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(東營職業(yè)學(xué)院，山東 東營 257091)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，企業(yè)對信息技術(shù)人才需求也在逐年遞增，大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)、軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)等方面的企業(yè)信息化人才缺口很大。另外從麥可思發(fā)布的《2018年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中顯示，就業(yè)率最高的專業(yè)為信息技術(shù)類，那么如何保證信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的要求，長久保持其就業(yè)的優(yōu)勢，構(gòu)建創(chuàng)新型、復(fù)合型、發(fā)展型技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，是目前現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)群發(fā)展方向?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維的混合課堂教學(xué)模式改革，慕課、微課等信息化教學(xué)手段的課堂形式變革和現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，構(gòu)建高職信息技術(shù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)體系勢在必行。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制在信息技術(shù)專業(yè)群中的應(yīng)用

現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。[1]

“教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作方案”中提出：校企“雙主體”育人機制、招生招工一體化機制、校企互聘共用構(gòu)建教師隊伍機制等，構(gòu)建高職院校與企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，進一步完善雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍。在信息技術(shù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)過程中，將現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)揮重要作用。

(一)“雙主體”育人模式

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)是校企緊密合作、協(xié)同育人，充分利用多方資源(包括實訓(xùn)資源、師資)，企業(yè)和高職院校聯(lián)合實施人才培養(yǎng)，構(gòu)建“雙主體”育人模式的高職人才培養(yǎng)體系，同時完成角色的轉(zhuǎn)變，如圖1所示。

信息行業(yè)有別于其他行業(yè)，是個飛速發(fā)展的行業(yè)，知識密集型產(chǎn)業(yè)，需要高技能、高素質(zhì)的人才。同時，新技術(shù)更新速度之快也讓處于這個領(lǐng)域的教師應(yīng)接不暇，教師知識的更新、企業(yè)員工技術(shù)水平的提高，這些都給職業(yè)院校教師提出更高的要求。那么如何讓職業(yè)院校信息類教師成為合格教師，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才。產(chǎn)教融合、協(xié)同育人成為高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，尤其對信息技術(shù)專業(yè)群，這些成為實施人才培養(yǎng)，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。[2]

圖1 信息技術(shù)專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人模式

(二)互聘互用的“雙師型”教師隊伍建設(shè)

阿里巴巴集團董事局主席馬云在淘寶十周年晚會上，將卸任阿里集團CEO的職位，并在晚會上作卸任前的演講，馬云說：“大家還沒搞清PC時代的時候，移動互聯(lián)網(wǎng)來了，還沒搞清移動互聯(lián)網(wǎng)的時候，大數(shù)據(jù)時代來了?！盜T行業(yè)技術(shù)更新一直沒有放慢腳步，速度之快讓從事該類工作的人員應(yīng)接不暇，實時提醒著信息類專業(yè)群的教師不斷地學(xué)習(xí)、不斷地更新知識，實時告誡從事軟件開發(fā)、信息管理等類的IT工程師們需要更新技術(shù)，在大環(huán)境影響下，在引入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，高職院校校企共建互聘互用的“雙師型”教師隊伍應(yīng)運而生。

高職院校信息類專業(yè)為了加大現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)力度，提高培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)大批優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生，大大提升學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)，服務(wù)于本地IT行業(yè)。直接參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)校教師，由于有更多機會參與企業(yè)的項目開發(fā)，為企業(yè)提供更多的技術(shù)服務(wù)，大大提升了“雙師型”教師隊伍的綜合能力。另一方面，參與學(xué)徒制培養(yǎng)的企業(yè)師傅——IT行業(yè)的工程師們，其實已經(jīng)成為了學(xué)校的一支最有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師隊伍，并在參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)過程中，不斷更新技術(shù)，達到校企互惠互利、校企共贏的效果。

二、信息技術(shù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)體系

電子信息技術(shù)類專業(yè)群的人才培養(yǎng)體系的建設(shè)是以專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)崗位群為依托，以電子信息領(lǐng)域基本技術(shù)為依據(jù)，結(jié)合信息技術(shù)崗位需求，參照職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實際工作中典型生產(chǎn)性作業(yè)的工作流程，將行動領(lǐng)域能力轉(zhuǎn)換為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容，以真實的工作任務(wù)為載體，開發(fā)以項目為主的“教學(xué)做”一體化課程。融職業(yè)道德、職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和高職學(xué)生實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力培養(yǎng)，建成以培養(yǎng)高水平職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力為核心的工作過程為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。

(一)人才培養(yǎng)體系架構(gòu)

“以企業(yè)需求為導(dǎo)向、職業(yè)素質(zhì)為核心、培養(yǎng)高技能人才”為目標(biāo)的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)理念，是目前高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的方向。信息技術(shù)專業(yè)群按崗位需求、企業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程，對人才培養(yǎng)體系進行架構(gòu)。在人才培養(yǎng)實施過程中，堅持引入國家職業(yè)技術(shù)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，同時參照電子信息行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)導(dǎo)向及典型工作任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念融入專業(yè)群的課程改革實踐之中。[3]

1.校企聯(lián)動共建人才培養(yǎng)體系

圍繞信息技術(shù)類專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)緊密合作，成立以行業(yè)企業(yè)專家、團隊帶頭人及骨干教師組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，全面參與指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，參與人才培養(yǎng)全過程。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建“校企融合、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，實施工作過程系統(tǒng)化課程體系改革，采用“理實一體化”的項目式專業(yè)課程教學(xué)模式，共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，建設(shè)校外頂崗實習(xí)基地，為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)提供支持。建立滿足職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求的教學(xué)體系，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

與企業(yè)合作，依據(jù)企業(yè)工程師典型的工作過程為載體，將相關(guān)操作過程整合成不同的工作任務(wù)，一個工作任務(wù)對應(yīng)一門職業(yè)技術(shù)課程，同時將工作任務(wù)分解成任務(wù)模塊，每個任務(wù)模塊對應(yīng)學(xué)習(xí)情境，每個模塊按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律安排學(xué)習(xí)任務(wù)，基于典型的崗位工作過程構(gòu)建職業(yè)技術(shù)的課程體系結(jié)構(gòu)，完成項目化課程建設(shè)與實施。如圖2所示。

圖2 校企共建信息類專業(yè)群人才培養(yǎng)體系

2.師徒一體打造現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，依據(jù)行業(yè)特點，以市場需求為邏輯起點，其目標(biāo)為最大程度地滿足職業(yè)崗位能力的要求，以工作過程為導(dǎo)向，開發(fā)和重構(gòu)課程體系。以校內(nèi)專業(yè)帶頭人牽頭，與企業(yè)師傅(IT工程師)合作，優(yōu)秀學(xué)徒(畢業(yè)生)參與，成立開發(fā)團隊，開發(fā)課程項目，構(gòu)建核心課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。按照此方式確定的人才培養(yǎng)方案，一方面能夠遵循高職院校教學(xué)規(guī)律，另一方面能夠滿足企業(yè)崗位需求，再者迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在方案實施過程中，從企業(yè)選取真實的項目為教學(xué)內(nèi)容和項目，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作的要求。師傅與徒弟緊密接觸也保證了徒弟未來工作高適應(yīng)能力，盡管沒有進入企業(yè)實習(xí)也能夠達到與企業(yè)零距離接觸的效果。團隊在人才培養(yǎng)方案設(shè)計過程中考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在底層設(shè)置了學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)課程、專業(yè)能力課程等，這些都給學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和崗位提升奠定了基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式設(shè)計

電子信息行業(yè)發(fā)展是非常迅速的，在當(dāng)今大數(shù)據(jù)、人工智能時代，要求電子信息領(lǐng)域的人才培養(yǎng)必須轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能符合發(fā)展的需要，因此，高等職業(yè)院校信息技術(shù)專業(yè)群在進行專業(yè)建設(shè)、課程改革過程中要適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，跟上潮流，充分發(fā)揮新技術(shù)的作用，構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式，以符合發(fā)展要求。

1.人才培養(yǎng)定位

企業(yè)的老板不希望他的員工只會擰螺絲一項工作，即使他的螺絲擰得再好，老板也不喜歡。另一方面，中國在教育方面，提倡終身學(xué)習(xí)。那么終身學(xué)習(xí)得有基礎(chǔ)。目前高職學(xué)生的狀況是：缺乏明確的人生目標(biāo)和生活動力，自我要求不嚴(yán)，不良習(xí)慣較多，學(xué)習(xí)方法欠缺，自卑心理較重，學(xué)習(xí)主動性、探索性不足，學(xué)習(xí)過程中很少提問題，對不懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容也難以準(zhǔn)確表達哪里不懂、為何不懂。這些是高職學(xué)生普遍存在的共性問題。將存在這些問題的學(xué)生培養(yǎng)成符合崗位要求的人才，這是高職院校人才培養(yǎng)模式要解決的問題。就像我們在軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生入學(xué)調(diào)查中，給學(xué)生提出的問題：你們?yōu)槭裁聪矚g計算機呢？學(xué)生的回答是：我喜歡玩電腦游戲。教師又提出來：你們想玩自己開發(fā)的游戲嗎？很多學(xué)生回答的是“想”。這個目標(biāo)如果實現(xiàn)了，那么眾多的軟件公司恐怕要來高薪搶人了。

以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)技能和綜合素質(zhì)兼?zhèn)錇樽非?，要求學(xué)生學(xué)習(xí)期間不僅要掌握信息技術(shù)類專業(yè)的基本知識，而且要熟悉IT行業(yè)人才需求、運行機制、產(chǎn)品研發(fā)等環(huán)節(jié)，并具有體驗企業(yè)運行的經(jīng)歷。實施過程中，在師傅的帶領(lǐng)下學(xué)生以團隊的形式模擬公司運作，在市場中尋找擬開發(fā)的項目，通過市場調(diào)研和技術(shù)論證，確定開發(fā)對象，成立項目開發(fā)小組，并要做好市場營銷、項目推廣、專利申請等工作，學(xué)生必須完成從立項到推向市場的全過程。每個學(xué)生在公司中擔(dān)任一個角色(例如，在項目開發(fā)過程中充當(dāng)項目經(jīng)理、程序員、銷售人員等角色)，體驗企業(yè)中不同崗位的作用，學(xué)會與他人合作和溝通，提高綜合素質(zhì)。

2.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式的設(shè)計

在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)IT行業(yè)的職業(yè)崗位的從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，解決以往的人才培養(yǎng)模式實施過程過程中遇到的問題，重新設(shè)計了“1+1.5+0.5”現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式是根據(jù)信息技術(shù)行業(yè)的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)需要，依據(jù)對應(yīng)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校(專業(yè)團隊)與企業(yè)(IT工程師)共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法和手段，把人才培養(yǎng)過程分成了三個階段， “1”是第一階段學(xué)習(xí)階段，在第一學(xué)年，主要完成基本素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)主要由高職院校專任教師完成；“1.5”是第二階段工學(xué)交替階段，在第二學(xué)年加第三學(xué)年的上半年，完成崗位核心能力培養(yǎng)，高職院校教師和企業(yè)IT工程師共同完成；“0.5”是第三階段工作階段，在第六學(xué)期，完成崗位拓展能力培養(yǎng)，主要是企業(yè)頂崗實習(xí)，完全將學(xué)生交給企業(yè)的師傅帶領(lǐng)，實現(xiàn)工作崗位的零距離接觸。如圖3所示。

圖3 “1+1.5+0.5”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

三、結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制是高等職業(yè)院校人才模式改革試點工作探索推進的模式之一，將該模式貫穿高職人才培養(yǎng)全過程，在這種培養(yǎng)模式運行中，必須完成校企深度合作，視學(xué)校和企業(yè)為一個整體的職業(yè)教育系統(tǒng)。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計過程中，具有雙重身份的教師將全部現(xiàn)成的教學(xué)主要元素納入高職教學(xué)中，這包括企業(yè)經(jīng)營過程中道德文化、特有技術(shù)、傳統(tǒng)經(jīng)驗等等，作為一個整體，在師傅授徒過程中深刻影響著徒弟的成長。