姚雪萍，冀秉魁，李明達，鐘月曦

（長春工程學院，吉林 長春）

理論知識教學、實務技能教學和實操訓練教學被稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學過程中的“三課堂”，這種按照人才培養(yǎng)規(guī)格精心設計的并具有嚴密的體系和計劃的教育模式在教學內容和方法上更注意學習的創(chuàng)新性，同時也是近些年雙創(chuàng)教育發(fā)展的新型模式及效果較好的模式。而作為高等教育體系中非常重要的重要環(huán)節(jié)，監(jiān)控機制及評價機制能夠有效的監(jiān)測、考核及評定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際教學效果，規(guī)范并引導教師的教學行為，激勵學生的學習興趣，鍛煉學生的實踐能力。通過制定科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，不僅可以促進應用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，同時也有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施效果的科學評價，增強高校間的競爭。

相比國外發(fā)達國家，我國高等學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評價體系研究比較落后，當前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系無法適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的要求，因此，探究符合社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系意義深遠。根據(jù)“三課堂”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，項目以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為中心，建立科學可行的指標評價及控制體系，從而全面監(jiān)督創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程和績效，有效推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施和運作。

一 國內外研究現(xiàn)狀述評

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，國內外研究學者及學校在教育評價體系構建方面展開了一系列的研究，研究情況如下。

（一） 國內相關研究

我國在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系方面的研究欠缺，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的研究集中在教育機構、

投資者和受教育者的時間成本與機會成本方面；關于評價體系的構建，多數(shù)認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的效果具有滯后性，因此，縱向評價放法應運而生，將個人和環(huán)境因素作為主要分析指標，加入課程建設、社會影響及創(chuàng)業(yè)公司學生的數(shù)量等評價指標，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育所帶來的創(chuàng)新。此外，部分學者認為，應該將高等教育能否適應社會發(fā)展需要作為評價高等教育水平高低的標準，因此，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系研究的主體應該從政府逐漸轉變社會，將監(jiān)督和評價教育質量的權力交給社會。另外，投入和產出也是評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要指標，但是，目前很少見到相關方面的深入量化研究，已有的量化研究主要是使用層次分析法（AHP）和BP 神經網絡等方法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行綜合評價研究；綜合以上已有的國內研究成果，不足之處是還需要完善評價體系的“規(guī)制”和評價理論的“范式”，應從重理論、重淵源、強調概念性分析的研究角度轉向到構建路徑、方法、模式和原則上來，并加強針對評價工作的實踐體系的建設。

（二） 國外相關研究

國外的研究成果大多集中在研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的意義和必要性，主要從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于社會和經濟的直接以及間接影響等方面進行分析。德國伍珀塔爾大學結合經濟學、教育學，提出了基于教學過程的創(chuàng)業(yè)教育評價模型MODE3，該模型專注于創(chuàng)業(yè)教育教學過程的評價，將創(chuàng)業(yè)教育的教學過程分為課程持續(xù)性、教學地點、目標群體分化性、教師、課程系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的五大宏觀性的方面和學習目標和內容、學習方法和手段、教學/學習評價的三大微觀性方面，研究細化創(chuàng)業(yè)教育教學的各個過程，在宏微觀層面對過程進行深入挖掘與剖析，其評價較有深度性。AlainFayolle 等學者引入計劃行為理論對創(chuàng)業(yè)教育進行評價,根據(jù)計劃行為理論三方面的核心要素,即指向行為的態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制設計了包含六項內容的綜合評價指標,形成了系統(tǒng)化指標,這些指標綜合評價了創(chuàng)業(yè)教育項目的縱向影響。通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，國外關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關研究成果未能有效結合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，尚缺乏衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的較為系統(tǒng)科學的指標。

二 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價主體與方式選擇

建立效率為導向的評價體系為目標，綜合考慮創(chuàng)業(yè)教育質量控制體系中的政府、高校、社會、學生四個層面，提出多元主體的評價方式。評價主體的分析和評價方式的選擇決定著對應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價是否科學。

同時，為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價主體多元化，應對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量進行公證、客觀、科學的評價，全面調動參與者參與人才培養(yǎng)的積極性。在此過程中，相關應用型本科院?？蓪⒐芾聿块T、校外評估機構、用人單位、家長等納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價主體，從而實現(xiàn)多元化的評價主體從多角度、多方位、多形式、全面客觀地評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量。

其次，應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)越教育是具有交叉性、系統(tǒng)性特點的一項教育活動，培養(yǎng)出來的專業(yè)人才往往能夠標新立異，擅長求異性和發(fā)散性思維。因此，應用型本科院校應在已明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價主體后，合理選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價方式，要確保所選擇的評價方式符合開放性、全面性、適應性、發(fā)展性、的評價原則。只有采用靈活多變、開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方式，改革標準化考核形式，才能培養(yǎng)學生開放式思維。

三 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系設計

首先在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價主體與方式確定的基礎上，通過對資料的收集和科學的分析，結合應用型本科院校培養(yǎng)特點，遵循目標導向性、系統(tǒng)協(xié)調性、全面完備性、客觀科學性、動態(tài)靈活性及可比可操控性等原則，綜合各因素的可測指標，提出創(chuàng)業(yè)教育體系的關鍵性影響因子；通過對評價對象的分析，設立科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標集合，并從政府、學校、社會和學生四個層面出發(fā)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標進行遴選，最后建立基于結構方程模型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系的設計應按照開放、發(fā)展、適應、全面的原則，展開收集大量相關資料進行科學性的分析、篩選，在篩選過后，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的知識、能力、素質等結構，建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標密不可分的評價指標體系。

同時，應用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系的構建還應以學校類型、層次、人才培養(yǎng)目標以及人才定位等特點為基礎，以尊重學生個性發(fā)展需求為目的，以激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為目標，逐步形成就有全面性、客觀性、系統(tǒng)性、可操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價指標體系。

此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系的構建，還應納入學生的日常學習、實踐活動以及物質條件。其中，對學生日常學習的評價指標包括有學生在學習中的學習態(tài)度、學習成效和學習方法，實踐活動的評價指標包括學生在日?；顒又袇⒓优c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的社團實踐活動、講座實踐活動與社會實踐活動。而物質條件評價體系則包含經費、環(huán)境、基礎設施、學習場地、科研等方面。只有將這些評價指標納入體系當中，才可確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標設計的有效性。

四 結語

總而言之，應用型本科院校只有不斷優(yōu)化和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，設計全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標，選擇科學合理的評價方式來評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，才能為應用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展提供穩(wěn)定支持，實現(xiàn)更加高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)效率。