際，著力提高學生實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(四)教學模式的合理選擇使用

根據(jù)學生實際以及人才培養(yǎng)需求，在大多數(shù)課程的教學中采用基于項目的任務驅動法、“線上+線下”的混合式教學法，使學生在獲得知識、提升技能的同時，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣、科學的學習方法，同時培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和團結協(xié)作能力。改革課程教學中使用的傳統(tǒng)的理論加實踐的教學方法，對整個教學內容以項目為載體進行設計，由小及大，層層遞進。項目案例均來源于企業(yè)的真實項目或學科競賽的相關題目，項目的整合整理均由企業(yè)工程師和學校任課教師合作完成。同時做好先修課程、后繼課程項目案例的銜接，保持項目之間的遞進關系。充分利用學校的網絡平臺，開發(fā)在線課程，實施“線上+線下”的混合式教學法，增進師生互動，提升學生自主學習的能力與積極性，培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣與科學的學習方法，利于學生對知識的查缺補漏。

四、結束語

本著對社會、家長和學生負責的態(tài)度，遵循培養(yǎng)“基礎實、能力強、素質高、適應快”應用型人才的原則，充分考慮學生的學業(yè)基礎、就業(yè)趨向與學習興趣，我校對于計算機科學與技術專業(yè)的春季高考學生實施“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，修訂人才培養(yǎng)方案，改革教學模式。目前對2017級春季高考學生的培養(yǎng)已實施了3個學期，綜合校內任課教師、企業(yè)任課教師、學生反饋看，當前實施效果基本達到預期設想，最終實施效果還有待于進一步的跟蹤、分析與研究，以期進一步的修訂、優(yōu)化與完善。