卜文娟　謝江濤　王博

[摘? ? ? ? ? ?要]? 圍繞軍事職業(yè)教育中培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型的新型軍事人才的培養(yǎng)目標，根據(jù)“學(xué)為所用、學(xué)為所戰(zhàn)”的培養(yǎng)準則，以士官教學(xué)規(guī)律、士官認知特點為基礎(chǔ)，在現(xiàn)有教育模式的基礎(chǔ)上對士官職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式進行探索，提出一種基于微課的混合式教學(xué)模式，經(jīng)實踐表明，該教學(xué)模式能夠激發(fā)士官學(xué)員的學(xué)習動力，培養(yǎng)士官學(xué)員自主學(xué)習的能力，有效提高課堂教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;混合式教學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0182-02

一、引言

軍事職業(yè)教育是圍繞提升軍事人才職業(yè)特質(zhì)、專業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)，有計劃開展的全員學(xué)習、開放學(xué)習、終身學(xué)習活動，是院校教育、部隊訓(xùn)練的拓展和補充，是素質(zhì)教育在軍事領(lǐng)域的重要實現(xiàn)方式[1]。士官職業(yè)技術(shù)教育是軍事職業(yè)教育的一部分，具有自身的特點，士官職業(yè)技術(shù)教育跟在職軍官、青年學(xué)員的教育模式存在著很大的區(qū)別，我們應(yīng)該以士官教學(xué)規(guī)律、士官認知特點為基礎(chǔ)，在現(xiàn)有的教育模式基礎(chǔ)上開展適合士官的新型軍事教育模式。本文在基于兩年的士官職業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)上，提出了基于微課的混合式教學(xué)模式，有效地激發(fā)了士官學(xué)員的學(xué)習興趣，提高士官學(xué)員的學(xué)習效果。

二、相關(guān)概念

（一）微課（Microlecture）

微課[2]是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。

（二）混合式教學(xué)（Blending Learning）

混合式教學(xué)[3]是指將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式，通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習者的學(xué)習由淺到深地引向深度學(xué)習。

混合式教學(xué)并沒有統(tǒng)一的概念及模式，國內(nèi)外學(xué)者對混合式教學(xué)的定義有許多，我國教育專家何克抗則認為，所謂混合式學(xué)習就是要把傳統(tǒng)學(xué)習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

三、基于微課的混合式教學(xué)模式的實施

在士官職業(yè)技術(shù)教育中，由于士官學(xué)員具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜、專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、任職經(jīng)歷差異明顯等特點[4]，現(xiàn)有的教育教學(xué)模式無法滿足士官學(xué)員的培養(yǎng)需求。因此，我們在士官職業(yè)技術(shù)教育的組網(wǎng)技術(shù)課程中嘗試引入基于微課的混合式教學(xué)模式，將課程中的知識點及實驗課題、實驗步驟等錄制成微課，利用所錄制的微課作為傳統(tǒng)課堂的補充，在這種混合式教學(xué)模式下，教員仍然以傳統(tǒng)面授課程為主，只是將微課作為額外的學(xué)習資源使本地面授課程的主題更加豐富。經(jīng)過兩年的研究，實踐結(jié)果顯示，此種教學(xué)模式下士官學(xué)員的學(xué)習積極性、主動性得到極大的提高。

（一）學(xué)情分析

士官學(xué)員的基礎(chǔ)知識層次化較大，一個教學(xué)班的學(xué)員有的具備本科二年級的基礎(chǔ)，有的只具備初中畢業(yè)的基礎(chǔ);士官學(xué)員的任職崗位差異性較大，有的學(xué)員來自原單位的崗位是駕駛員，而有的學(xué)員本身就是網(wǎng)絡(luò)管理員或通信員;士官學(xué)員的專業(yè)知識需求度呈兩極分化，有的學(xué)員學(xué)習專業(yè)知識的渴求度很高，期待在學(xué)習期間能夠提高自身的專業(yè)技術(shù)能力，而有的學(xué)員認為回到單位后用不到所學(xué)知識，因此會渾渾噩噩，學(xué)習積極性極低。針對士官學(xué)員的這種自身的特點，就需要我們采取新的教學(xué)模式去屏蔽他們的各種差異性，讓基礎(chǔ)較好、學(xué)習積極性較高的學(xué)員能夠“吃得飽”，讓基礎(chǔ)較差、學(xué)習動力欠缺的學(xué)員能夠“跟得上”。

（二）課程分析

組網(wǎng)技術(shù)這門課程是士官職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)方向的一門任職基礎(chǔ)課程，該課程的特點是注重實踐，課程有一半以上的課時為實踐課時，主要是培養(yǎng)士官學(xué)員組建網(wǎng)絡(luò)的實踐動手能力，同時為后續(xù)的專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)士官職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標及本門課程的特點，我們在選取該課程教材時，選取的是地方職業(yè)技術(shù)學(xué)院所采用的教材，教材內(nèi)容包含大量的實驗課題及詳細的實驗步驟，能夠重點培養(yǎng)學(xué)員實踐動手能力，提高士官的崗位任職能力。

（三）錄制教學(xué)微課

根據(jù)本門課程的特點，我們在選取錄制微課內(nèi)容時，主要考慮的是實驗課題的錄制。根據(jù)目前的實驗室環(huán)境及教學(xué)條件，在開展本門課程的實驗課題時，我們采取了物理實驗環(huán)境和軟件模擬環(huán)境相結(jié)合的模式，對一些操控性強的實驗課題，如，網(wǎng)線的制作、局域網(wǎng)的組建、網(wǎng)絡(luò)故障的分析等，我們采用真實的物理實驗環(huán)境進行實驗內(nèi)容的開展，而對于一些網(wǎng)絡(luò)命令的使用、局域網(wǎng)的劃分、路由的配置等實驗課題，我們采用了軟件模擬環(huán)境來開展。利用物理實驗環(huán)境開展的實驗課題，我們錄制實驗環(huán)境的搭建及實驗步驟;而利用軟件模擬環(huán)境開展的實驗課題，我們錄制軟件的使用方法及實驗步驟。根據(jù)當前教學(xué)條件及環(huán)境，我們錄制的微課資源采取直接發(fā)送給學(xué)員的形式，供學(xué)員觀摩學(xué)習，學(xué)員可以根據(jù)自身的學(xué)習情況，在課下或者實驗課上反復(fù)觀看微課，直至獨立完成實驗課題。

（四）混合式教學(xué)

士官職業(yè)技術(shù)教育的最終目的是為了培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)性的新型軍事人才，我們在授課時要遵循“學(xué)為所用、學(xué)為所戰(zhàn)”的培養(yǎng)準則，堅持教學(xué)向部隊靠攏，課堂與戰(zhàn)場有效對接的原則，注重培養(yǎng)士官學(xué)員的崗位任職技能[5]，因此我們在教學(xué)中不能只采用“滿堂灌”的形式強行將知識傳送給學(xué)員，一是因為士官學(xué)員本身的特點，理解能力及接受新知識的能力相對較弱，二是這種單一的教學(xué)手段使課堂教學(xué)沉悶無趣，無法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習興趣，不能達到有效的教學(xué)效果。

我們在教學(xué)過程中嘗試利用錄制的微課進行混合式教學(xué)，具體采用的做法如下：教員提前將下節(jié)課要講得實驗的微課發(fā)送給學(xué)員，讓學(xué)員提前觀摩學(xué)習，并針對微課中提出的問題進行思考;在課堂上，教員會針對微課中所提出的問題進行提問，學(xué)員進行討論，教員進行引導(dǎo)，直至將所有的實驗知識點講解完畢;之后進行隨堂實驗，讓學(xué)員在“練中學(xué)”“學(xué)中練”;最后讓學(xué)員展示實驗的結(jié)果及實驗報告，教員進行點評總結(jié)，完成教學(xué)過程。

（五）考核評價

基于微課的混合式教學(xué)模式更加注重過程性考核，最終成績由課堂研討表現(xiàn)成績（10%）+隨堂實驗成績（10%）+實驗課題成績（50%）+期末綜合實驗成績（30%）構(gòu)成。課堂研討成績重點考察學(xué)員課堂參與度;隨堂實驗成績重點考察學(xué)員課堂專注度;實驗課題成績重點考察學(xué)員的自主學(xué)習能力和實踐能力，在具體執(zhí)行時，要求教員對每次實踐課程所布置的實驗課題當堂逐個檢查，檢查每名學(xué)員的實驗過程及實驗結(jié)果，同時檢查學(xué)員撰寫的實驗報告并及時給出實驗課題成績;期末綜合實驗重點考察學(xué)員的綜合應(yīng)用能力。這種考核形式突出對學(xué)員學(xué)習過程的評價，弱化了對最終考試成績的依賴，從而使考核結(jié)果更加客觀。

四、總結(jié)

實踐表明，基于微課的混合式教學(xué)模式能有效地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習興趣，提高學(xué)員自主學(xué)習的能力，強化學(xué)員的任職崗位能力，屏蔽學(xué)員因?qū)W習基礎(chǔ)參差不齊所帶來的課堂教學(xué)困境，有效提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]陳翔，浦同爭，史曉君，等.新時期士官職業(yè)教育的探索及研究[J].高教學(xué)刊，2016（17）.

[2]馮玉平.微課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式初探[J].科教導(dǎo)刊，2014（4）.

[3]懂博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習模式研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2015.

[4]鄧有訓(xùn).士官教學(xué)中理實一體教學(xué)模式探討[J].空軍預(yù)警學(xué)院學(xué)報，2016（3）.

[5]趙繼勇.“1+1”教學(xué)模式下的“主線三化”教學(xué)法在士官教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高等教育研究學(xué)報，2017（4）.

[6]任肖.基于大數(shù)據(jù)時代的高職院校輔導(dǎo)員工作有效性探究[J].教育現(xiàn)代化，2017（52）.

◎編輯 武生智

Exploration on the Teaching Model of Sergeant Vocational and Technical Education

BO Wen-juan，XIE Jiang-tao，WANG Bo

Abstract：Focusing on the training objective of training applied and professional new military talents in military vocational education，according to the training criteria of "learning for use and learning for war"，this paper，based on the teaching law of sergeants and the cognitive characteristics of sergeants，advances the teaching mode of sergeants'vocational and technical education on the basis of the existing educational mode. This paper puts forward a hybrid teaching mode based on micro-lesson. Practice shows that this teaching mode can stimulate the learning motivation of sergeant cadets，cultivate their autonomous learning ability，and effectively improve the classroom teaching effect.

Key words：micro-class;mixed teaching;teaching mode