孫朝棟，張桂華

（聊城職業(yè)技術學院，山東 聊城）

近年來，我國產業(yè)轉型升級和經濟結構調整不斷加速，各行各業(yè)對高素質技術技能人才的需求越來越迫切，職業(yè)教育在國民教育體系的地位和作用越來越凸顯。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)更注重職業(yè)性和實用性，在人才培養(yǎng)的過程當中更重視實訓教學。職業(yè)院校辦學宗旨是培養(yǎng)高素質技術技能人才，企業(yè)的發(fā)展需要技術技能人才，而學校在實訓、教學等方面需要企業(yè)參與，企業(yè)在員工培訓、產品生產等方面也離不開學校支持。正因校企雙方的剛性需求，決定了產教融合是辦好職業(yè)教育的命脈。

一 校內生產性實訓基地建設背景與意義

2017 年12 月，國務院辦公廳印發(fā)的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出，要深化“引企入教”改革,開展生產性實習實訓，鼓勵以引企駐校、引校進企、校企一體等方式，吸引優(yōu)秀企業(yè)與學校共建共享生產性實訓基地。2019 年2 月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中也提出，堅持知行合一、工學結合，推動校企全面加強深度合作，鼓勵職業(yè)院校建設或校企共建一批校內實訓基地，提升重點專業(yè)建設和校企合作育人水平。生產性實訓作為高職教育實踐教學中一種不同常規(guī)教學的方式，將真實的企業(yè)生產引入教學實訓中，將企業(yè)文化、企業(yè)資源和管理制度引入到校內實訓基地，并按生產崗位要求面向學生全面開放，強調密切聯(lián)合企業(yè)，重在加強學生實踐能力和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，彰顯職業(yè)教育“產教融合，校企合作”人才培養(yǎng)模式的特點[1]。

二 校內生產性實訓基地建設和運行過程中存在問題

近十年來，國內部分職業(yè)院校聯(lián)合企業(yè)建設了校內生產性實訓基地，但基地維持時間不長，在建設和運行過程中存在很多問題。最大的問題是產教難以順暢融合，學校很愿意與企業(yè)合作，但“剃頭挑子一頭熱”，導致校內生產性實訓基地“生產性”功能不明顯，已建的實訓基地大都從單門課程和單一功能實驗出發(fā)，大多淪為普通的實訓室，缺少企業(yè)的參與和實際項目的融入，實訓過程與生產過程脫節(jié)，與企業(yè)的典型工作任務脫節(jié)[2]；校內生產性實訓基地運行體制機制不完善，實訓基地缺少企業(yè)化的運行管理機制，無法讓企業(yè)真正融入，體現(xiàn)不出校內生產性實訓基地的優(yōu)勢，企業(yè)缺乏與院校合作的信心；在建立生產性實訓基地后沒有依托基地形成與之相對應的教學模式；現(xiàn)有法律法規(guī)缺乏對企業(yè)參與職業(yè)教育責、權、利的明確規(guī)定，之所以德國“校企一體化”實訓基地建設模式，新加坡“教學工廠”實訓基地建設模式，英國“企業(yè)工廠”實訓基地建設模式運行良好[3]，是因為立法、監(jiān)督等起到了很關鍵的作用，近些年，我國在法律法規(guī)方面也引起了足夠的重視[4]。

三 校企雙主體，構建“四共”機制

生產性實訓基地作為實踐教學實施的重要部門,學校必須要保障實訓基地的順利進行,校內生產性基地的運行關鍵是有良好的運行機制和得當?shù)慕虒W模式。圍繞基地的生產性活動,對生產性實訓基地的運行機制可以從基地建設管理機制、教學運行機制、績效考核機制和人才培養(yǎng)評價機制四個方面去理解。依托生產性實訓基地，以實施產教融合校企“雙元”育人人才培養(yǎng)為主線，發(fā)揮校企雙主體作用，全過程、全方位參與人才培養(yǎng)，構建“四共”機制，即，共同參與實訓基地建設管理，共同參與人才培養(yǎng)，共同參與績效考核，共同參與人才評估，形成校企融合、雙主體育人的長效機制。

學校和企業(yè)在雙方充分協(xié)商的基礎上,確定校企雙方的責、權、利,并且以合同、契約或協(xié)議書等法律的方式予以明確。在“四共”機制下，雙方共同成立執(zhí)行工作組，系主任、企業(yè)經理共任組長，下設協(xié)調管理工作小組、實訓基地建設管理工作小組、教學運行工作小組、績效考核工作小組和人才培養(yǎng)評估工作小組，明確各小組人員構成及職責分工，保證工作有效進行。

表1 職能部門工作職責一覽表

四 建立以“線上、線下，職場化”為核心特征的混合式教學模式

高職教育在傳統(tǒng)教學中比較重視對學生理論知識的教授，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、實際動手能力，很難適應現(xiàn)代對高職教育培養(yǎng)高素質技術技能人才培養(yǎng)的要求，所以必須建立合理的、科學的適應高職教育人才培養(yǎng)的教學模式，對教學方法、教學項目和教學組織形式進行改革，專家學者提出了“做學教一體化”的教學模式。這種教學模式打破了傳統(tǒng)的教學模式和學科體系，將理論教學與實踐教學融為一體，體現(xiàn)職業(yè)教育技術技能為本位的特點，逐漸實現(xiàn)三個轉變，即從以教師為中心的如何“教給”學生，向以學生為中心的如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以經驗為中心轉變；從以課堂為中心的教學向以實驗室、實習車間、實訓基地為活動中心的轉變。這種教學模式能夠很好的解決理論教學與實踐教學脫節(jié)問題，增強教學的直觀性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性[5]。

“做學教一體化”的教學模式有利于高職教育對人才的培養(yǎng)，但也對學校實訓場地有著較高的要求。實訓場地是學生學習的主要活動中心，并不是單純的擺放一些實訓設備供學生操作實訓，而是要滿足學生不同認知階段的操作需要。學生在新手階段，以學校的教師傳授為主，將課堂學習和實訓良好合，該段實訓在普通實訓室即可完成。隨著學生理論水平與實踐能力的逐漸提高，進入到生產性實訓階段，以企業(yè)的教師傳授為主，鑒于學生在校期間去企業(yè)的不便性，在學校建立的生產性實訓基地就為這一階段實訓提供了平臺。

在“做學教一體化”教學模式的理論基礎上，充分利用校內生產性實訓基地這一優(yōu)勢資源，結合互聯(lián)網在教學中的應用，我們提出“線上、線下，職場化”為核心特征的混合式教學模式。

教師結合基地企業(yè)資源及教材資源、教學大綱等將課程做成網絡教學資源，制作過程中通過工作項目轉化為教學項目，對校內生產性實訓基地的工作任務進行科學分析，選取典型的、能達到學習目標和要求的項目，在明確完成每項任務需要具備的知識、能力、素質等的基礎上，確定教學項目內容。上傳到網絡教學平臺，學生可以通過“線上”進行課前的預習，課后復習、測驗、知識拓展，滿足學生泛在學習的需求?！熬€下”上課時教師根據(jù)制定的教學項目進行教學，將在生產性實訓基地生產過程中遇到的問題當做教學案例進行講解，既真實又便于學生理解；生產性實訓階段根據(jù)不同的崗位性質來安排實訓時間，采取“輪崗制度”,對學生進行分班分組教學，把學生當成“準員工”，嚴格按照員工規(guī)范管理，使學生更好的體驗真實工作環(huán)境，促進學生在真實的實踐環(huán)境中檢驗課堂理論知識，提高應用能力。

五 結語

職業(yè)院校校內生產性實訓基地不同于普通的實訓室，它既是培養(yǎng)學生技術技能的場所，更是學生實現(xiàn)“零距離”就業(yè)的橋梁，對高職教育人才培養(yǎng)有著重要的意義。要保證校內生產性實訓基地的良好運行，必須要主動尋求企業(yè)的參與，加強基地運行機制建設，

與合作企業(yè)建立互惠互利的長效機制。使校內生產性實訓基地成為校企深度合作的重要橋梁，成為推進工學結合人才培養(yǎng)模式改革的校內教學基地，成為“做學教一體化”教學模式的實踐場所，成為高職學生“畢業(yè)即就業(yè)”前哨陣地。