熊桑，吳夢陵，黃英娜

（南京工程學(xué)院 材料科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 南京）

為了培養(yǎng)高質(zhì)量的工程專業(yè)技術(shù)人才，與高等工程教育國際化接軌，符合美國工程與技術(shù)認(rèn)證（ABET）[1]，我國高校必須進(jìn)行全方位工程教育專業(yè)認(rèn)證的改革[2]。貫穿工程認(rèn)證的是以產(chǎn)出成果為導(dǎo)向的教育理念[3]、“以學(xué)生為中心”教學(xué)觀和持續(xù)改進(jìn)思想[4]，進(jìn)一步引導(dǎo)、促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。專業(yè)認(rèn)證的核心是對專業(yè)教育課程持續(xù)改進(jìn)。然而，在這個大背景下響應(yīng)國家號召，目前我校材料成型及控制工程的專業(yè)教育課程內(nèi)容尚不夠完美，以專業(yè)基礎(chǔ)課《材料成型概論（雙語）》課程為例，仍然需要進(jìn)一步的研究和持續(xù)改進(jìn)OBE 工程教育模式下該課程理論及實(shí)踐教學(xué)模式。以促進(jìn)國際科研與應(yīng)用技術(shù)交流，推進(jìn)我國工程教育專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展，使其適應(yīng)社會專業(yè)人才急需[5]。

一 以O(shè)BE 為導(dǎo)向的課程持續(xù)改進(jìn)模式構(gòu)建

在我校材料成型及控制工程專業(yè)正在接受工程教育專業(yè)認(rèn)證的考核背景下，遵循南京工程學(xué)院“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念與核心思想，“以學(xué)生為中心”多方位培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐與創(chuàng)新能力，牢固堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。以O(shè)BE 為導(dǎo)向的工程教育理念，進(jìn)一步探索《材料成型概論（雙語）》課程持續(xù)改進(jìn)的過程中，從“學(xué)生學(xué)什么？”，“教師如何教？”，“學(xué)生怎么學(xué)？”，以及“如何激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)？”四個主要方面對課程的持續(xù)改進(jìn)構(gòu)建新的教學(xué)改革模式。

提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生能“學(xué)以致用”，專業(yè)知識扎實(shí)，學(xué)生的專業(yè)英語思維能力得到較好的培養(yǎng)，工程實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力、專業(yè)英語水平得到提高，能很好使用外語專業(yè)軟件和外語專業(yè)設(shè)備，就業(yè)競爭力得到提升，能適應(yīng)企業(yè)對模具應(yīng)用型人才的需求，有效利用專業(yè)英語與發(fā)達(dá)國家的技術(shù)人才交流、學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)技術(shù)，更好地融入國際社會。借鑒國內(nèi)外對高等工程教育教學(xué)思想、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的研究和實(shí)踐活動的成果，以課程“材料成型概論（雙語）”等為實(shí)驗(yàn)對象，以提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的效果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力，同時(shí)具備解決復(fù)雜工程問題的能力。

1.找準(zhǔn)定位應(yīng)用型材料成型及控制工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，《材料成型概論（雙語）》課程持續(xù)改進(jìn)并修訂大綱，融合科研轉(zhuǎn)化教學(xué)和教學(xué)改革研究，構(gòu)建課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。以材料成型及控制工程教育專業(yè)認(rèn)證課程持續(xù)改進(jìn)為導(dǎo)向，修訂人才培養(yǎng)方案的課程大綱?；贠BE 的工程教育理念，深入長三角材料成型及控制工程行業(yè)，了解企業(yè)對專業(yè)高技術(shù)工程人才的要求，企業(yè)對專業(yè)教學(xué)需要的軟硬件資源提供參考；企業(yè)參與理論教學(xué)、工程實(shí)踐、教材編寫等環(huán)節(jié)。將工程觀念滲入到課程預(yù)習(xí)、課程授課以及課程討論等環(huán)節(jié)中，通過閱讀有關(guān)英文專業(yè)書籍，對國內(nèi)外材料加工行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀有基本了解，從而提高學(xué)生的跨文化交流能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，增強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。在課程設(shè)置上注重拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，避免知識點(diǎn)的重復(fù)和缺失，強(qiáng)化課程設(shè)置的規(guī)范性。

表1 “材料成型概論（雙語）”課程教學(xué)改革前后學(xué)習(xí)效果對比統(tǒng)計(jì)表

2.創(chuàng)新與優(yōu)化《材料成型概論（雙語）》課程，打造課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成教師梯隊(duì)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的互動式課程教學(xué)模式，進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果。創(chuàng)新與優(yōu)化模塊化的專業(yè)課程，建設(shè)一支由年齡合理分布的高水平的優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是《材料成型概論（雙語）》課程可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是教學(xué)質(zhì)量的有力保證。由不同研究方向、不同授課風(fēng)格和教學(xué)特色的教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行工程教學(xué)方法訓(xùn)練，推動課程教學(xué)各要素協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)一步拓展和深化以“學(xué)生為中心”的課程內(nèi)涵，構(gòu)建以學(xué)生為中心的互動式課程教學(xué)模式，提高教學(xué)能力。

3.推行并完善PBL 的“學(xué)思交融”課程學(xué)習(xí)模式，按照“重實(shí)踐、重創(chuàng)新”的原則，通過多層次結(jié)合，多要素融合，多環(huán)節(jié)展開，進(jìn)一步提升課程學(xué)習(xí)效率。通過課前案例或工程復(fù)雜問題的導(dǎo)引、課中的案例導(dǎo)向交流與“換位”微思考、輔助課后的“線上線下”學(xué)習(xí)拓展與創(chuàng)新探究式研討，以及實(shí)踐工程復(fù)雜問題等途徑，搭建、推行并完善PBL 學(xué)習(xí)模式，通過各類大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目強(qiáng)化學(xué)生對復(fù)雜工程問題進(jìn)行思維鍛煉，加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新思維能力。針對工科專業(yè)和工科學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中可以進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)三維視覺與立體工程教育，以工程倫理來解決問題，多元化激勵學(xué)生自主、自律學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)效率的提高。

4.改變傳統(tǒng)的以掌握“知識點(diǎn)”為本的評價(jià)方法，構(gòu)建科技創(chuàng)新制度建設(shè)過程的課程學(xué)習(xí)考核激勵模式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新與工程能力的培養(yǎng)，以調(diào)動學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)動力?；贠BE 的教育理念，在探索多維融合創(chuàng)新《材料成型概論（雙語）》課程建設(shè)質(zhì)量提升模式過程中，從管理的角度對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和質(zhì)量影響要素的分解，從上課考勤、線下APP 簽到獲得學(xué)習(xí)積分、上課學(xué)習(xí)狀態(tài)、課題問答互動、學(xué)生自評與互評、隨堂測試、課后在線資源學(xué)習(xí)與完成作業(yè)情況、考試等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行課程的綜合評價(jià)，構(gòu)建該門課程學(xué)習(xí)的自主激勵模式，調(diào)動大學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)的熱情，最終全面創(chuàng)新提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二 實(shí)踐與應(yīng)用

經(jīng)過多年的持續(xù)完善、教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用，已取得多項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐成果。本文以面向材料成型及其控制類專業(yè)的“材料成型概論（雙語）”等課程為實(shí)驗(yàn)對象，將所建立的課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源服務(wù)于材料相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)，提高了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程的平均成績和課程次通過率得到了顯著的提高（如自從2018-2019 上學(xué)期全面引入新的課程模式后，材料成型概論（雙語）課程平均成績和通過率分別較之前提高6 分和16.54%，如表1 所示），這種模式為專業(yè)課程打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)具備解決復(fù)雜工程問題的能力，在課外科技競賽等實(shí)踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和畢業(yè)求職業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出較強(qiáng)的競爭力。

三 結(jié)語

以O(shè)BE 為導(dǎo)向的工程教育理念，創(chuàng)新與優(yōu)化《材料成型概論（雙語）》課程，并對課程持續(xù)改進(jìn)，構(gòu)建了PBL 的“學(xué)思交融”課程學(xué)習(xí)模式和多維融合創(chuàng)新課程建設(shè)質(zhì)量，提高了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程的平均成績和課程次通過率得到了顯著的提高，為專業(yè)課程打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)具備解決復(fù)雜工程問題的能力，在課外科技競賽等實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和畢業(yè)求職業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出較強(qiáng)的競爭力。