劉書君，郭華杰，王玲，牟玄

（黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 興義）

我們以《電機(jī)與電力拖動》課程為例，做了一系列改革與嘗試。力爭使得我們的步伐跟的上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施計(jì)劃，使得我校高職教育從信息化1.0 時代進(jìn)入2.0 時代這一重大事件中獲得進(jìn)步[1]。

一 課程與教學(xué)情況

《電機(jī)與電力拖動》是電氣類專業(yè)的核心專業(yè)課，起著承上啟下的重要作用，主要任務(wù)是使學(xué)生掌握“適度、夠用”的電機(jī)理論和電力拖動的有關(guān)基礎(chǔ)知識，該課程是集理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用為一體的課程，突出特點(diǎn)是理論教學(xué)與工程實(shí)踐并重，要求理論必須與實(shí)際操作密切結(jié)合，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用。該課程不僅為學(xué)生項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，還為電氣及相關(guān)專業(yè)學(xué)生考電工資格證書、職業(yè)能力培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

為了更好的印證教學(xué)模式變革的成果，我們采用了教育實(shí)驗(yàn)法中的等組實(shí)驗(yàn)法，在電力系統(tǒng)自動化專業(yè)的兩個班中，電自1 班采用傳統(tǒng)式教學(xué)，如圖1所示，電自2 班采用信息化教學(xué)，如圖2 所示。

1.教學(xué)組織項(xiàng)目化，根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位技術(shù)培養(yǎng)為核心的原則，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建行動導(dǎo)向的知識模塊和技能模塊。其中理論知識模塊分七大項(xiàng)目，分別以具體工作應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)該模塊的學(xué)習(xí)，實(shí)踐技能模塊則以四大類電機(jī)的應(yīng)用案例為任務(wù)，驅(qū)動該模塊的學(xué)習(xí)[2]。

2.教學(xué)方法，運(yùn)用了具有鮮明職業(yè)特色的行動導(dǎo)向教學(xué)方法：案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法等多種方法的靈活運(yùn)用，使得教學(xué)做合一。

3.考核評價(jià)，采用過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，重點(diǎn)考核學(xué)生動手能力和解決實(shí)際問題的能力。

二 實(shí)驗(yàn)過程

（一） 實(shí)驗(yàn)原則

首先，無論哪個實(shí)驗(yàn)組，都是在以下三個原則下開展教學(xué)工作的：

（二） 具體實(shí)施

以項(xiàng)目三交流電機(jī)啟動與調(diào)速任務(wù)1 轉(zhuǎn)子串電阻啟動與調(diào)速這一次課為例：

電自1 班采用課堂中聆聽教師講解示范，隨即在理實(shí)一體課堂上開始電機(jī)的接線，進(jìn)行調(diào)速，分析試驗(yàn)結(jié)果，反復(fù)練習(xí)，課后總結(jié)。

電自2 班采用課前一周發(fā)布資源，學(xué)生在一周內(nèi)可以反復(fù)觀看“前導(dǎo)知識”、“新知識點(diǎn)”、“重難點(diǎn)示范微課”等內(nèi)容，完成課前作業(yè)并進(jìn)行線上討論，讓學(xué)生對所需知識點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識。線上討論不僅能夠提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，并且討論中所發(fā)現(xiàn)的問題，與完成課前作業(yè)中反應(yīng)出的共性問題，教師能在課堂的有限時間內(nèi)給予有針對性的解答，讓學(xué)生和教師對知識的掌握都有了解，雙方對教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)都做到了心中有數(shù)[2]。學(xué)生課中在接線完成后，可以采用虛擬軟件進(jìn)行仿真，根據(jù)仿真結(jié)果進(jìn)行分析[3]。

采用仿真軟件進(jìn)行調(diào)試，使用方便，修改靈活。參數(shù)設(shè)置完成后，點(diǎn)擊運(yùn)行鍵。得到如圖4 的曲線：

該軟件可以在課中使用，也可作為課后自學(xué)輔導(dǎo)軟件，豐富了學(xué)生課后自學(xué)的手段，使課后作業(yè)與應(yīng)用密切結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

（三） 評價(jià)結(jié)果

從教學(xué)效果反饋來看，信息技術(shù)應(yīng)用集中在課堂中，借助于信息技術(shù)靈活方便的特點(diǎn)，將小視頻、動畫、軟件等資源及時切換，讓學(xué)生便于總結(jié)更加清晰易懂，使得方法與步驟更加清晰明了，在技能操作方面采用信息技術(shù)用來模擬生產(chǎn)操作的具體過程，將各個操作形象具體的分解，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，使得學(xué)生能夠根據(jù)要求反復(fù)演示鍛煉，通過多次記憶加深，確保他們可以順利掌握專業(yè)的操作技能。在課前導(dǎo)學(xué)及課后安排中，將信息化具有的可交互性及共享性的特點(diǎn)融入進(jìn)來，將信息技術(shù)應(yīng)用集中在做練習(xí)、測試、問卷調(diào)查及總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生自主探究、交流學(xué)習(xí)，提升學(xué)生分析問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力[4]。

三 結(jié)語

今后的教學(xué)中要進(jìn)一步結(jié)合工程實(shí)際應(yīng)用典型實(shí)例，融入專任教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)兼職教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加快信息化教學(xué)建設(shè)的步伐，打造成具有鮮明工程特色的立體化教學(xué)平臺，滿足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、自學(xué)輔導(dǎo)、生產(chǎn)實(shí)踐等方面的需要，力爭更快提高學(xué)生的綜合能力。在教材與仿真實(shí)訓(xùn)軟件、多媒體課件、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、工程案例、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)和試題庫等方面有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和建設(shè)，全面提升教師的學(xué)術(shù)教育教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)[5]。