汪健

[摘? ? ? ? ? ?要]? “做學(xué)教合一”是陶行知先生從“教學(xué)做合一”教育教學(xué)思想中脫胎而來。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，根據(jù)“適合的教育”理念，堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”已成為職業(yè)學(xué)校CAD類課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。闡述對“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的理解，分析該教學(xué)模式在實(shí)施中遇到的主要問題，并從重構(gòu)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、遵循教學(xué)規(guī)律和運(yùn)用學(xué)習(xí)技術(shù)三個(gè)方面提出實(shí)施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 適合的教育;經(jīng)濟(jì)新常態(tài);CAD;做學(xué)教合一

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0026-02

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國經(jīng)濟(jì)增長速度有所放緩，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)逐步升級，機(jī)械類企業(yè)對人才的要求更加注重質(zhì)量，新員工培訓(xùn)時(shí)間明顯縮短，要求上崗即上手。中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》提出“營造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發(fā)展、人人皆可成才、終身學(xué)習(xí)等科學(xué)教育理念”和“堅(jiān)持學(xué)中做、做中學(xué)，推動(dòng)形成具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式”。CAD技術(shù)是機(jī)械類企業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵技術(shù)之一，而CAD類課程具有操作性較強(qiáng)、容易上手也容易遺忘的典型特征。根據(jù)“適合的教育”理念，沒有課堂的適合，就不可能有真正適合的職業(yè)教育。在CAD類課程的課堂教學(xué)中，如何實(shí)施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式才能更加有效地提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展已成為CAD類課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

一、對“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的理解

“做學(xué)教合一”是陶行知先生從“教學(xué)做合一”教育教學(xué)思想脫胎而來。南通職業(yè)大學(xué)校長馬成榮認(rèn)為，“做學(xué)教合一”教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)過程中“做”字當(dāng)頭、“學(xué)”貫始終、相機(jī)而“教”。職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型復(fù)合型人才，“做”是職業(yè)教育進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn)，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，“做”要與企業(yè)實(shí)際的工作過程緊密相關(guān)。“學(xué)”要有效率地學(xué)，包括前引導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)、遇到問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和小組討論式學(xué)習(xí)?！敖獭北仨氝x擇時(shí)機(jī)和內(nèi)容，是針對學(xué)生存在的問題和不足而教，而不是泛泛而教，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想。陶行知先生認(rèn)為“教學(xué)做是一件事，不是三件事”，因此“做學(xué)教合一”如何組合，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容相機(jī)而定，促進(jìn)三者的有機(jī)均衡，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在合理的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式下，學(xué)生由記憶、理解、接受的被動(dòng)性學(xué)習(xí)，變?yōu)樾袆?dòng)和建構(gòu)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

二、CAD類課程實(shí)施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)資源整合不合理，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

信息化時(shí)代下，學(xué)生的CAD類課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源非常豐富，但普遍存在重系統(tǒng)輕項(xiàng)目，繪圖知識(shí)碎片化的問題，即使部分材料被稱為是項(xiàng)目化教材，但其內(nèi)容本質(zhì)上還是密集型、速成性、訓(xùn)練性的資料。在“做學(xué)教合一”教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源沒有合理整合，抱著“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的想法，學(xué)生“學(xué)”得多，“做”和“教”卻比較少，使課內(nèi)外師生、生生之間有關(guān)CAD繪圖的知識(shí)、技能和方法交流很少，一方面學(xué)生沒有實(shí)際產(chǎn)品完整的練習(xí)，沒有感受到新奇，另一方面缺乏階段性學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，兩極分化嚴(yán)重。

（二）注重短期效果，忽視實(shí)際需求

如果簡單地從追求速度和節(jié)約時(shí)間的角度考慮，“做學(xué)教合一”教學(xué)并不比傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)具有很大優(yōu)勢。因此，在傳統(tǒng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，部分教師為了提高課堂效率，增加教學(xué)內(nèi)容，把CAD類課程“教”的時(shí)間加長，甚至采用單純的“演示—模仿，就題做題”，學(xué)生練習(xí)不足，把實(shí)踐的“做”放在教學(xué)的附庸地位，本質(zhì)上并沒有扭轉(zhuǎn)和矯正學(xué)科式教學(xué)。知識(shí)的獲得更多地依賴短暫記憶而不是真正理解，由于在校學(xué)習(xí)與到企業(yè)崗位運(yùn)用之間的時(shí)間間隔較長，知識(shí)逐漸遺忘，走上崗位后企業(yè)還需要進(jìn)行大量培訓(xùn)，這與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下企業(yè)對新進(jìn)員工的要求完全不符。

（三）學(xué)法指導(dǎo)不合理，自主學(xué)習(xí)不夠

學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生建立一種學(xué)習(xí)秩序，能夠讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)性學(xué)習(xí)變得更有規(guī)律并更有效果。在“做學(xué)教合一”教學(xué)中，部分教師沒有對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)或指導(dǎo)不足，只是機(jī)械地運(yùn)用“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，形成課前部分學(xué)生不自學(xué)，課堂上學(xué)生接到新任務(wù)后不能獨(dú)立完成，小組成員的繪圖方法相同，只有模仿沒有討論。最后導(dǎo)致部分學(xué)生的自主探索能力弱，問題的解決更多是套用模仿而不是應(yīng)用策略。對待新知識(shí)無從下手，缺乏自信，甚至部分學(xué)生對學(xué)習(xí)軟件產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題能力的培養(yǎng)。

三、“適合的教育”理念下CAD類課程實(shí)施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的策略

（一）重構(gòu)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從心理學(xué)角度來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是學(xué)習(xí)者“以一定方式引起并維持其行為”，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的內(nèi)部心理傾向。對CAD類課程的“做學(xué)教合一”教學(xué)來說，在傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，評價(jià)幾乎普遍地作為教育成效的區(qū)分手段而不是對話的起點(diǎn)，無法有效地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在重構(gòu)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)更多地關(guān)注職業(yè)教育對象，即學(xué)生的智力特征、以形象思維為主所決定的心理傾向及人格動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，并且在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，通過合理的情境來激發(fā)并維持動(dòng)機(jī)。

根據(jù)“適合的教育”理念，在CAD類課程實(shí)施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式過程中首先通過合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)激發(fā)引力動(dòng)機(jī)形成，根據(jù)動(dòng)機(jī)心理學(xué)誘因模式，激發(fā)引力動(dòng)機(jī)形成，即盡管繪圖有困難、有問題、有阻力仍嘗試實(shí)現(xiàn)有吸引力的目標(biāo)，如，重構(gòu)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要考慮到經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)職業(yè)能力的需要，因?yàn)橥ㄟ^接受職業(yè)教育能獲得滿意的職業(yè)，這就是努力學(xué)習(xí)的引力要素。其次是維持動(dòng)機(jī)，教師重構(gòu)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要重視經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下基于知識(shí)應(yīng)用結(jié)構(gòu)的客觀存在的工作過程，讓學(xué)生在新奇的CAD產(chǎn)品造型情境中維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且通過階段性的學(xué)習(xí)成果評價(jià)來提高學(xué)生主觀的成就愉悅感，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐性、趣味性和有效性。

（二）遵循教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)的有效性

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，一方面經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)逐步升級，產(chǎn)品周期變短，導(dǎo)致機(jī)械類企業(yè)人才需求逐漸注重質(zhì)量，對新員工培訓(xùn)的時(shí)間縮短。另一方面對學(xué)生而言，畢業(yè)后往往不能立即運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)技能，需要較長的時(shí)間后才有機(jī)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)遺忘的知識(shí)、技能和方法。因此，應(yīng)該重新審視CAD類課程教學(xué)的有效性，教學(xué)的效果應(yīng)與知識(shí)的應(yīng)用時(shí)間掛鉤，形成新常態(tài)下有效的課堂教學(xué)。這里的有效并不是指學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲得多少短期有效的知識(shí)、技能，而是內(nèi)化了的長期有效的綜合職業(yè)能力。

根據(jù)“適合的教育”理念，要提高課堂教學(xué)的長期有效性，在重視當(dāng)時(shí)的記憶效果的同時(shí)，更要解決記憶牢固度問題，在教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用注意力規(guī)律和記憶遺忘規(guī)律。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在教師講授時(shí)，專注學(xué)習(xí)的時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)，而有目的的自主練習(xí)時(shí)間可以維持20分鐘以上。因此，根據(jù)“適合的教育”理念，教師CAD類課程內(nèi)容的講授時(shí)間或視頻教學(xué)時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，精講多練。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的遺忘有一定規(guī)律，先快后慢，教師要在最前面或最后面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重要的材料，在“做”中理解性學(xué)習(xí)，并及時(shí)復(fù)習(xí)。另外短暫的快樂學(xué)習(xí)或痛苦學(xué)習(xí)也能有效地刺激大腦，使記憶延長。

（三）正確運(yùn)用學(xué)習(xí)技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

一般情況，學(xué)法主要涉及三種重要的學(xué)習(xí)技術(shù)：自學(xué)性技術(shù)、交流性技術(shù)、創(chuàng)新性技術(shù)。學(xué)習(xí)者運(yùn)用自學(xué)技術(shù)可以主動(dòng)性地獲取信息、生成性地加工信息、指向性地闡述信息;運(yùn)用交流性技術(shù)可以通過溝通、合作建構(gòu)性地進(jìn)行多邊互動(dòng)學(xué)習(xí);運(yùn)用創(chuàng)新性技術(shù)可以通過創(chuàng)意設(shè)計(jì)、媒介催化、問題解決等導(dǎo)向構(gòu)思性地尋找解決的方案。在“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的課堂學(xué)習(xí)中，三種技術(shù)應(yīng)該擇機(jī)、交叉運(yùn)用。

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，信息化使職業(yè)教育更加開放，根據(jù)“適合的教育”理念，在“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生運(yùn)用自學(xué)性技術(shù)在課前利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)課堂所需的基本知識(shí)，在課堂上把所學(xué)的知識(shí)用于教師給出的CAD繪圖任務(wù)，在做中學(xué)，做中悟，并主動(dòng)展示自己的作品，闡釋繪圖方案;學(xué)生在做的過程中遇到困難運(yùn)用交流性技術(shù)與教師、同學(xué)交流合作，為了保證每個(gè)學(xué)生能獨(dú)立地“做”，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生只能在已經(jīng)嘗試多次失敗的情況下才能進(jìn)行交流，基本任務(wù)完成后學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短。對于每個(gè)圖形，特別是較復(fù)雜圖形，學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新性技術(shù)能構(gòu)思性地尋求多種繪圖方案，并逐步內(nèi)化。最終，通過三種技術(shù)的合理運(yùn)用，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，現(xiàn)代職業(yè)教育肩負(fù)著提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理所需高技能技術(shù)復(fù)合型人才的使命。根據(jù)“適合的教育”理念，在CAD類課程教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)處處把有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮當(dāng)作課堂教學(xué)的第一目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和合作者。在“做學(xué)教合一”教學(xué)模式下，師生雙方同做同學(xué)、同學(xué)同教，在做中學(xué)、做中教。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育要義[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]徐國慶.職業(yè)教育課程、教學(xué)與教師[M].上海：上海教育出版社，2016-06.

[3]劉克勇.追尋適合的職業(yè)教育[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018-09.

[4]趙志群，[德]海爾伯特·羅什.職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016-04.

[5]葛錦林.淺談職業(yè)教育“做學(xué)教合一”的實(shí)踐性內(nèi)涵及理序[J].交通職業(yè)教育，2016（4）：41-43.

[6]張健.論“做學(xué)教合一”課程模式的整合[J].職教論壇，2014（3）：15-18.

◎編輯 馮永霞