【摘要】多模態(tài)作為新生的教學(xué)理念與模式，應(yīng)用于音樂學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)還處于初期發(fā)展階段。本文將從意義與具體模式兩方面予以探討，闡述其將帶來音樂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)質(zhì)量等方面的改變。期待這種既符合音樂教學(xué)的基本規(guī)律和原則，又具有創(chuàng)新性的理念和方式，對未來音樂學(xué)課程的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài);教學(xué)模式;音樂學(xué)

【中圖分類號】G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

在高等教育改革之中，高校課程改革是內(nèi)涵式發(fā)展的重要的內(nèi)容與要求之一。在課程中探索、融合信息技術(shù)已日益成為高教改革的熱議話題。嘗試應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式將傳統(tǒng)的音樂學(xué)專業(yè)課程群結(jié)合時代特點予以全方位改革，在此基礎(chǔ)上積極探索、推進實踐的多元化，并進一步應(yīng)用到教學(xué)實踐中，應(yīng)用于教學(xué)體系、深化課程改革，將對提升高校的音樂教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

一、概述

多模態(tài)理論最早可追溯到20世紀90年代西方興起的多模態(tài)話語分析（multimodal discourse analysis）。多模態(tài)化教學(xué)的這一概念是1996年由新倫敦小組提出的新術(shù)語。模態(tài)指的是“符號模態(tài)”，是事物通過一定模式、方式或形式所表現(xiàn)的屬性或情形。

經(jīng)過二十多年的不斷探索與發(fā)展，多模態(tài)分析理論已經(jīng)從早期側(cè)重關(guān)注語言學(xué)，逐漸擴展到更廣闊的領(lǐng)域，諸如人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等;研究對象也不再局限于語言文字方面，已經(jīng)拓寬至音視頻、圖像等多種社會符號系統(tǒng)。

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的國際趨勢影響下，多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)運而生并應(yīng)用于不同的專業(yè)教育領(lǐng)域。該模式側(cè)重接受和感知的形式，能夠通過積極調(diào)動學(xué)生的多模態(tài)認知，達到全面培養(yǎng)學(xué)生的技巧與能力，有利于為現(xiàn)代化教育注入新的活力。

二、研究意義

借鑒具有新意的多模態(tài)理論，探索構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式，并將之應(yīng)用于音樂學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革之中，將帶來音樂教育模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)教法等方面的改變，具有創(chuàng)新價值。

（一）有利于音樂教育模式的創(chuàng)新

充分利用多模態(tài)的優(yōu)勢，可以發(fā)揮聽覺、視覺、觸覺等人體多種感官對音樂的多角度的感知能力，使用語言、圖像、聲音、動作等多樣化的手段和符號資源，運用多模態(tài)、多元化手段，探索出實用有效的體現(xiàn)音樂教學(xué)特色的形式和方法。一方面可以在一定程度上避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，促進信息技術(shù)與高等音樂教育的有機結(jié)合;另一方面，也有助于真正從學(xué)生出發(fā)，以素質(zhì)教育的視角重新審視音樂教育。多模態(tài)教學(xué)模式有利于建立適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育需求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)科特點。

（二）有利于教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新

音樂是聲音的藝術(shù)，具有創(chuàng)造性、非語意性、抒情性等多種特征，有著許多與之相對應(yīng)的藝術(shù)語言符號，它們共存于語言學(xué)的“多模態(tài)話語媒介系統(tǒng)”中。作為一個現(xiàn)象，“活語或者語篇是一個意義單位，而意義并不是單純由語言來體現(xiàn)的，而是可以由語言之外的其他符號系統(tǒng)，或者多種符號系統(tǒng)共同來體現(xiàn)的”。多模態(tài)將圖文、聲像、多媒體教學(xué)設(shè)備、師生等多種元素予以集合，構(gòu)筑成有機體，利用多種模態(tài)構(gòu)建豐富的符號資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法。例如，借助多媒體等信息載體具備多樣、集成、交互和數(shù)字化的眾多優(yōu)勢，可構(gòu)建立體、多維的教學(xué)內(nèi)容以及生動、逼真的虛擬情境，如虛擬音樂會現(xiàn)場等，在多模態(tài)環(huán)境下以多樣化的教學(xué)方法創(chuàng)造性地教學(xué)。

（三）有利于培養(yǎng)專業(yè)人才，提高教學(xué)質(zhì)量

通過將信息技術(shù)結(jié)合多模態(tài)，有效地參與并應(yīng)用于音樂學(xué)課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，有利于創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動師生的多種感官，改革課堂教學(xué)模式;發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，調(diào)動學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)專業(yè)人才，推動教學(xué)質(zhì)量水平的提高。

三、具體模式

（一）以多模態(tài)理論為指導(dǎo)構(gòu)建音樂教學(xué)的理論框架

“多模態(tài)”是以多個符號資源系統(tǒng)制造和表達意義的現(xiàn)象。應(yīng)用于音樂學(xué)課程中即指一種模態(tài)不足以表達音樂意義，從而利用另一者來進行強化、補充、調(diào)節(jié)、協(xié)同，達到更加充分，或者盡量充分表達音樂意義，讓欣賞者、學(xué)習(xí)者理解音樂的目的。

以多模態(tài)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建多模態(tài)音樂教學(xué)模式，將從過去一味注重音樂本體教學(xué)、較為單一的授課方式轉(zhuǎn)為以多模態(tài)理論為框架的教學(xué)方式。多模態(tài)教學(xué)主張教師在全面考慮具體課程的教學(xué)目標、內(nèi)容以及環(huán)境等因素之后，針對學(xué)生的實際情況選用單一或復(fù)合式的教學(xué)方法，例如情景教學(xué)法、全身反應(yīng)法、暗示法等，并合理地應(yīng)用于音樂教學(xué)過程中;教師通過充分調(diào)動自身及學(xué)生的五大感官刺激，與多媒體手段相結(jié)合，使學(xué)生能夠體驗真實的音樂表演環(huán)境，提高學(xué)生的綜合表演能力和實踐能力。

（二）以多模態(tài)理論指導(dǎo)音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革

依據(jù)目前我國音樂教育改革的發(fā)展潮流，單一的教學(xué)模式已遠遠不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、具創(chuàng)新思維的學(xué)生的需要，探索多樣化、適合人才培養(yǎng)需求的教學(xué)模式是改革的必然。

多模態(tài)教學(xué)涵蓋多媒體、多模式、多模態(tài)的“三多”概念。大學(xué)音樂課堂教學(xué)在“三多”條件下，通過媒體、多媒體、媒體間性的研究，有助于把握新媒體的演變規(guī)律，創(chuàng)新音樂課堂的媒體形式和文化;通過模式、模態(tài)的對比研究，有利于大學(xué)教師加強音樂課堂教學(xué)設(shè)計。音樂教師不但要合理利用多媒體教學(xué)條件，最大限度調(diào)動學(xué)生以聽覺、視覺等模態(tài)為主的多模態(tài)學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的知識輸入，而且要積極指導(dǎo)學(xué)生積極運用多種媒體手段，通過語言、文字、身體動作等多種交流模式，強化反饋、互動等輸出機制，進行積極、有效的音樂學(xué)習(xí)。

主要的具體可操作的模式分為并列型、融合型和主輔型模式三種。并列型模式又稱為平行型，是指教師在校內(nèi)課堂正常開設(shè)音樂課程，學(xué)生在一面學(xué)習(xí)校內(nèi)課程的同時也進行互聯(lián)網(wǎng)上的相似或相近的音樂課程的學(xué)習(xí)。融合型模式是指以校內(nèi)音樂課程學(xué)習(xí)為主，校外音樂課程內(nèi)容以嵌入或引用方式作為課程資源的補充或拓展。主輔型模式則是強調(diào)課內(nèi)音樂課程為主，開展課外音樂課程教學(xué)為輔。例如鼓勵學(xué)生選修音樂類慕課課程，使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。以上三種模式反映出對傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的不同態(tài)度及音樂教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

（三）將多模態(tài)理論應(yīng)用于音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)

音樂作為一門藝術(shù)類學(xué)科，教學(xué)有別于其他類學(xué)科。音樂學(xué)專業(yè)教育課程涉及專業(yè)平臺課、專業(yè)準入以及專業(yè)準出課程。其中專業(yè)平臺課程包括藝術(shù)概論、中國民族音樂、中西方音樂史與名作欣賞等課程;專業(yè)準入課程包括樂理、視唱練耳與和聲學(xué)等課程;專業(yè)準出課程包括專業(yè)技能、合唱作品賞析、合唱、曲式與作品分析、即興伴奏、舞臺表演藝術(shù)課程。

遵循多模態(tài)音樂學(xué)專業(yè)理論框架，將多模態(tài)理論的四個層面，即文化層面、情景層面、內(nèi)容層面和表達層面進行有機結(jié)合，充分利用不同模態(tài)的形式促進音樂專業(yè)課程群的教學(xué)改革，體現(xiàn)出多樣性、靈活性與有效性。不同模態(tài)的形式特征相互關(guān)聯(lián)、共同體現(xiàn)音樂意義。

文化層面要求學(xué)生對音樂學(xué)專業(yè)課程的平臺課程，諸如中西方音樂史、中國民族音樂課程中按照不同的脈絡(luò)分別予以分類和整理。其中包括按照地域分布、歷史發(fā)展、文學(xué)形式、音樂風(fēng)格等，深層次、多角度、全方面地把握音樂基礎(chǔ)知識。

音樂具有審美、娛樂、教育等多種功能，從語境方面對其進行深入研究，探索既保持音樂的風(fēng)格韻味，又有利于現(xiàn)代人接受與傳承的音樂表演新形式。既搜集整理現(xiàn)當代音樂人和傳承人的新作品，又從音樂的歌詞、旋律、配器、表演形式、音樂體裁等多方面予以作品創(chuàng)新。

內(nèi)容層面，在專業(yè)準入以及專業(yè)準出課程中充分調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等以及各個模態(tài)的之間的關(guān)系，讓學(xué)生全方位感知音樂的藝術(shù)內(nèi)涵、分析特征、把握藝術(shù)的規(guī)律，體驗音樂藝術(shù)的無窮魅力，從而提高自身藝術(shù)實踐的能力。

表達層面，利用媒體建設(shè)具有校本特色的多媒體資源庫，包括多媒體素材庫、課件庫、課程庫、試題庫等，開發(fā)相關(guān)教學(xué)軟件，方便教師進行電子化的課件、教案等制作。多媒體素材庫中包含大量多媒體信息，如有關(guān)音樂基礎(chǔ)理論知識的各種文獻、譜例、圖像、圖表資料以及各種動畫、音視頻等素材。教師可以便捷地從多媒體資料庫中搜索、調(diào)用多種素材運用于教學(xué)之中;學(xué)生也能夠通過網(wǎng)絡(luò)，查閱、觀看、下載各類素材進行高效學(xué)習(xí)。

多模態(tài)音樂教學(xué)理論強調(diào)從多個角度、以多種體驗方式、運用多種教學(xué)方法學(xué)習(xí)各種不同風(fēng)格的音樂，認識其中共同存在的音樂基本要素;通過讓學(xué)生分別以欣賞者、創(chuàng)作者和表演者的角色，參與音樂實踐活動，分享音樂的體驗，使不同水平程度的學(xué)生在不同教學(xué)階段，均能建構(gòu)起諸音樂及其相關(guān)概念之間的聯(lián)系，促進學(xué)生音樂知識與技能的不斷發(fā)展。一方面，音樂概念學(xué)習(xí)在多樣化的具體手段上繼續(xù)得以完善，另一方面，區(qū)別于傳統(tǒng)教育觀念的以“三多”為中心的新的教育觀念，也在操作層面上繼續(xù)得以強化。

整合音樂學(xué)專業(yè)課程群的教學(xué)內(nèi)容，對音樂資源進行全面系統(tǒng)的挖掘與開發(fā)，通過田野調(diào)查與資料搜集，對音樂資源進行梳理，對其進行音樂、文學(xué)等多方面的深度研究;在此基礎(chǔ)上進行情景與內(nèi)容層面的挖掘與開發(fā)，從教學(xué)與藝術(shù)實踐角度對音樂資源進行再創(chuàng)造;最后在表達層面充分運用多種媒體，使音樂文化融入現(xiàn)代高校教學(xué)體系，建立具有本土特色的音樂文化教育與傳承體系，促進高校教育的特色化，推動音樂的文化傳承。

（四）建立多模態(tài)教學(xué)評價體系，提高教學(xué)效果與音樂教育水平

通過有計劃、有目的、有系統(tǒng)地進行多模態(tài)音樂教學(xué)與藝術(shù)實踐，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合前期相關(guān)課題的研究與準備，進一步挖掘、分析和開發(fā)音樂資源及評價體系，拓展藝術(shù)教育的內(nèi)涵，為音樂評價系統(tǒng)的系統(tǒng)化做實質(zhì)性的工作。

利用多模態(tài)深度學(xué)習(xí)模型提取表達“音色”和“情感”的高層感知特征，利用專家評分作為演唱歌聲的標定，利用基于核的多源信息融合的有監(jiān)督學(xué)習(xí)，建立專家鑒賞心理模型，以此模擬人工主觀評分?？梢詮V泛地應(yīng)用于聲樂教學(xué)培訓(xùn)的評價輔助、聲樂自學(xué)技能提高輔助、聲樂科技領(lǐng)域中的音樂信息檢索、聲樂情感識別等場合，具有廣泛的應(yīng)用前景。

音樂教育本身是一個嚴格的專業(yè)門類，強化本學(xué)科的學(xué)術(shù)標準在音樂教學(xué)與實踐的完美統(tǒng)一性，更大程度上著眼于為學(xué)生的后期專業(yè)發(fā)展乃至畢生的音樂藝術(shù)生涯夯實基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生從全方位把握專業(yè)知識，以多種途徑、媒介、方法學(xué)習(xí)與藝術(shù)實踐，把專業(yè)理論課改良成音樂技術(shù)與藝術(shù)修養(yǎng)的綜合課，是21世紀對高等音樂教育提出的要求。

四、結(jié)語

綜上所述，多模態(tài)作為一種新生的教學(xué)理念與模式，既符合音樂教學(xué)的基本規(guī)律和原則，又具有創(chuàng)新性的理念和方式，必將對未來音樂學(xué)課程的教學(xué)產(chǎn)生有益的影響。我們期待多渠道、多感官刺激的多模態(tài)教學(xué)模式將為日后我國音樂教學(xué)改革帶來更多的創(chuàng)新發(fā)展。

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作者簡介：胡遠慧（1975—），女，漢族，湖南長沙人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：民族音樂研究。