陳曉鳳

（瓊臺幼兒師范學(xué)院，海南 海口）

2016 年瓊臺師范高等?？茖W(xué)校獲批升入本科，作為該校的龍頭專業(yè)的小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)審時度勢，根據(jù)基礎(chǔ)教育的需要和自身的實際情況不斷進(jìn)行調(diào)整、完善課程改革，以期實現(xiàn)教育類課程應(yīng)有的價值，培養(yǎng)出能勝任本地區(qū)、輻射全國的基礎(chǔ)教育新師資[1]。

瓊臺師院和眾多新興本科師范院校一樣，大多經(jīng)歷了中師到專師到本師的升格，也采用了合并院校的方式，教育課程在保留了原有的課程優(yōu)勢外，當(dāng)然也存在很多弊端。

一 新興本科師范院校教師教育課程的歷史演變

瓊臺師范學(xué)院（以下簡稱瓊臺）是1705 年創(chuàng)辦的瓊臺書院發(fā)展而來，從瓊臺歷史不難看出，學(xué)校的師范專業(yè)辦學(xué)歷史悠久，是由中師、專師向本師轉(zhuǎn)變而來，其教育類課程體系的發(fā)展經(jīng)歷了各自為陣、逐漸融合到自成一體的不斷完善的課程體系發(fā)展歷程。2004 年以前的中師階段，教育類課程主要是教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法，俗稱“老三門”，由于各種因素課程改革很多時候是在教研室進(jìn)行，沒有縱觀整個專業(yè)建設(shè)，呈現(xiàn)各自為陣的局面。

瓊臺升格為師專后，將師范教育專業(yè)按照小學(xué)學(xué)科設(shè)置劃分為語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育和計算機(jī)教育等不同方向，由不同的系部管理，但教育類課程由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌管理，師資也由其它系部安排，這樣導(dǎo)致了教育類課程成了邊緣課程，很多專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)計劃改革時，并沒有將非本系部管理的教育類課程納入核心課程群，甚至還有讓教育類課程為專業(yè)課程減課時讓路的情況，可想而知課程在專業(yè)建設(shè)中的重視程度是如何？

二 新興本科師范院校教師教育類課程的問題

（一） 課程目標(biāo)不明確

當(dāng)前，影響較大的教育課程目標(biāo)價值取向主要有兩種：分別為學(xué)術(shù)取向，學(xué)術(shù)取向要求教師要清楚知道自己所教授的學(xué)科知識的內(nèi)容體系，注重學(xué)科知識傳遞；技術(shù)取向，要求教師應(yīng)注重教學(xué)技能，課程目的就是使教育者能熟練地執(zhí)行教學(xué)工作。升格前的師范院校，教育課程基本是定位為技術(shù)取向，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，教學(xué)法和教育見實習(xí)課時比例大，這種取向的課程培養(yǎng)使學(xué)生畢業(yè)后很快就可以適應(yīng)教學(xué)；升格后很多院校的教育類課程定位為學(xué)術(shù)取向，偏理論課程，這種取向的課程培養(yǎng)使學(xué)生畢業(yè)后傾向于對教學(xué)的學(xué)術(shù)思考，后繼發(fā)展比較滿意。升格后的師范院校如果還是將課程定位為技術(shù)取向，依舊“穩(wěn)坐軍帳中”，如何與同類本科院校去競爭？如果尋求學(xué)術(shù)價值定位來個“改頭換面”，自身的優(yōu)勢又如何體現(xiàn)等等。

基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)考慮，我們將小學(xué)教育專業(yè)的教育課程的定位為：具有從事小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的知識、技能和能力；具有現(xiàn)代化教育理念，掌握基本的教育理論和教育規(guī)律，熟悉新小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)教育改革的動向；具有寬廣、扎實的文化科學(xué)知識；具有較強(qiáng)的獨立獲取知識、提出問題和解決問題的能力；了解未來教育對象的身心特點，具備一定的小學(xué)教育管理能力和小學(xué)教育研究能力[2]。

表1 普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)（部分）

（二） 課程體系不合理

1.課程結(jié)構(gòu)不合理。教育課程門類較少，教育基礎(chǔ)理論課程包括教育學(xué)、心理學(xué)，教育方法與技能課程包括班級管理和專業(yè)教學(xué)法，教育實踐課程包括見實習(xí)，雖然較之升格前有所增加，但是力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生往往還沒有進(jìn)入師范學(xué)習(xí)的角色，就需要接觸更為復(fù)雜的教育專業(yè)課程。

2.課程實施效果不佳。課程課時少，擠占現(xiàn)象嚴(yán)重；大班上課制，實施效果較差。

3.課程系統(tǒng)化不夠。課程與課程、課程與專業(yè)之間分割的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，基本是各自為陣，難以形成合力。

4.教師隊伍質(zhì)量有待提高。課程目標(biāo)的實現(xiàn)最終還是依賴教師因素。升格后不可能全部引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱和高層次人才，所以教育課程的有效實施，只有通過提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)才能實現(xiàn)。新型本師院校的現(xiàn)有教師存在著幾種問題，比如觀念陳舊、方法老套，不愿

意決

改

[3]，

革見甚表至

無

1。

從改起，所以現(xiàn)有教師素質(zhì)的提高亟待解

三 新興本科師范院校教師教育課程的構(gòu)建

內(nèi)容來源于中華人民共和國教育部關(guān)于《教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》的通知》

（一） 調(diào)整課程目標(biāo)

2012 年《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，要求本師院校積極對教師教育類課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，重點培養(yǎng)師范生具有新教育理念、新知識結(jié)構(gòu)、熟悉新課程體系和教學(xué)模式，能夠適應(yīng)新課程改革的高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資。所以教育課程的目標(biāo)定位應(yīng)做如下調(diào)整。

強(qiáng)調(diào)專業(yè)理想。師范院校的教師培養(yǎng)，專業(yè)理想的教育貫穿始終，從入學(xué)教育到課程學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師范生形成專業(yè)信念，熱愛教育專業(yè)，并能以師德嚴(yán)格要求自己。

強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識?！稑?biāo)準(zhǔn)》中明確提出，應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識四個知識領(lǐng)域?qū)煼对盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)提出具體要求。而教育教學(xué)知識則強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握教育教學(xué)基本理論、掌握學(xué)生品行養(yǎng)成的特點和規(guī)律、掌握不同年齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育心理學(xué)的基本原理和方法、掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識。教育教學(xué)知識的培養(yǎng)方式具體就是是過教師教育類課程完成。

所以，新興本師院校的教育類課程定位既不能固步自封的堅守“技術(shù)型”定位，也不能盲目跟風(fēng)似的“學(xué)術(shù)型”定位。課程定位可以是多元化的，既強(qiáng)調(diào)掌握教育教學(xué)的基本知識，也強(qiáng)調(diào)課程能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)哪方面的技能，即要求我們的未來教師是“良師”又能成為“研究者”[4]。

（二） 完善課程體系

基于通知要求與文件規(guī)定，結(jié)合瓊臺師范學(xué)院的實際情況，我們認(rèn)為課程體系應(yīng)處理好以下關(guān)系。

1.必修課程與選修課程。無論是必修課程還是選修課程，學(xué)生須了解兩種課程的互補(bǔ)關(guān)系。課程設(shè)置首先要合理確定選修課與必修課的比例關(guān)系，遵循“夠用”、“發(fā)展”原則；接下來引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真完成必修課程的學(xué)習(xí)后，按照個人興趣合理選課，旨在拓寬自己的專業(yè)知識，也充實了自己的知識領(lǐng)域。

2.理論學(xué)習(xí)與技能發(fā)展。前面我們提到師專院校非常重視技能課程，這使得學(xué)生在工作崗位初始時具有一定的競爭力，但是隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，這種競爭力就顯得乏力，究其原因是因為課程缺乏“學(xué)術(shù)性”，缺乏從教的理論素養(yǎng)。學(xué)生不僅需要知道如何從教，更應(yīng)該知道為什么從教。所以保留師專院校專業(yè)技能課程的培養(yǎng)模式，升格后加強(qiáng)專業(yè)理論課程的力度是新興本師院校的師范性保證。

3.主攻方向與兼教方向。很多新興本師院校在升格前都存在“專業(yè)分科”現(xiàn)象，如小學(xué)教育語文方向，小學(xué)教育數(shù)學(xué)方向等，在課程設(shè)置上按照小學(xué)階段的課程設(shè)置來分專業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)，這種分科培養(yǎng)方式，已違背了小學(xué)教育專業(yè)綜合培養(yǎng)的目標(biāo)定位。所以我們設(shè)計小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生在語數(shù)外學(xué)科中，不僅可以主攻一門學(xué)科方向，還可以兼教其他學(xué)科，并且可以勝任其他類學(xué)科的教學(xué)，形成“1+2+1”的課程培養(yǎng)方向。

正是基于上述考慮，以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以建設(shè)優(yōu)秀師范院校為目標(biāo)，以滿足全面發(fā)展與個性需求為理念，我們將小學(xué)教育專業(yè)的教育課程設(shè)計如下：

第一個板塊：必修課程（24 學(xué)分）。這個板塊是由兩個部分構(gòu)成：一部分是教育理論模塊12 學(xué)分，包括兒童發(fā)展心理學(xué)、兒童教育心理學(xué)、教育概論、小學(xué)教育基礎(chǔ)、班級管理、教育科學(xué)研究方法；一部分是教師技能模塊12 學(xué)分，包括書法基礎(chǔ)1、手工制作、書法基礎(chǔ)2、教具制作、簡筆畫、樂理與視唱、學(xué)科教學(xué)法、小學(xué)學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練。教師必修課程從第二學(xué)期開始開設(shè)，貫穿于整個職前教育，見表2。

第二板塊：選修課程（15 學(xué)分）。這個板塊教育研究課程、藝能教育課程與兼教發(fā)展課程組成。教育研究課程旨在拓展學(xué)生的教育理論知識體系，學(xué)生至少在4個學(xué)期內(nèi)修讀4 學(xué)分；藝能教育課程旨在幫助學(xué)習(xí)掌握各種技能，為成為全面教師奠定基礎(chǔ)，學(xué)生至少在4 個學(xué)期內(nèi)修讀4 學(xué)分；兼教發(fā)展課程旨在幫助學(xué)生勝任主攻方向外的其他學(xué)科，使學(xué)生更能適應(yīng)目前小學(xué)教師的要求，學(xué)生至少在2 個學(xué)期內(nèi)修讀7 學(xué)分。選修課程與必修課程相得益彰，互為補(bǔ)充。

表2 范例：小學(xué)教育專業(yè)（語文方向）教師教育類必修課程表

（三） 考核方式的改革

對于理論課程，常規(guī)的考核方式就是卷面考試，考查學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的掌握，課程改革后隨著課程目標(biāo)的改變，需要建立一個全面、客觀和合理的多元化考核體系，用評價促教學(xué)，用評價建學(xué)風(fēng)，用評價提質(zhì)量。目前我們嘗試用線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的原則，充分結(jié)合網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)課程理論，線下結(jié)合教學(xué)實踐，包括案例分析、任務(wù)驅(qū)動、集中討論、社會實踐等方式，提高學(xué)生的課程應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)形式無法用一紙試卷體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對教師的教和學(xué)生的學(xué)的評價都是單一的，所以可以采用線上考試、線下提交課程報告的方式綜合評價，打破常規(guī)的考核方式，更是為了鍛煉學(xué)生分析問題與解決問題的能力[5]。

為社會培養(yǎng)合格和優(yōu)秀基礎(chǔ)教育教師是本師的職責(zé)所在，而我們培養(yǎng)的師范生將來是要適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的變化，而教育改革的成效如何？到底是不是可以為每一個學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)？所有一切，教師是關(guān)鍵。

四 結(jié)語

因此，新升格的本科師范院校還應(yīng)審時度勢，根據(jù)基礎(chǔ)教育的需要和自身的實際情況不斷進(jìn)行調(diào)整、完善課程改革，以期實現(xiàn)教師教育課程應(yīng)有的價值，培養(yǎng)出能勝任新課程改革需要的具備全面素養(yǎng)的未來教師。